蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思[共14頁(yè)]

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1、蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 蘇山小學(xué)李慧 第一單元平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱 《圖形的平移》教學(xué)反思 本節(jié)課主要是教會(huì)學(xué)生在方格紙上把一個(gè)圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。在教學(xué)時(shí)，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問(wèn)題：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中

2、，效果還可以。在后面的練習(xí)中，學(xué)生完成得也不錯(cuò)，但也有幾個(gè)學(xué)生在判斷平移的距離時(shí)有些問(wèn)題，我在評(píng)講學(xué)生的練習(xí)時(shí)又著重補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了：先看清平移的方向，標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點(diǎn)效果。 存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。教師從開(kāi)始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。原

3、因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能因?yàn)閳D形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。 這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思 圖形旋轉(zhuǎn)后會(huì)是什么樣子，學(xué)生心中

4、不明確。所以畫的時(shí)候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。 我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因?yàn)槠矫媸怯删€段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。基于這樣的知識(shí)之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀察鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊觀察邊自我演示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來(lái)指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對(duì)應(yīng)觀察。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)清楚。 再讓學(xué)生來(lái)觀察一根鉛筆順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中鉛筆的形狀和大小沒(méi)有

5、改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái)，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過(guò)渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一開(kāi)始不明白，我就提醒學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會(huì)如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開(kāi)，多數(shù)能夠輕松畫出了。我進(jìn)行了幾組這樣的對(duì)比練習(xí)：1、把線段AB繞A點(diǎn)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。2、把線段AB繞A點(diǎn)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。學(xué)生通過(guò)畫線段的旋轉(zhuǎn)，慢慢的掌握了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。 學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，再來(lái)畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時(shí)，不少學(xué)生相視一笑覺(jué)得很簡(jiǎn)單。學(xué)生嘗試后，有個(gè)

6、別學(xué)生會(huì)將一條線段旋轉(zhuǎn)對(duì)，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學(xué)談技巧，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來(lái)，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來(lái)，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會(huì)逐步增強(qiáng)的。 《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)初步的認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸。本課主要是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，特別是一些常見(jiàn)的平面圖形，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)正確的畫出圖形的對(duì)稱軸。在本課的教學(xué)中，我側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，自主探究常見(jiàn)的幾個(gè)平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形以及

7、分別有幾條對(duì)稱軸。從課堂效果看，學(xué)生的積極性很高，參與性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也比較明顯，特別是關(guān)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的操作有了比較深的認(rèn)識(shí)。在本課中，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)加以延伸，特別是在學(xué)生畫等邊三角形的對(duì)稱軸時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生將高與對(duì)稱軸進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到這是兩條不同的線，加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。 第二單元認(rèn)識(shí)多位數(shù) 1《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)反思 本課在認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候主要是借助算盤進(jìn)行的。在教學(xué)中，首先通過(guò)撥珠數(shù)數(shù)的方法認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和對(duì)應(yīng)的數(shù)位，在這個(gè)過(guò)程中我比較注重學(xué)生的撥珠體驗(yàn)，特別是滿十進(jìn)一的操作，滲透了十進(jìn)制計(jì)數(shù)的教學(xué)。接著，

8、我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫和讀整萬(wàn)數(shù)，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這部分掌握的還是不錯(cuò)的，我也就沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明了，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，這里我花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)榭紤]到后面學(xué)生要學(xué)習(xí)含億級(jí)數(shù)的讀寫，所以對(duì)數(shù)的分級(jí)做了專門的說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，也是為后面的教學(xué)做鋪墊。因?yàn)樽隽藦?qiáng)調(diào)，所以學(xué)生的印象還是比較深的，在后面的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有主動(dòng)分級(jí)的意識(shí)。 2《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和億級(jí)的數(shù)》教學(xué)反思 本課在認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候主要是借助算盤進(jìn)行的。在教學(xué)中，首先通過(guò)撥珠數(shù)數(shù)的方法認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和對(duì)應(yīng)的數(shù)位，在這個(gè)過(guò)程中我比較注重學(xué)生的撥珠體驗(yàn)

