創(chuàng)新使用教材 優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、創(chuàng)新使用教材 優(yōu)化課堂教學(xué)南方中學(xué)高外組 歐梅娟摘要通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與研究，本人結(jié)合目前我校高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整了教學(xué)策略，采用“任務(wù)型教學(xué)”，遵循“因材施教”的原則,認(rèn)真,仔細(xì)并又大膽地創(chuàng)新處理教材, 為我們的學(xué)生“量身定做”，把教學(xué)過(guò)程分課前課中課后三個(gè)階段，充分利用學(xué)習(xí)資源如課本、網(wǎng)絡(luò)、音像和報(bào)刊等,使任務(wù)貫穿整個(gè)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、討論與合作完成任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)的以教材為中心重知識(shí)傳授的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似習(xí)得過(guò)程，因而也有效地培養(yǎng)、并提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。關(guān)鍵詞創(chuàng)新使用教材 優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)綜合語(yǔ)

2、用能力一、 問(wèn)題的提出：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的要求和呼聲越來(lái)越高，越來(lái)越多的人參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中來(lái)，英語(yǔ)素養(yǎng)越來(lái)越成為每一個(gè)公民，乃至整個(gè)民族素質(zhì)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。英語(yǔ)教育更直接面向大眾，面向每一個(gè)學(xué)生。為了使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)中國(guó)與世界交流的需求，近年來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)改革力度不斷加大，這一點(diǎn)僅從中小學(xué)英語(yǔ)教材的選用上便可略見(jiàn)一斑。目前，英語(yǔ)教材的使用已經(jīng)呈現(xiàn)出“一綱多本”并將逐步轉(zhuǎn)向“多綱多本”的態(tài)勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)模式?！耙淖冇⒄Z(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度主動(dòng)、思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐離不開(kāi)課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)在于教師的備課，而備課的關(guān)鍵在于對(duì)教材的處理是否得當(dāng)。英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)對(duì)每一位英語(yǔ)老師提出了更高的要求，也對(duì)每一位英語(yǔ)老師如何處理教材,優(yōu)化課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。大家知道，英語(yǔ)教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的載體，而語(yǔ)言和文化是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展和變化的。由于任何教材的編排都須經(jīng)過(guò)數(shù)月乃至數(shù)年才成型，因此，再先進(jìn)的教材

4、多少都會(huì)滯后于社會(huì)的發(fā)展，況且受教材編寫(xiě)者的水平所限，教材中疏漏之處在所難免。所以，教師在備教材時(shí)不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬塞給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀(guān)，善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的聰明才智，運(yùn)用自己的知識(shí)積累、文化積淀，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的原則下靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，同時(shí)還應(yīng)重視分析教材中的不足之處，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，若教師認(rèn)為某篇課文的語(yǔ)言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，可選用其他語(yǔ)言材料取而代之，以及采取相應(yīng)措施進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。按英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的現(xiàn)行英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)很時(shí)尚

5、、前衛(wèi)。其教學(xué)內(nèi)容編排特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要；在采用話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型” 的活動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)的安排，循序漸進(jìn)循環(huán)反復(fù)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力；注意促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。其教學(xué)目標(biāo)是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形

6、成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，整體提高人文素養(yǎng)。由此可看出，現(xiàn)行英語(yǔ)教材的編排重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間的雙向作用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不再是靜態(tài)地、單一地教授書(shū)本上的內(nèi)容；倡導(dǎo)的是現(xiàn)在非常流行的task-based methodology(任務(wù)型教學(xué)模式),并希望老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管如此，

7、可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了教材中某些環(huán)節(jié)的操作性較差，而且全單元五大塊內(nèi)容如果全按照教材走下來(lái)，要么蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，要么就是學(xué)生能力與教材要求不符，學(xué)生無(wú)法達(dá)到輸出要求，從而造成學(xué)生的厭學(xué)和老師厭教的心理。這的確對(duì)于我們每一位老師來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn). 因此, 在教學(xué)中我們必須遵循“因材施教”的原則,認(rèn)真,仔細(xì)并又大膽地創(chuàng)新處理好教材, 為我們的學(xué)生“量身定做”從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.二以高一第十七單元的第一課時(shí)- Warming up，listening & speaking為例，談一談如何創(chuàng)新使用教材, 優(yōu)化課堂教學(xué)以每單元的第一課時(shí)為例,通常我們很難將其在一

