物理專業(yè) 畢業(yè)論文

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1、 本科畢業(yè)論文（設計） 指 導 手 冊 題 目： 初中物理實驗教學之思考 姓 名： 李紅麗 學 院： 物理與電子科學學院 專 業(yè)： 物理專業(yè) 學 號： 200840610211 指導教師姓名、職稱： 孫紹信 副教授 完成日期：

2、 2012年3月5日 初中物理實驗教學之思考 姓名：李紅麗 學號：200840610211 指導教師：孫紹信 摘要：本文通過對初中物理實驗教學進行調研，發(fā)現(xiàn)存在一些較為突出的問題，并就解決這些問題提出了自己的看法。 關鍵詞：物理實驗教學 問題 策略 Thinking of the junior high school physics teaching Abstract: In this paper,though the research of junior high school physics

3、 experiment teaching,some of the prominent problems is found out,and some views are raised on solving these problems. Keywords: physics experiment teaching;problems;strategy 引 言 《初中物理新課程標準》指出：“物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！薄巴瑫r要鼓勵學生

4、積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神?！盵1]要想達到此目的物理實驗教學就是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。因為物理實驗對于學生理解物理概念及其物理規(guī)律具有十分重要的意義。而且在初中物理教科書中，大部分實驗都要由學生親自動手完成，其中包括一些演示實驗、學生分組實驗和每章節(jié)安排的小實驗。在物理實驗教學過程中物理老師應該成為一個引導者，引導學生科學的自主的進行物理實驗。因此，初中物理實驗教學就是在教師的引導下，學生通過自主的探究活動學習基本知識和技能，掌握科學的探究方法，提高綜合素質的一種有效的教學形式，這也是素質教育的重

5、要環(huán)節(jié)。 然而，由于我國地域廣大，經濟發(fā)展不平衡，一些比較貧困地區(qū)的學校甚至還沒有實驗室，更別說實驗器材了，而有些學校里即便有實驗室，但是由于實驗設備比較簡陋幾乎沒有像樣的實驗器材來供給學生們做實驗，所以很多教師也以此為理由干脆就不做實驗，既避免了麻煩又有推卸責任的理由，久而久之很多教師都存在重理論、輕實驗的思想。這種現(xiàn)象不僅在農村有在很多城市也存在，只是現(xiàn)象沒有這么明顯罷了。在不同的地方不同的學校老師對不做實驗有不同的理由，有的教師認為課時比較緊張，與其做實驗還不如講實驗來的快捷而且效率相對還高一些；也有些老師認為學生上學就是為了考高分所以他們認為學生不會做實驗不要緊，只要他們會考實驗就行

6、，因此就出現(xiàn)了“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，這些做法嚴重違背了課程標準和素質教育的要求。還有在一些條件比較好的學校，教室里安裝有多媒體教學裝備，教師可以利用多媒體進行模擬實驗，一些教師為了給自己省事并且減少一些不必要的麻煩就過分迷戀多媒體，常常利用多媒體做一些模擬實驗讓學生看看就了事，不再進行實際操作，從而大大減少了學生動手做實驗的機會結果也讓學生失去了很多理論中所學不到的東西。還有一些熟練和應用教學熟練的教師則通過Flash 動畫“做”實驗，自己不親自動手做演示實驗或指導學生進行實驗，他們的理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，所得數(shù)據(jù)要多

7、理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看就有多“好看”。即省時、省力又省心，何樂而不為呢？這些不正確的做法在無形之中就挫傷了學生的學習熱情，而且不利于學生觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也不利于學生掌握科學的探究方法和科學精神的形成。以上這種種現(xiàn)象，究其原因，就是“教育目標”的喪失，或者至少可以說是對當前新《課程標準》規(guī)定的育人目標的不理解。那么在初中物理實驗教學中物理教師應如何正確引導學生學到他們應該學到的東西呢？下面就此談幾點想法。 1.激發(fā)學生的好奇心，增強學生對物理實驗的興趣 初中階段的學生有著比較強的好奇心，而且對于他們比較好奇的事情總想著自己去找到其中的答案，

