浙科版生物必修2第一節(jié)《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》教案

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1、2019最新浙科版生物必修 2第一節(jié)《 生物的多樣性、統(tǒng)一 性和進(jìn)化》教案生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化 一、設(shè)計(jì)思想 在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了四項(xiàng)課程理念，其中有“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系” ， 這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的世界 ，涉及更多對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容和 方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化 ，并提出問題、探究其 原因，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解上也更加深入。 二、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是浙科版（必修 2《遺傳與進(jìn)化》）第五章第一節(jié)的內(nèi)容 ，包括了現(xiàn)代生物進(jìn) 化理論的主要內(nèi)容、生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形

2、成、生物的統(tǒng)一性、生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì) 人們思想觀念的影響。要求學(xué)生在初中所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物遺傳和進(jìn)化。本節(jié)內(nèi)容 是生物進(jìn)化的這章的開頭，這節(jié)主要是總結(jié)和解釋在前面學(xué)習(xí)的生物的遺傳、變異的知識(shí) ，使 學(xué)生基本確立了生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。它起著承上啟下的作 用，并為以后種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) .教材還注 重科學(xué)方法教育，讓學(xué)生通過親歷實(shí)地或模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來領(lǐng)悟 . 三、學(xué)情分析 1、經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容是生物遺傳變異的總結(jié) ， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生物進(jìn)化只是比較抽象 ，在教學(xué)中以具體實(shí)例

3、，結(jié)合多媒體，問題 引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性 ，并用實(shí)例分析解釋 生活物的多樣性、統(tǒng)一性。有利于學(xué)生的理解 ，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生多知識(shí)的理解 ，提 高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力 2.高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力 ，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已 初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué) 的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 四、教學(xué)目標(biāo) 1 .知識(shí)目標(biāo)：①舉例說出生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ②用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ③了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一。 2

4、.能力目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息 ，學(xué)會(huì)鑒別，選擇和分析運(yùn)用并 分享材料和信息的能力。 ②培養(yǎng)自主，學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的能力,對(duì)自己的見解解釋,證明,辯護(hù)及反思和修改的能 力。 3 .情感目標(biāo)：①通過閱讀“達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動(dòng)” ，感受達(dá)爾文深入自然、思索 問題、積累資料的唯實(shí)精神 ，以及用畢生精力打破思維禁錮、確立“進(jìn)化論”的堅(jiān)強(qiáng)意志 ， 從中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦 科學(xué)內(nèi)含的人文精神，增強(qiáng)探索生命科學(xué)的熱情、勇氣與欲望。 ②用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物體和生物界；形成生物進(jìn)化觀點(diǎn) ，建立科學(xué)的世界觀。 五、重點(diǎn)難點(diǎn) 1 .教學(xué)重點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 2

5、 .教學(xué)難點(diǎn)：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 六、教學(xué)策略 本節(jié)課以巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式和傳授式教學(xué)模式相結(jié)合 ，主要采用“設(shè)置問題情境- 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-拓展遷移”的教學(xué)程序 ，利用多媒體課件 提供豐富資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性 ，并 用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1、問題探討： 基本內(nèi)容：物種的定義及特征 基本策略：利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 ，讓學(xué)生將生物分類，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出物種的 概念及特種。----引入 2、生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本內(nèi)容：認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣

6、性、統(tǒng)一性 基本策略：利用多媒體課件提供豐富圖片資料 ，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納 總結(jié)得出生物的多樣性和統(tǒng)一性并能用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 3、生物進(jìn)化論： 基本內(nèi)容：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本策略：通過特創(chuàng)論觀點(diǎn)引出達(dá)爾文的進(jìn)化論 ，在之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ) ，通過問題 及實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去理解進(jìn)化論，并且能運(yùn)用進(jìn)化論解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 八、教學(xué)過程 教 丁 學(xué) 環(huán) 學(xué) 內(nèi) 用 時(shí) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 節(jié) 容 間 、 激 發(fā) 動(dòng) 機(jī) 入 新 早 節(jié) 的 學(xué) 習(xí)