8、個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，主要是因?yàn)閣arming-up部分要求學(xué)生輸出的部分過(guò)難，有些與其日常生活經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，故學(xué)生要么無(wú)從表達(dá)，要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，很難達(dá)到熱身的目的。本單元中心話(huà)題是famous women“著名女性”。介紹了世界上不同民族、不同領(lǐng)域中的非凡女性及其成就的取得，各部分的內(nèi)容都是圍繞這一中心話(huà)題而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。 Warming up : 第一部分，看圖說(shuō)話(huà)。針對(duì)四位著名女性談?wù)撍齻兊纳讲⒄归_(kāi)討論心目中偉大女性的形象及產(chǎn)生的原因。第二部分，是深層討論的問(wèn)題,針對(duì)女性在社會(huì)高層中成名或取得工作較難的問(wèn)題，展開(kāi)男女平等性的研討。Speaking:該部分由兩部分組成. 第一部分看圖說(shuō)話(huà)。呈現(xiàn)出日常

9、女性三個(gè)生活場(chǎng)景：工作，休閑，育兒。要求能正確使用有關(guān)形容詞及句型談?wù)撊宋锲焚|(zhì)。第二部分是一個(gè)小游戲“Guessing the name”。一位同學(xué)想著一名著名女性,其他同學(xué)以提問(wèn)方式猜出人名。Workbook部分是新中國(guó)成立后女性受到良好的教育及較多的工作機(jī)會(huì),但為何她們接受高層工作機(jī)會(huì)較少而展開(kāi)討論。針對(duì)這些問(wèn)題,我們給我們的學(xué)生設(shè)計(jì)了第一課時(shí)-聽(tīng)說(shuō)課。對(duì)教材作了大膽的刪減, 只保留了課文的主線(xiàn)- 學(xué)習(xí)描述人物(特別是對(duì)人物的性格和素質(zhì))的詞匯和句型.例如:教材中的第一部分給出了四幅女性圖片, 學(xué)生熟悉的可能只有宋慶齡和居里夫人.可即使是這樣,學(xué)生也很難用生動(dòng)的語(yǔ)言描述她們的生平.另外兩位

10、女士,他們根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò), 當(dāng)然就無(wú)話(huà)可說(shuō). 針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,我們一方面要求他們上網(wǎng)查閱有關(guān)資料, 另一方面也對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)作了修改. 我們刪去了學(xué)生用漢語(yǔ)都很難表達(dá)清楚的問(wèn)題,而將其改成了一個(gè)對(duì)熟悉的著名人物的猜謎游戲,如此一來(lái),既可達(dá)到熱身的目的,又可讓教師初步了解學(xué)生習(xí)慣的表達(dá)方式,并以此為契機(jī),推動(dòng)課堂向縱深發(fā)展.另一個(gè)改動(dòng)較大的地方是Speaking. 教材中列出的三幅職業(yè)人物畫(huà),讓學(xué)生來(lái)描述, 估計(jì)學(xué)生可能沒(méi)有表達(dá)的欲望; 該部分的第二個(gè)活動(dòng)比較浪費(fèi)時(shí)間,且也與課文主線(xiàn)關(guān)系不直接, 于是我們將其改成了一個(gè)描述他們自己老師,同學(xué)和朋友的活動(dòng).內(nèi)容比較貼近他們的生活,表達(dá)欲望也應(yīng)該較強(qiáng), 同

11、時(shí)也達(dá)到了課堂檢驗(yàn)的目的.總之，在課堂上我們力求以學(xué)生們最熟悉的材料和情景,鼓勵(lì)和刺激他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ). 具體步驟如下：Unit17 Great Women -Period One Warming-up, listening & speaking Goals: 1. Master some words describing people and use them correctly. 2. Improve the students speaking ability by talking and discussing in pairs or groups. 3. Train the stude

12、nts listening ability. 4 . Help the students to know great women correctly and also guide them to learn from them.Teaching Methods:1. Multimedia Computer Assisted Instruction2. Task-based Teaching Method & Discussion 3. Elicitation Method4. Communicative ApproachLearning Methods:1.To get the informa

13、tion by surfing the internet2. To get and deal with the information by listening, discussing and cooperating Task: Write an article about a famous woman who you admire.Teaching procedures:Step1 Lead-in & warming-up1.Talk about some famous great women. The teacher first gives an example about how to