9、，特別是滿十進(jìn)一的操作，滲透了十進(jìn)制計(jì)數(shù)的教學(xué)。接著，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫和讀整萬(wàn)數(shù)，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這部分掌握的還是不錯(cuò)的，我也就沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明了，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，這里我花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)榭紤]到后面學(xué)生要學(xué)習(xí)含億級(jí)數(shù)的讀寫，所以對(duì)數(shù)的分級(jí)做了專門的說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，也是為后面的教學(xué)做鋪墊。因?yàn)樽隽藦?qiáng)調(diào)，所以學(xué)生的印象還是比較深的，在后面的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有主動(dòng)分級(jí)的意識(shí)。 3《認(rèn)識(shí)整億數(shù)》教學(xué)反思 《認(rèn)識(shí)整億數(shù)》是“認(rèn)數(shù)”這一單元的第三課時(shí)，之前學(xué)生認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)，對(duì)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)的讀寫也有一定的

10、經(jīng)驗(yàn)。所以這節(jié)課在課前布置前置作業(yè)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，放手讓學(xué)生自己讀寫，歸納總結(jié)，將他們對(duì)整萬(wàn)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到整億數(shù)上來(lái)。 因?yàn)槭侵芤坏恼n，考慮到兩個(gè)班學(xué)生周末的學(xué)習(xí)狀態(tài)，先復(fù)習(xí)多位數(shù)的讀和寫，學(xué)生并用自己的語(yǔ)言回顧含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀、寫。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)，一千萬(wàn)一千萬(wàn)的數(shù)，10個(gè)一千萬(wàn)是一億，10個(gè)一億是十億，十個(gè)十億是一百億，10個(gè)一百億是一千億。在匯報(bào)的過(guò)程中，四（4）班的同學(xué)補(bǔ)充了書寫要規(guī)范，什么時(shí)候用數(shù)字，什么時(shí)候用文字，而四（6）班沒(méi)有學(xué)生提出這個(gè)時(shí)候我就對(duì)書寫提出了規(guī)范。 學(xué)生認(rèn)識(shí)了億級(jí)后，完善數(shù)位順序表，這也是學(xué)生在課前完成的。大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)

11、習(xí)能夠正確的填寫數(shù)位順序表。在交流的時(shí)候主要解決：省略號(hào)是怎么理解的；如何記憶；數(shù)位和計(jì)數(shù)單位有什么聯(lián)系和區(qū)別。這三個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述。學(xué)習(xí)整億數(shù)的讀和寫，讀數(shù)和寫數(shù)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生繼續(xù)理解數(shù)的意義。學(xué)生已有了學(xué)習(xí)整萬(wàn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，再用同樣的方法學(xué)寫整億的寫法和讀法。從導(dǎo)學(xué)單的完成情況來(lái)看大部分學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)都能解決。 這節(jié)課還有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是整數(shù)的計(jì)數(shù)方法，學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法對(duì)理解整數(shù)的意義有重要的作用。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)： 一是計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系——相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10；二是計(jì)數(shù)法的位值原則——哪一個(gè)數(shù)位上的數(shù)是幾，就

12、表示有幾個(gè)這樣的單位。這個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課中是不足的，有必要在下一節(jié)課中再讓學(xué)生理解透徹。還有一點(diǎn)不足的是，雖然在課前布置前置作業(yè)讓學(xué)生收集以億作單位的數(shù)，但是在課堂上沒(méi)有交流。數(shù)學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，也能幫助學(xué)生建立數(shù)感。 4《認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)》教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)是本單元的重難點(diǎn),相比只認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)和只認(rèn)識(shí)整億數(shù)來(lái)說(shuō)困難一些.但學(xué)生有了認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)和整億數(shù)的基礎(chǔ),在寫法和讀法上道理相通.教學(xué)時(shí)通過(guò)引入生活的中數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)位順序表去讀寫中認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，進(jìn)一步掌握萬(wàn)以上數(shù)的讀寫方法。同時(shí)在想想做做中呈現(xiàn)我國(guó)近幾年發(fā)展的一些數(shù)據(jù)，通過(guò)的對(duì)數(shù)據(jù)的讀寫與說(shuō)感受，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，感