7、先 分 鐘. 多媒體展示多種生物 教師設(shè)疑：①大家從這些 生物中找出一個(gè)小同與其他生 物的個(gè)體。 5 ②說說不同的理由是什 么？為什么其余的那些可以歸 汁-類。 引導(dǎo)學(xué)生引出本節(jié)的內(nèi)容 ——物種這個(gè)詞 學(xué)生思考后給 出自己的看法，并說 明自己的理由 設(shè)置問題情 景，使學(xué)生產(chǎn)生疑 問的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí) 和探討新知識(shí)的興 趣，啟發(fā)學(xué)生的思 維，使其產(chǎn)生認(rèn)知 上的沖突。 教師設(shè)疑：①大家分析一 學(xué)生思考回 1、不直接告 下剛才看到的那些生物中 ，巴兒 答：能夠交配繁殖 訴學(xué)生物種的概 狗、德國獵犬、澳大利亞牧羊 的相關(guān)的生物群體

8、 念，而讓學(xué)生在已 犬、之間有什.么關(guān)系。（提示 有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn) 在生殖方面）引導(dǎo)學(xué)生歸納物 行思考，分析得出 惻 種的定義。 物種的概念和特 種 ②太平鳥為什么不可以歸 征，實(shí)現(xiàn)親身體 、 講 授 新 課 的 概 念 及 特 分 鐘 為他們一類？（它們之間有什 5 么界限 ③要求學(xué)生歸納總結(jié)物種 的特征 學(xué)生回答；不 能相互父配 驗(yàn)、自主思考的的 過程,而不單純靠 教師的講解狀取答 案，這樣也能加深 學(xué)生的印象和理解 征 綜合學(xué)生總結(jié)得出：判斷 程度。 生

9、物個(gè)體間是否同一物種的標(biāo) 2、學(xué)會(huì)觀察 準(zhǔn)：是否存在生殖隔離 事物,找出小同,并 分析原因。提高學(xué) 探究討論：馬和驢是不同 生獲取信息的能  的物種，然而他們卻可以交配生 出騾子。那么騾子是一個(gè)新物 種嗎？為什么？ （加強(qiáng)物種概念的理解） 學(xué)生回答：不 力、提高學(xué)生的語 后表達(dá)能力 3、訓(xùn)練學(xué)生 拓展遷移的能力。 是，因?yàn)轵呑? 度不育的。 是高 I、多媒體展示多種生物 1創(chuàng)設(shè)情境， 圖片 t k1 多 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

10、 1 學(xué)生回答： 趣。 b. * 樣性 2、分析材料， 發(fā)現(xiàn)問題 3、溫習(xí)已學(xué) Hry ； 生物界有植 物、 動(dòng)物、微生物 過的知識(shí)。 i a 金坐 寸F O 4、深刻理解 ■ 一 1 生物多樣性，突出重 點(diǎn)。 5、利用教學(xué) 媒體增加教學(xué)的直 物 它們結(jié)構(gòu)、 功 觀性，促進(jìn)學(xué)生對(duì) 講 授 的 多 0 1 41^

11、 1 1 F - 能、行為、生活方 式等方面都有各自 知識(shí)的理解。 6、注重與現(xiàn) 新 樣 分 提問： ①這些圖片說明生 的特點(diǎn)。 實(shí)生活的聯(lián)系，引  課 性 和 統(tǒng) 性 鐘 物界生具有什么性質(zhì)？（根據(jù) 以前所具有的知識(shí)） ②具體事例來解釋生物多 樣性。（提示） ③具體說下生物的多樣性 體現(xiàn)生物的那些方面？ 教師具體分析總結(jié)學(xué)生的 答案：物種的總 數(shù)大約200萬 左右，（要求學(xué)生了解），在類 型上具后巨大的多樣性 n多媒體展示人與大猩猩 骨骼的比較、還后結(jié)構(gòu)相似, 陽Z J 壁壽 大鼓師提問：從這兩張圖片.一4 申大家

12、看到了什么？ 教師對(duì)具體物體從/、同層 次上分析生物體在模式上具有 認(rèn)真看多媒體 課件展示及聽老師 講解 學(xué)生回答：生 物模式上的統(tǒng)一性 卜方 除粗1就告和用 導(dǎo)學(xué)生利用類比的 方法解決問題，使 學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的 背景中學(xué)習(xí)生物 學(xué)。  高度的統(tǒng)一性。 要求學(xué)生閱讀課本 92頁找 1、培養(yǎng)學(xué)生 出特創(chuàng)論點(diǎn)觀點(diǎn) 學(xué)生閱讀課文， 閱讀和歸納能力。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀 分析材料和信息， 化 論 對(duì) 回答問題：特創(chuàng)論 觀點(diǎn)是①生物物種 由上帝分別創(chuàng)造 學(xué)會(huì)鑒別，選擇和 分析運(yùn)用并分享材 料和信息