14、describe a famous woman, which should include the following aspects:1) Who is your favorite great woman?2) When and where was she born?3) What was/is she ?4) Why do you admire her?Then the teacher asks the students to describe their favorite great women in pairs. (Every student should prepare the re

15、levant information about their favorite great women by surfing the internet. This task is assigned before this class.)2.Talk about some pictures of some famous women by playing a guessing game. The students work in groups of four, and guess who she is according to the given information. (This activi

16、ty aims to help the students to have an general idea of some famous women, such as their jobs, special qualities and what they are famous for. Also, let the students know not all great women are famous and not all famous women are great.)3. Sum up the special qualities of the great women by asking t

17、he question-What special qualities does a woman who is admired have?outstanding, determined, energetic, learned, serious, experienced, honest, hardworking, creative, educated, clever, wise, organized, patient, intelligent（有才智的） , generous(大方的) , careful ; persistent（堅(jiān)持的） ; brave ; imaginative ; loya

18、l ; popular ; optimistic; confident Making contribution to the world; Doing as the men do ( It is a good chance for the students to enlarge their vocabulary.)Step2 Discussion Discuss the following question in groups of four.Although many women in China have a very good education and good jobs nowada

19、ys, it is more difficult for them to become famous or get a high-level jobs and the number of women in leading positions is much lower than that in western countries. Why?(This activity aims to train the students ability of looking up materials on the internet and develop the students speaking abili

20、ty)Step3 ListeningPre-listening questions:1.When we look at the old school photos, what will we talk about?2.How do you usually describe your friends?3. What words do you usually use when you are describing your friends?(Help the students to get ready for the listening exercises, and at the same tim

21、e can help them to review and learn some new words describing people.)While-listening: Finish the three exercises by listening to the tape three times.Post-listening: Describe Alices four friends: Lily, Rose, Jane and Sandra according to the listening materials.( It embodies the teaching method: Lea

22、rning by doing.)Step4 SpeakingPlease describe one of your classmates or your teachers by using the adjectives and the useful expressions, which we have just learnt. And let others guess who she/he is?It includes the following aspects:1.What does he/she do?2.What does he/she look like?3.What characte

23、r does he/she have?4. What does he /she like?5. What is he/she good at?(This activity provides a chance for the students to show themselves by putting what they have learned into practice and meanwhile helps to develop their speaking ability, which also embodies the teaching method: Learning by doin

24、g.)Step5 Homework1. Write a passage about a famous woman who you admire.1) What qualities has she got?2) What great achievements has she gained?3) Why do you admire her?4) What inspires you?2. Prepare for the reading lesson:1)Find as much information about the North pole and the South pole as you ca

25、n. 2) Find some information about Helen Thayer( These tasks help the students develop their writing ability and also self-studying ability.)這堂課學(xué)生精神亢奮，異?；钴S，他們?cè)刚f(shuō)、樂(lè)說(shuō)，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)任務(wù)完成得好，師生都有一種成就感，如沐春風(fēng)。為此,我認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想成為學(xué)生一首喜歡唱的歡樂(lè)的歌，一門(mén)喜歡學(xué)的有趣的功課，對(duì)待教材，老師一定不能削足適履，生搬硬套，要在新課程理念指導(dǎo)下建立新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，大膽地創(chuàng)新處理好

26、教材。在充分分析學(xué)生、教材后，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段，合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展，在新舊知識(shí)的銜接、連貫和運(yùn)用中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加具有生活氣息和時(shí)代氣息，讓學(xué)生走進(jìn)課堂就如沐春風(fēng)。三創(chuàng)新使用教材 優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)注意之點(diǎn)（1）時(shí)代性英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、媒介。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)考慮如何運(yùn)用合乎語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向新時(shí)代，感受英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用

27、的時(shí)代氣息。（2）生活性課堂教學(xué)本身就是生活、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們“愿做、會(huì)做、做中取樂(lè)”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)不再是優(yōu)秀教師展示教課技巧的表演場(chǎng)所，而是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境的溝通。（3）發(fā)展性教學(xué)不是向?qū)W生“點(diǎn)式”傳遞現(xiàn)成知識(shí)，而是要把知識(shí)活化。學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我生成的過(guò)程，生成是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸。把課堂還