8、因為那樣會讓他們覺得比較有成就感。那么老師就可以利用學生的這一特點激發(fā)學生的好奇心，讓他們在好奇心的驅使下去探究物理知識，掌握科學探究的方法和基本技能。初中階段的物理實驗，大多步驟簡單、現(xiàn)象明顯、道理淺顯，而現(xiàn)在很多學生在追求高分的大趨勢下，學習的目標也直奔主題——做習題、考試，卻忽視了對自身實驗能力的提高。在這種學習思想的影響下即便男生的好奇心比較強，也只是把實驗當成玩玩具而已，女生則怕動手甚至不動手，實驗時就是看熱鬧。對此，物理教師可以通過一些新奇的小實驗引起學生的學習好奇心，激發(fā)學生強烈的探究學習興趣．具體做法有以下幾點：一、無論是新課伊始還是在課堂進行中，富有創(chuàng)意的小實驗總是可以調動學

9、生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛，同時又可以讓學生主動去思考問題 。比如 ，用牛皮紙盒燒水，水開而紙不著火，學生會感到很神奇，他們會對此充滿想象并且會搜索各種可能的答案來解釋這種現(xiàn)象，這樣就引起了學生的好奇心，激發(fā)了他們強烈的探究興趣，這就為后面的繼續(xù)學習做下了很好的鋪墊。再如，在光的折射規(guī)律教學中，增設一個模擬叉小烏龜?shù)膶嶒灒涸谕该鞯乃壑蟹胖靡粋€塑料小烏龜，新課一開始，透明的水槽中不加水，讓學生用一根叉子通過小管去叉小烏龜。接著往透明水槽中注滿水，然后再讓學生用一根叉子通過小管去叉小烏龜。結果第一次很容易就叉到了，而第二次卻叉不著，學生疑慮頓生，他們用好奇而迷茫的眼神看著這次的實驗和老師，他們渴

10、望盡快找到答案，這樣老師就成功的把學生帶進了他們好奇的世界里了，使下面折射規(guī)律內容的學習得以順利進展。在學完折射規(guī)律后再請學生做叉小烏龜?shù)膶嶒?，結果學生一叉就中。這個實驗簡單易做，使課堂教學更加貼近生活、貼近學情，讓學生在快樂中學習。二是給學生講故事。初中階段的學生比較喜歡聽故事，物理老師就可以在課下多花點功夫找一些關于相對本實驗的有關故事講給學生們聽，比如伽利略的自由落體實驗、帕斯卡的裂桶實驗、奧托馮格里克的馬德堡半球實驗等讓學生知道實驗是科學家們研究物理規(guī)律的基本方法，物理知識來自于仔細的觀察、嚴謹?shù)膶嶒?、慎密的思考，而不是急功近利的死記硬背，還有可以講講這些科學家們的生活背景，讓他們認識

11、到知識的獲得要花費很多心血的。 2.引導學生明確實驗目的，養(yǎng)成科學、嚴謹態(tài)度 初中物理課堂教學中有不少小實驗具有很強的趣味性，而且大多數(shù)實驗都要求學生親自動手完成，這一方面會引起學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也容易讓一些注意力不集中的學生產生看演示實驗就是看“西洋景”、做實驗就是玩的錯誤想法，這是因為他們不知道做實驗的目的是什么。因此，物理教師在實驗前對學生進行指導，讓學生知道在實驗中應該觀察什么，以及如何觀察，否則的話，如果實驗目的不明確，他們就不能根據(jù)課程標準和教材要求很好地理解它，有可能就會在實驗時面對眼前的儀器讓一些學生感覺束手無策，不知從何下手才好，那么此次實驗活動

