高中語(yǔ)文論文《合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快》

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1、 福建省東山縣第二中學(xué)高中語(yǔ)文論文《合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快》 課堂教學(xué)模式改革不僅僅要解決學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，更要解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，必然涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)力釋放出來(lái)并發(fā)展壯大。我們必須擯棄以教師為中心的課堂教學(xué)方式，告別“一言堂”的專制，向?qū)W生讓渡課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 從繁瑣忙碌的教育教學(xué)工作中擺脫出來(lái)，休假中的我們有時(shí)間靜下心來(lái)“冷思考”，重新審視自己的專業(yè)知識(shí)，回顧走過(guò)的實(shí)踐之路，一起來(lái)重新認(rèn)識(shí)、理解小組合作學(xué)習(xí)，整理思路，思考下一階段教育科研工作的努力方向。 一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與創(chuàng)新點(diǎn) “小組合作學(xué)習(xí)”20

2、世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)此給以非常高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。上個(gè)世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，被介紹到了我國(guó)，并在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中大展身手。 1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 基本做法是：依據(jù)任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般每組2—8人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班

3、級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)體性的統(tǒng)一。它將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流；并以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能進(jìn)步，為以后的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn) （1）新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡?！? 加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，

4、但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 加德納簡(jiǎn)介 20世紀(jì)下半葉，美國(guó)科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的三位大師級(jí)人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，時(shí)至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當(dāng)益壯，在數(shù)學(xué)傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無(wú)可替代的作用。 （2）新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效。” 皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。 皮亞杰簡(jiǎn)介 教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠。 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。 皮亞杰長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的

5、國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個(gè)國(guó)家著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。 （3）新關(guān)系： 小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：“學(xué)生→教師→教材” 傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：“教師→教材→學(xué)生” 羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對(duì)人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位。 羅杰斯簡(jiǎn)介 美國(guó)心理學(xué)家 他在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的"自我理論"，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。 （4）新方法： “先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

6、” 充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。 二、小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 1.小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。 小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)、小組群學(xué)。 基本形式一：同質(zhì)互學(xué) 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生固定結(jié)成對(duì)子進(jìn)行互學(xué)，通過(guò)互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問(wèn)題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒(méi)有解決的問(wèn)題和自學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題。 基本形式二：異質(zhì)幫學(xué) 在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機(jī)結(jié)對(duì)幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個(gè)人自學(xué)或同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問(wèn)題。 基本形式三：小組群學(xué) 在同質(zhì)結(jié)對(duì)互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對(duì)幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人

7、將自己沒(méi)有解決的問(wèn)題提交小組內(nèi)進(jìn)行交流，在繼續(xù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)根據(jù)遺留問(wèn)題或新生成問(wèn)題是否具有普通性和必要性作出判斷并進(jìn)行篩選，進(jìn)而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準(zhǔn)備。 2.語(yǔ)文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。 主要內(nèi)容一：預(yù)習(xí)合作。 學(xué)生預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的小組合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。 主要內(nèi)容二：朗讀合作。 在課文朗讀的時(shí)候，根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。教師可讓學(xué)生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評(píng)議，共同提高。小組內(nèi)的合作朗讀中，一般是兩人一組，一個(gè)朗

8、讀，一個(gè)傾聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。 主要內(nèi)容三：討論合作。 主要內(nèi)容四：作業(yè)合作。 研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等探究型作業(yè)以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，延伸至課外，需要學(xué)生協(xié)作才能完成，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作。 優(yōu)秀生指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)，學(xué)生作業(yè)相互糾錯(cuò)訂正，學(xué)生互批互改作文等，也是合作作業(yè)在教學(xué)中的運(yùn)用。無(wú)論采用何種方式，教師都要注意指導(dǎo)，防止“合作”變?yōu)椤俺u”，避免合作流于形式。 主要內(nèi)容五：評(píng)價(jià)合作。 朗讀、表演、作文、作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)后，教師可以采用合作評(píng)價(jià)、互評(píng)互改的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。 為提高學(xué)生互評(píng)互改能力，教師一般可運(yùn)用四種形式進(jìn)行指導(dǎo)： 一是有計(jì)劃、有針對(duì)性地規(guī)定評(píng)改側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改； 二是教師示范評(píng)改后讓學(xué)生互評(píng)互改，幫助學(xué)生掌握評(píng)改的方法和技巧； 三是教師到小組中指導(dǎo)評(píng)改，有針對(duì)性的提高個(gè)體的評(píng)改能力； 四是展示評(píng)改中的優(yōu)秀作品，推介表現(xiàn)突出的小組，以發(fā)揮學(xué)生的示范作用。 無(wú)論采用哪種形式，教師都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。 4