28、給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，學(xué)生們走出教室時(shí)不應(yīng)該是懷抱著一個(gè)一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是仍然懷著充滿(mǎn)探求的渴望。也就是說(shuō)，一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)。（4）生命性充滿(mǎn)“生命性”的教育，是一種充滿(mǎn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的教育，它是師生的潛能、創(chuàng)造力得到最大可能的發(fā)展。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，不僅要激發(fā)他們的智慧潛能，還要激發(fā)他們的情感潛能。課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。教師應(yīng)創(chuàng)造富有創(chuàng)造性的、令人神往的課堂生活，營(yíng)造幽默、活潑、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。繪知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，

29、繪生命融于知識(shí)，生命因此而厚重。煥發(fā)出生命活力的課堂是理想的課堂。這樣的課堂也是新課程所追求的課堂。（5）科學(xué)性在創(chuàng)新處理教材時(shí)要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重；教材在內(nèi)容，目標(biāo)和要求等方面應(yīng)具有系統(tǒng)性；語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)

30、等內(nèi)容和目標(biāo)要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持；教材應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語(yǔ)言素材。（6）思想性在創(chuàng)新處理教材時(shí)應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)言是文化的載體。外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。（7）師生情感交流加強(qiáng)師生之間的情感交流是很有必要的。俗話(huà)說(shuō)得好：親其師，才能信其道。更何況這有助于了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要、困惑和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的難度，準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)力水平和個(gè)性需求，在“最近發(fā)展區(qū)”的理念下，為學(xué)生安排恰當(dāng)

31、的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的最佳情景。（8）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果,通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。 當(dāng)前，音像和網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件及遠(yuǎn)程教育和空中英語(yǔ)課堂，極大地豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。新的教學(xué)模式，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。 一、立項(xiàng)依據(jù)（包括項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。）隨著中國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步地融入世界，世界已經(jīng)越來(lái)越感受到中國(guó)的存在，各國(guó)人民也越來(lái)

32、越想了解中國(guó)。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還仍然基本停留在以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和西方文化為主，結(jié)果造成大學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍然感到從中學(xué)到大學(xué)學(xué)了十年的英語(yǔ)，但還是無(wú)法和英語(yǔ)母語(yǔ)的人進(jìn)行深層次的交流。當(dāng)然，他們經(jīng)過(guò)十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)際上已經(jīng)掌握了一般的交流所需要的英語(yǔ)詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，但是到了和外國(guó)人交流（口頭或書(shū)面），他們卻感到想說(shuō)說(shuō)不出、想寫(xiě)的寫(xiě)不出。那么問(wèn)題到底出在那里呢？根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察和研究，我們的大學(xué)生在和國(guó)外友人交流的過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題是外國(guó)人真正想向中國(guó)學(xué)生了解的是有關(guān)中國(guó)的文化、中國(guó)的風(fēng)俗、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、中國(guó)的政治體制、中國(guó)的歷史、中國(guó)的風(fēng)光等等。可是有關(guān)這些工作特色的內(nèi)容的英文材

33、料在我們的大學(xué)和中文教材中卻很少出現(xiàn)，這才是“啞巴英語(yǔ)”的關(guān)鍵所在。外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué),而且也是文化教學(xué).中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象. 語(yǔ)言與文化密不可分.在外語(yǔ)教學(xué)中既要重視目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹,也不可忽略對(duì)母語(yǔ)文化的傳播.由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中存在著對(duì)母語(yǔ)文化輸入的欠缺,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力與其實(shí)際的英語(yǔ)水平不一致,從而造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象,引發(fā)跨文化交際障礙到目前為止,英語(yǔ)教材中反映中國(guó)風(fēng)俗文化的內(nèi)容非常缺乏。國(guó)家教育部頒布的新強(qiáng)調(diào)了對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中國(guó)文化內(nèi)容在英語(yǔ)教材中有存在的必要性。它有利于學(xué)生了解中西方文化的差異；有利于學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)