12、必然“收獲無幾”，學生也會對做實驗失去很多興趣。例如，在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)中探究物體成像特點時，如果老師在實驗前不做指導，學生則容易好奇于像的忽大忽小、忽明忽暗、忽有忽無的表面現(xiàn)象而想不到更深一步的探究，一陣熱鬧后要他們探尋成像性質與焦距和物距、像距大小關系的聯(lián)系時，才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒理那茬，他們只顧得實驗現(xiàn)象很好玩，要探究的東西一點沒搞，這就達不到我們的實驗目的，畢竟初中學生實驗探究的能力還比較薄弱。所以，實驗開始前，老師要首先讓學生明確實驗中要觀察的現(xiàn)象（像的虛實、大小、正倒）、要記錄的數(shù)據(jù)（焦距、物距、像距），這樣才能讓學生的觀察有目的性，才能在玩的同時學到他們要學的東西。

13、3.強調學生在實驗中的主體地位，鍛煉學生的動手能力 在實驗操作開始前要讓學生明白，實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵，所以教師要和學生有一個思想溝通的過程，讓學生明白他們在實驗過程中起到主體的作用，老師只是進行相應的指導罷了。在實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，這一系列的步驟都要由學生親自實踐，并通過耳聽 、眼觀 、腦思 、語言表達和動手操作來完成，其中出現(xiàn)的一些自己解決不了的問題老師可以幫助解決一下。例如，在探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律時，學生自己設計、動手操作、記錄、總結。通過實驗，學生認識到了串、并聯(lián)電路中的電

14、壓規(guī)律是不同的。學生的能力不知不覺中就得到了一定的提高，思維在訓練操作中也得到了進一步的發(fā)展。同時在學生實際動手操作的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的不當之處，及時反饋，及時矯正，這樣才能做到及時有效。又如在上述實驗中，教師要注意觀察學生的線路連接問題并查出原因，然后進行及時的糾正，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。 通過這樣的訓練操作，學生的動手能力不僅得到了提高而且他們也會意識到他們在實驗操作中所處的地位。老師在這個過程中扮演的是指導者的角色，主體角色還是學生自己。 4.及時總結，去偽存真，去粗取精 實驗結束后及時的總結，可以說是至關重要的。物理教師此時不失時機的

15、點評實驗的得與失可加深學生對實驗過程和結論的理解和掌握。 在初中物理實驗教學中，用圖像法去處理所得實驗數(shù)據(jù)進而得到實驗結論具有形象且直觀的特點，讓學生能夠直觀明了的理解物理過程及發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對于初中生來講接受起來更加輕松一些，而且利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡化明了，能起到一般計算方法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進一步拓展，而且圖像法能將物理學科和其它學科有機地結合起來，啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學生的綜合能力，這不愧是學習物理的一個好方法。而這些都是學生通過自學不可能達到的。例如，在學習《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》一節(jié)時，學生通過實驗記錄了一些實驗

16、數(shù)據(jù)，如果讓學生直接對所得數(shù)據(jù)進行分析和總結結論是比較抽象且不易觀察的，而利用圖像法就比較直觀而且很容易看出電流和電壓所成關系和實驗中不合理的實驗數(shù)據(jù)。所以圖像法是初中物理實驗教學中非常重要的一種方法。 教師在總結時學生也在為自己的實驗結論進行思考，從中找出自己的結論與老師得出的結論之間的差異，從而找出自己的不足和總結實驗過程中的方法為以后的實驗做準備，以此減少不必要的彎路。所以老師在這個過程中起到了很重要的引導作用。 5.鼓勵學生利用課余時間通過物理實驗進行科學探究 在實驗過程中老師都會做一些演示實驗，但這并不算完，因為最終的參與者是學生，他們要在實際操作中提高自己的實驗能力和掌握實驗