13、受我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 　　1、組織交流，掌握讀寫的方法 　　首 先通過(guò)對(duì)整億數(shù)和整萬(wàn)數(shù)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的讀寫時(shí)應(yīng)注意什么。把學(xué)生讀寫時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行交流。然后讓學(xué)生自己去讀生活中的大數(shù)，體會(huì)到含有 億級(jí)和個(gè)級(jí)的大數(shù)的讀寫方法與前面的讀寫方法有很大相似之處，最后通過(guò)交流得出多位數(shù)的讀寫方法。通過(guò)學(xué)生多層次的交流體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成自己讀寫多 位數(shù)的方法。 　　2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)感 　　教材提供了生活中很多大數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀寫一寫掌握進(jìn)一步掌握讀寫多位數(shù)的方法。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，體會(huì)大數(shù)的意義，感受祖國(guó)取得的巨大成就。 　　其實(shí)這幾課的教學(xué)目標(biāo)中都出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)

14、感，相當(dāng)于多位數(shù)的讀寫方法來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)，如何在完成顯性目標(biāo)（如掌握多位數(shù)的讀寫）同時(shí)也能達(dá)成隱性的教學(xué)目標(biāo)。我就結(jié)合這幾節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋? 5《數(shù)的改寫和大小比較》教學(xué)反思 億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略，是在學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是改寫和省略，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略的知識(shí)在生活中的運(yùn)用非常多。在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，我出示了一些整萬(wàn)數(shù)和一些非整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生先通過(guò)讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)和非整萬(wàn)數(shù)的

15、特點(diǎn)引出本節(jié)課的課題，效果很好在我的引導(dǎo)下學(xué)生雖然程度好的同學(xué)掌握了方法，但是在學(xué)習(xí)程度不太好的同學(xué)卻似懂非懂。反思這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得主要是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時(shí)可以把錯(cuò)的和正確的都板書在黑板上讓學(xué)生去判斷講解，雖然有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，但是效果會(huì)好些。 《近似數(shù)》教學(xué)反思 《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活：從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。 通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這

16、堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。 2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。本課一開(kāi)始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識(shí) “準(zhǔn)確數(shù)”與“近似數(shù)”。3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本

17、課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。 第三單元： 1蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思 《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和

18、算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。 三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會(huì)有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識(shí)。 對(duì)于如何筆算12816我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考 ，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出

19、理由，都應(yīng)加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。在練習(xí)的評(píng)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯(cuò)的題目或常見(jiàn)錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)

20、在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴(yán)要求。 從作業(yè)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。 2蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》教學(xué)反思 常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系這節(jié)課內(nèi)容是新增內(nèi)容。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會(huì)解決此類問(wèn)題，老師也會(huì)時(shí)不時(shí)說(shuō)出這些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，但由于書本不提，故學(xué)

21、生掌握不是很好?，F(xiàn)在教材上明確提出常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，其實(shí)教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的意義不僅在于讓學(xué)生記住“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”這一組數(shù)量關(guān)系，了解復(fù)合單位的表示方法，更在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從一類數(shù)量關(guān)系中抽象、概括出其本質(zhì)的屬性的過(guò)程，并用數(shù)量關(guān)系式表示出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)我為學(xué)生提供相對(duì)豐富的實(shí)例，并把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生比較同一類數(shù)量關(guān)系的相同點(diǎn)上，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比切實(shí)經(jīng)歷抽象與概括的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)于常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系式，我自認(rèn)為學(xué)生不僅要理解概括，而且要牢記。記住這些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，便于解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的正確率。 通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)

22、學(xué)生有以下不足：1.學(xué)生記不住數(shù)量關(guān)系式，記不住就不能熟練運(yùn)用。 2.學(xué)生對(duì)復(fù)合單位讀、寫不夠熟練。在解決問(wèn)題時(shí)，單位往往會(huì)寫錯(cuò)。如：“米/秒”寫成“米”，“元/千克”寫成“千克”，這些都是不正確的寫法。不過(guò)這也難怪，學(xué)生以前一直都是這么寫的，剛剛接觸復(fù)合單位，所以不太適應(yīng)。 《乘數(shù)末尾有0的乘法筆算》教學(xué)反思 學(xué)生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)計(jì)算過(guò)乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。而前面學(xué)生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎(chǔ)上教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。本節(jié)課開(kāi)頭通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自豪感，

23、達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問(wèn)題，列出一個(gè)乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過(guò)學(xué)生的嘗試練習(xí)，引導(dǎo)他們利用已有的計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗(yàn)，探究簡(jiǎn)便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計(jì)算過(guò)程，算理的重點(diǎn)講評(píng)?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出兩個(gè)乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過(guò)計(jì)算交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在最后的積的末尾添上幾個(gè)0。最后通過(guò)筆算及口算的鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。 第四單元用計(jì)算器計(jì)算 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器計(jì)算》教學(xué)反思 本課教學(xué)是讓學(xué)