34、言的能力；有利于學(xué)生理解和弘揚(yáng)中國(guó)文化；有利于學(xué)生提高思想道德素養(yǎng)。二、本課題的研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)、主要觀(guān)點(diǎn)：本課題研究的目標(biāo)是出版基于課題研究基礎(chǔ)上的教材。該教材不僅要對(duì)中國(guó)文化中一些有特色的內(nèi)容和亮點(diǎn)作具體生動(dòng)的介紹，而且力求講出中國(guó)文化的精神，講出中國(guó)文化的內(nèi)在意味，力求進(jìn)一步展示中國(guó)人的心靈世界、文化性格、生活態(tài)度和審美情趣。該教材不僅能向國(guó)內(nèi)外讀者通俗地介紹中國(guó)文化，而且能提供一個(gè)新穎的視角來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行有深度的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中要避免民族中心主義和定型觀(guān)念，堅(jiān)持以第三者的角度（即旁觀(guān)者角度或中立立場(chǎng)）去介紹、接受和理解民族文化，既保留自己的文化身份，又可以是一個(gè)了解目的語(yǔ)文化的專(zhuān)

35、家；在交流中既能以參與者的身份進(jìn)行交流，又能保持觀(guān)察者的身份，能對(duì)交流進(jìn)行理智的觀(guān)察和分析，實(shí)現(xiàn)成功的交流。第三者角度有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙徱晱?fù)雜的跨文化交流現(xiàn)象。英語(yǔ)教材要從根本上避免交流失誤的發(fā)生。選材時(shí)必須始終以第三者角度為出發(fā)點(diǎn)，并以幫助學(xué)生達(dá)到中立立場(chǎng)為終點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，教材編寫(xiě)者應(yīng)該從第三者角度選材的，目的是為了幫助學(xué)生增加對(duì)自己母語(yǔ)文化和其他文化的了解，能夠方面從多角度觀(guān)察和反思母語(yǔ)文化，提高對(duì)本族文化理解的準(zhǔn)確度，同時(shí)提高對(duì)其他文化理解的準(zhǔn)確度，了解二者的異同，并最終實(shí)現(xiàn)跨文化的理解能力、反思能力和寬容態(tài)度以及處理文化差異的靈活性。選材時(shí)應(yīng)注重文化教學(xué)的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)，知識(shí)文

36、化與交流文化并舉、比較與反思并舉。除了要增加中國(guó)題材內(nèi)容的英譯(如傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品精粹.具有中國(guó)特色的事物)外，可以從包含詞語(yǔ)內(nèi)涵文化差異的文章著手.逐步過(guò)渡到包含交流規(guī)約、文化習(xí)俗的文章.再上升到包含中外價(jià)值觀(guān)、思維方式、民族心理方面的文章.使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化以及目的語(yǔ)文化有全景式的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身文化的正確理解和反思能力，以及對(duì)異文化的開(kāi)放心態(tài)和寬容態(tài)度。選材時(shí)注意和中國(guó)文化保持一定距離，變換文化視角，選取一些不同文化背景的人從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探討的不同文章，因?yàn)榱?chǎng)的變換可以促使讀者思考并走出某種單文化的約束，以第三者的眼光審視和反思文化的成規(guī)和習(xí)俗，從而逐步消解約定俗成的思維

37、定勢(shì)和習(xí)慣。選擇不同立場(chǎng)的文章作為教材內(nèi)容，應(yīng)避免使用編者母語(yǔ)文化背景下的思維方法、行為模式進(jìn)行取舍.避免刻板印象。英語(yǔ)教材應(yīng)該增加中國(guó)文化內(nèi)容的比重，同時(shí)，在對(duì)教材文化內(nèi)容的取舍上，不是僅從表層入手著眼于提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，了增加中國(guó)文化內(nèi)容的表達(dá)方式之外，還應(yīng)從第三者角度來(lái)選擇教材的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生找到以第三者的立場(chǎng)，解決表層與深層問(wèn)題。這是實(shí)現(xiàn)真正的雙向跨文化交流的根本出路。三、研究方案（本項(xiàng)目研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟）本書(shū)主要取材于國(guó)內(nèi)外報(bào)刊雜志中有關(guān)中國(guó)社會(huì)和文化的介紹性文章，以具有中國(guó)特色的文化現(xiàn)象為主線(xiàn)，通過(guò)閱讀和課堂討論，消除學(xué)生在向外國(guó)友人介紹中國(guó)文化時(shí)經(jīng)常出