17、的方法與技巧。但是課堂上受器材設備、授課時間等實際因素的限制，不可能把所有的實驗都讓學生自己去做，這就需要老師給每個學生創(chuàng)造更多的參與實驗的機會。比如，在“動能勢能機械能”這一課的教學中，物體的動能、彈性勢能和重力勢能分別于哪些因素有關呢？他們之間有沒有什么相似之處呢？如果有我們應該怎么做？經過生活中的一些例子我們發(fā)現(xiàn)他們之間有很大的相似之處。那么在教學時為了緊湊課堂結構又能達到培養(yǎng)學生實驗能力的目的，我們老師就要對探究影響動能大小因素的實驗在課堂上進行重點教學，讓學生明白物體的動能跟哪些因素有關和從實驗設計開始到如何比較物體的動能大小、實驗中使用的方法是什么、怎樣控制或改變物體質量和物體運動

18、速度等一系列的細節(jié)都要讓學生清楚的了解以及最后對所得實驗數(shù)據(jù)是怎么處理的都要進行了詳細的講解，等學生把所有的問題都搞清楚以后再讓學生以此為例來探究重力勢能和彈性勢能跟哪些因素有關，而在我們生活中這三種勢能的器材都能很容易的被找到，所以可以讓學生在課下做這些實驗，實驗的成果由老師進行檢查和進一步的完善。我們學生們在小時候大都玩過彈弓，有的學生也觀察過“后退前進式彈簧玩具車”，還有的學生玩過用皮筋彈卡片的游戲，那么可以讓學生們從中任選一項來做實驗，并且記錄自己做實驗時所采用的方法，比如：怎樣使卡片跳的更高，使子彈射的更遠，使車滑行的更長等等，然后，把學生們所得到的結論用于課堂上進行交流。對于探究物

19、體重力勢能的影響因素時可以以打樁為例，把學生分成四個小組先圍繞“怎樣把樁打得更深”這個問題展開實驗流程，仿照探究影響動能大小因素的實驗由學生自己設計實驗方案，畫出實驗設計圖，然后每個小組派代表進行交流，最后由大家評選出設計最優(yōu)的小組給大家演示實驗，當然在此中老師要給予一定的實驗指導，因為這個實驗流程對初中生來講還是比較困難的。經過老師的指點之后學生自己也可以找一些其他的器材來做同樣的實驗，以此驗證同樣的結論，這就要求學生要善于思考和觀察，盡可能用我們身邊的物品做我們的實驗，通過一段時間的訓練之后就能大大提高學生的參與度，調動學生的積極性。 總之，在課內不易完成的實驗或時間比較緊的情況下可以想

20、辦法讓學生在課外去做，然后再有老師修改和完善，這樣既可以節(jié)省時間又可以讓學生參與到實驗中去。 6.加強開放性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 學生實驗時，應創(chuàng)造一個相對比較開放的環(huán)境，對實驗中要探究的內容不要定得過死，否則可能會扼殺學生的創(chuàng)造性，禁錮了他們的思維。對于初中生來說這時的思維比較敏捷，想象力也比較豐富，正是發(fā)揮其創(chuàng)造力的時候，利用這個優(yōu)勢我們老師就可以通過實驗來讓他們的思維得到充分的發(fā)散，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，而開放的實驗就能為此推波助瀾，給他們的探究精神給予鼓勵和支持。下面以一節(jié)公開課《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》為例，即可見一斑。兩節(jié)干電池，兩個不同的小燈泡，電壓表一個，開關一個

21、，導線若干，讓學生在學習了電壓表、電流表及探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律的基礎上，結合自己的學習，自主探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律。這就給學生提供了很大的思維空間，實驗得到的結論也比平時單純由老師演示得出結論要好得多，而且學生對這部分知識的掌握也更加的牢固，印象也更加的深刻。 實驗結束后，大家一起討論時，讓同學們廣開言路，各抒已見，經統(tǒng)計，本節(jié)課，學生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結論參與實驗后的總結交流：①、無論是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路中的電壓都不會超過電源電壓；②、在串聯(lián)電路中測不同的燈泡時電壓表的示數(shù)不同；③、在并聯(lián)電路中燈泡兩端的電壓相同；④、串聯(lián)電路中兩燈泡兩端的電壓之和幾乎等