13、的能力 ②一經(jīng)創(chuàng)造出 生 物 來小會(huì)再發(fā)生改艾 2、培養(yǎng)自主 ③小同物種之 學(xué)習(xí)的能力 蕨 1 間沒有親緣關(guān)系 由于特創(chuàng)論是不科學(xué)的，根 授 一 0 據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),要求學(xué)生對(duì) 3、利，用學(xué)生 新 性 分 于生物統(tǒng)一性和多樣性提出 合 的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā) 課 和 鐘 理的解釋。 學(xué)生思考、討 學(xué)生將理論知識(shí)與 多 樣 論 實(shí)際生活聯(lián)系起來 從而突破本節(jié)的難 性 點(diǎn)，再一次激

14、發(fā)學(xué) 的 學(xué)生思考、討 生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 解 釋 教師歸納為進(jìn)化論。并總 論發(fā)表見解 結(jié)進(jìn)化論的內(nèi)容。 4、培養(yǎng)學(xué)生 的想象能力和分析 然后要求學(xué)生用運(yùn)用進(jìn)化 論對(duì)具體事例進(jìn)行解釋 能力  、 鞏 固 練 習(xí) 三 分 鐘 1、東北虎和華南虎的形成 是因?yàn)?（） A、長期生活在不同的環(huán) 境 B、存在生殖隔離 C、基因突變 D、基因重組 2、卜列敘述符合特創(chuàng) ，論 觀點(diǎn)的是（） A、形形色色的生物物種 由上帝創(chuàng)造的 B、物種一經(jīng)創(chuàng)造可隨環(huán) 境發(fā)生變化 C、/、

15、同物種間具有非常 近的親緣關(guān)系 5 D、彼此不同而乂相似的 物種，由一個(gè)祖先物種發(fā)展而來 3、現(xiàn)在地球上生物種類 達(dá)200萬種之多，對(duì)如此眾多的 生物，符合進(jìn)化論的解釋（ ） A、來自同一物種的生物在性 狀上是相同的 B、本來就存在眾多物種 , 他們各自向不同方向進(jìn)化保持 /、變 C、來自同一祖先的生物 在不同的環(huán)境中生活,便很快形 成/、同的物種 D、同一物種的生物在/、 同的環(huán)境中生活，經(jīng)長期的自然 選擇可形成多個(gè)物種 4、食人鮑是外來物種，如 學(xué)生回答 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)今 天所學(xué)知識(shí)的印象  果讓其進(jìn)入我國的河流自然生 長，若葉年后與原產(chǎn)地的食人鮑 相比

16、（） A、沒有任何變化 B、很快產(chǎn)生生殖隔離 C、進(jìn)化方向可能發(fā)生變 化 D、與我國河流中魚類雜 交產(chǎn)生新物種 5、卜列說法不能體現(xiàn)生物 界具后高度同意性的是（） A、DNA是絕大多數(shù)生物 遺傳信息的載體 B、無論真核細(xì)胞還是原 核細(xì)胞，DNA等生物大分子的 連接方式相同 C、所有生物共用一套遺 傳密碼 D、動(dòng)物、植物、真菌二 者的生物體結(jié)構(gòu)/、同 6、對(duì)于人和大惺惺的骨骼 可以說明（） A、同一的細(xì)胞模式將動(dòng) 物、植物、真菌和眾多的原生 生物聯(lián)系在一起 B、同種個(gè)體之間能相互 交配并產(chǎn)生有生育能力的后代 C、生物體層次上存在某 種結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一模式 D、人類與大猩猩的生物 體結(jié)構(gòu)和功能完全相同 、 知 識(shí) 拓 展 爾 文 四 的 生 平 及 科 學(xué) 活 動(dòng) 因 要求學(xué)生自己閱讀， 學(xué)生閱讀 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí) 將學(xué)習(xí)空間由課堂 內(nèi)向課堂外延伸，擴(kuò) 展學(xué)生的知識(shí)面 九、板書設(shè)計(jì) 1、物種：生物分類的基本單位 類型上具有巨大的多樣性 2、生物界 v 模式上具有高度的統(tǒng)一性 3、特創(chuàng)論觀點(diǎn)：上帝分別創(chuàng)造 不會(huì)再發(fā)生改變 不同物種之間沒有親緣關(guān)系 4、進(jìn)化論觀點(diǎn)：自然選擇下，個(gè)物種能演變成另一物種。 能適應(yīng)各自的環(huán)境 發(fā)生性狀的分歧 一個(gè)祖先發(fā)展而來 9 / 9