《一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末試題期末復(fù)習(xí) 人教部編版無(wú)答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末試題期末復(fù)習(xí) 人教部編版無(wú)答案（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 部編版一年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料 姓名_一、 我 會(huì) 看 拼 音 寫(xiě) 詞 語(yǔ)。 lì zhèn w yuè zhn uó ki xn lì qì t dì sn lín mù tou ch zi xio do sh bn zo shàn shu u xio nio shu niú du sho dà xio lái qù bú shì shu t sì tin n ér dn x k shì yuè &
2、#233;r tóu shàn ku shu dà rén lái le ér zi chón zi hu shn bái yún shn shu rì yuè hé miáo r mù xio shu shàn xià yí è zhng xn w è 二、巧辯雙胞胎。辨字組詞。四（ ） 天（ ） 日（ ） 水（ ） 去（ ）西（ ） 下（ ） 目（ ） ?。?） 云（ ）木（ ） 刀（ ） 早（ ） 子
3、（ ） 五（ ）本（ ） 力（ ） 中（ ） 兒（ ） 東（ ）三、我會(huì)填量詞。（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。）一（ ）鳥(niǎo) 一（ ）牛 一（ ）棗 一（ ）蘋(píng)果 一（ ）筆 一（ ）山 一（ ）花 一（ ）河一（ ）魚(yú) 一（ ）貓 一（ ）鴨子 一（ ）杏子四、我會(huì)寫(xiě)反義詞。大-（ ） 下-（ ） 男-（ ） 南-（ ）關(guān)-（ ） 反-（ ） 多-（ ） 來(lái)-（ ）遠(yuǎn)-（ ） 黑-（ ） 去-（ ） 有-（ ）五、筆順大玩家。1、“鳥(niǎo)”的筆順是 ，共（ ）筆，第四畫(huà)是（ ）。2、“心”的筆順是 ，共（ ）筆，第二畫(huà)是（ ）。3、“水”的筆順是 ，共（ ）筆，第二畫(huà)是（ ）。4、“正”的筆順是 ，共（
4、 ）筆，第四畫(huà)是（ ）。5、“書(shū)”的筆順是 ，共（ ）筆，第三畫(huà)是（ ）。六、 我 會(huì) 寫(xiě) 出 下 列 筆 畫(huà) 名 稱(chēng)。 hén shù pi nà tí din hén shé hén shé u wn u pi shé shù shé shù u “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”
5、的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，
6、要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。shù wn u shù wn hén pi語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。
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