22、于電源電壓；⑤、并聯(lián)電路燈泡兩端的電壓和電源電壓一樣...... 通過這種開放性實驗，既激發(fā)了學生的想象力和探究精神，又促使學生們的注意力高度集中，讓學生在實驗過程中，親自動手操作、認真觀察實驗現(xiàn)象從而才得出了很多意想不到的答案，作為老師在此過程中所做的精心準備也收到了預想結果。 7.在實驗中注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力 初中進行物理實驗其最終目的就是為了培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。上面一系列的操作就是為這一步做準備的，而要想做到這一步老師們要多做一些工作，在實驗中要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。初中學生比較善于觀察，對于那些比較新奇的事物，經常能引起學生強烈的求知的欲望，然后

23、他們會提出自己的疑問，帶著自己的一問他們首先會自己去分析問題的原因，尋找解決問題的辦法，在這個階段的學生只要是自己能解決的問題他們更希望自己來解決，實在搞不出來才去找其他人的幫助。那么老師就要去發(fā)現(xiàn)一些孩子比較好奇的東西，通過以一些巧妙的引導讓學生去思考問題，進而提出自己的疑問，然后想辦法自己去解決這些問題。總之，初中物理教學不能與實驗教學脫軌，物理教師要及時的更新自己的實驗教學觀念，不斷改革和創(chuàng)新實驗教學的方法，精心準備和設計一些新穎且更加貼近生活的物理實驗方案，充分調動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和不斷創(chuàng)新的能力。 實踐證明，通過訓練有素的實驗教學，可以使學生在獲取物理知識

24、的同時，潛移默化地培養(yǎng)了學生實事求是、尊重事實的科學態(tài)度；可以利用他們的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生智力；可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。作為一名物理教師，應該充分認識到物理實驗的重要性，切實做好物理實驗教學工作，提高實驗教學的實效性，在物理實驗教學中扮演好自己的角色。 初中物理實驗教學方法很多，這里探究的是本人在馬鞍山二中實習時，多位實習指導教師和本人在初中物理實驗教學中的一些做法。本人立志終身做中學物理教師，當然非常重視物理實驗教學，本人將會在中學物理實驗教學中不斷探究教法與自主學法，充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的作用，讓學生在自主探究學習中學得主動，學得輕松，

25、讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。 謝 辭 此次畢業(yè)設計在孫老師悉心的關懷和指導下，經過兩個多月的不懈努力和在幾位同學的無私幫助下得以順利完成，在此對所有在畢業(yè)設計過程中幫助過我的老師和學生表示感謝。 在設計階段，孫老師耐心指導，教會我如何分析問題，細化問題，解決問題的思想和方法，在論文書寫階段，孫老師教會筆者如何發(fā)揮好初中物理老師在物理實驗中的角色扮演，在此我再一次的對孫老師表示最衷心的感謝！

26、 李紅麗 2012年3月5號 參考文獻： [1] 物理課程標準[M].北京:第一版北京師范大學出版社,2001.35頁. [2] 廖伯琴、張大昌.物理課程標準解讀第一版[M].湖北:湖北教育出版社,2002.48頁. [3] 項紅專.物理學思想方法的研究第一版[M].浙江:浙江大學出版社,2004.24-26頁. [4] 孟進.物理教學問題[M].遼寧:遼寧師范大學出版社,2000.67頁. [5] 李元杰.大學物理CCBP教程[M].武漢:湖北科技出版社,2000.156-164頁. [6] 李元杰、陸果.大學物理學第二版[M].武漢:華中理工大學出版社,2001.342-356頁. [7] 湯正新.物理與工程[J].華中科技大學學報，2001（02）. [9] 應啟才.初中物理實驗教學中老師的角色定位[J].學生之友下，2011（5）. [10] 呂國維.初中教師在物理實驗教學中的主導地位[J].學生之友上，2010（4）. 11