38、現(xiàn)的語(yǔ)言障礙。本教材可以：1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)和文化的一些基本特征和基本概念的理解；2、幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)閱讀與討論，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的社會(huì)和文化現(xiàn)象；3、幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)自身文化的理解，進(jìn)一步提高跨文化交際的能力。限于中國(guó)的外語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化輸入量非常不足，更有必要適當(dāng)增加中國(guó)文化內(nèi)容和中西文化及文學(xué)比較的內(nèi)容。首先要認(rèn)識(shí)自己的文化、理解所接觸到的多種文化，才有條件在這個(gè)已經(jīng)在形成中的多元文化世界里確立自己的位置。教材中也應(yīng)適當(dāng)增加中西文化及文學(xué)比較的內(nèi)容。例如：具有中國(guó)特色文化的詞匯可以進(jìn)入課文或配套習(xí)題當(dāng)中。由于教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，改編一般不會(huì)很頻繁。因此在對(duì)

39、教材進(jìn)行改進(jìn)之前更有必要進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)，以避免造成不必要的浪費(fèi)。對(duì)教材中中國(guó)文化內(nèi)容的改進(jìn)不應(yīng)僅僅停留在增加中國(guó)文化語(yǔ)言層面內(nèi)容以及中西比較方面的內(nèi)容層面上。僅僅增加中國(guó)文化語(yǔ)言層面的內(nèi)容并沒(méi)有完全解決跨文化交流的所有問(wèn)題。因?yàn)檫@樣做實(shí)際上是將進(jìn)行中西雙向的跨文化交流的能力等歸于雙語(yǔ)能力。勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化交流的片面認(rèn)識(shí)。以為只要會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)中國(guó)的事物就是成功的跨文化交流?？缥幕涣髂芰κ且粋€(gè)包含語(yǔ)言能力、交流能力、文化共情與反思能力等多層次內(nèi)容的概念。跨文化交流(雙向)不等于文化內(nèi)容表達(dá)(雙向)，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)事物僅僅是跨文化交流障礙的表層體現(xiàn)。而由于缺乏對(duì)中國(guó)丈化和其他丈化差異的敏感性

40、所導(dǎo)致的跨文化交流失誤，是雙向交流障礙的深層體現(xiàn)。如果教師和學(xué)生均從自己的母語(yǔ)文化出發(fā)看問(wèn)題，只注意從語(yǔ)言層面教授課程或?qū)W習(xí)課程，未意識(shí)到兩種文化在理解問(wèn)題時(shí)視角的不一致，最終將導(dǎo)致跨文化交流的失敗。要實(shí)現(xiàn)成功的雙向跨文化交流。交流雙方都應(yīng)該避免停留在某個(gè)單一的視角上，必到學(xué)會(huì)兼顧雙方文化視角，從有利于交流的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行交流。僅僅依靠增加中國(guó)文化的表達(dá)方式來(lái)消除中國(guó)文化失語(yǔ)癥，表面上似乎解除了雙向跨文化交流中的障礙，但卻忽略了深層的跨文化交流問(wèn)題，最終仍將導(dǎo)致跨文化交流的失敗，達(dá)不到真正的效果。教材中應(yīng)增加中西文化及文學(xué)比較的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。然而如果教材編者未注意避免民族中

41、心主義和定型觀(guān)念，以本國(guó)文化視角進(jìn)行描述、對(duì)比。仍將無(wú)法消除跨文化交流障礙，具備不同文化背景的人會(huì)因文化差異而對(duì)現(xiàn)實(shí)作出完全不同的想象。即“局內(nèi)人”和“局外人”對(duì)于該文化會(huì)有不同的描述和解釋?zhuān)滩牡奈幕鎸?shí)性很容易受限于教材編寫(xiě)者的文化視角，如果教材編寫(xiě)者沒(méi)育意識(shí)到這一問(wèn)題，僅從本民族丈化角度出發(fā)對(duì)中西差異進(jìn)行比較。其可信度就會(huì)相對(duì)較低，很容易造成民族中心主義。本教材的一個(gè)突出的特色是，大量的以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)練習(xí)，這些以跨文化交際活動(dòng)為目的的練習(xí)將使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去表達(dá)漢文化和中國(guó)社會(huì)的特殊現(xiàn)象，從而提高跨文化表達(dá)能力。本教材還將提供一定量的詞匯和翻譯練習(xí)，以幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力。參考目錄：1中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)楊燮君2新課程標(biāo)準(zhǔn)3劉小玲，“讓英語(yǔ)教學(xué)成為一首歡樂(lè)的歌” 中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文