24、生感受在什么樣的問(wèn)題情境下可以使用計(jì)算器。主要目的，一是進(jìn)行較數(shù)值較大的計(jì)算，二是用于探索一些和計(jì)算有關(guān)的規(guī)律。教學(xué)旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。 幾點(diǎn)想法： 1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在“玩”中初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器上的一些常用的功能鍵。 在設(shè)計(jì)教案之前，我對(duì)學(xué)生(58人)進(jìn)行了調(diào)查，其中大部分學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。有的是家長(zhǎng)教的，有的是自己按按就會(huì)了，所以用計(jì)算器計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。根據(jù)實(shí)際情況，我在本節(jié)課中首先讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。 2、由易到難、嘗試操作、自主探索計(jì)算方法。

25、 　　我在教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)計(jì)算器已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，在嘗試操作、自主探索中學(xué)會(huì)計(jì)算方法。直接出示練習(xí)題讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。 3、通過(guò)探索規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器探索規(guī)律》教學(xué)反思 本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算能力，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了計(jì)算中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，所以在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于商不變的規(guī)律和積的變化規(guī)律其實(shí)是不陌生的，很容易就發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，歸納總結(jié)的也比較到位。練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我著重于讓學(xué)生觀察算式間的變化與不變，

26、加深學(xué)生規(guī)律的理解和運(yùn)用。同時(shí)，在拓展練習(xí)中，我也適當(dāng)滲透了積不變的規(guī)律，通過(guò)兩個(gè)規(guī)律的對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)乘除法運(yùn)算的理解和掌握。 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《一億有多大》教學(xué)反思 《一億有多大》是一節(jié)活動(dòng)課，課的開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“一億到底有多大？”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生給問(wèn)住了，是啊，一億有多大呢？很多孩子皺起了眉頭?！耙粌|不就是十個(gè)千萬(wàn)嘛！”終于有個(gè)機(jī)靈的學(xué)生喊了出來(lái)，起了個(gè)頭，一下又舉起了許多小手，“一億是100個(gè)百萬(wàn)！”……其實(shí)學(xué)生還是沒(méi)有很好的形象的感知想象一億到底有多大？教師以數(shù)“1億本練習(xí)本大約要多長(zhǎng)時(shí)間？”為研究素材，把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究問(wèn)題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上。教師

27、啟發(fā)學(xué)生思考：要想研究數(shù)1億本練習(xí)本要多長(zhǎng)時(shí)間？是否真的要找出1本練習(xí)本進(jìn)行測(cè)量呢？不能直接測(cè)量怎么辦？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：可以先測(cè)量一部分，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問(wèn)題的策略。有了這種思想，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來(lái)有多高”這樣的問(wèn)題，便可以自己想出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組織探索，合作交流。新課程中的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一億有多大的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受一億有多大。教學(xué)

28、中教師放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，活動(dòng)小組的結(jié)合，研究?jī)?nèi)容與活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行……我都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。 第五單元解決問(wèn)題的策略 解決問(wèn)題的策略1 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用直觀示意圖的方法整理有關(guān)信息，能借助所畫的直觀圖或線段圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而這一目標(biāo)的確的實(shí)際，是要依靠學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，體驗(yàn)畫示意圖好處。四年級(jí)下冊(cè)中的“解決問(wèn)題的策略”主要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的策略整理題目的條件和問(wèn)題，進(jìn)而分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，同時(shí)鞏固上學(xué)期學(xué)習(xí)的列表法整理信

29、息的能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中合理選擇解決問(wèn)題的策略，體會(huì)解決問(wèn)題策略本身的價(jià)值。在講解例題的時(shí)候，我讓學(xué)生讀題，了解題意后要進(jìn)行畫圖，（其中畫圖的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)畫圖）然后根據(jù)題目中所給的信息來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)把例題講解完以后，師生可以一起討論經(jīng)過(guò)了那些過(guò)程可以把題目解決。我分為四個(gè)過(guò)程，讀題、畫圖、分析、解答。后面用這四個(gè)步驟來(lái)完成“試一試”。后面兩題“想想做做”有一定的難度，同樣也是通過(guò)上面的四個(gè)步驟來(lái)完成。 解決問(wèn)題的策略2 解決問(wèn)題的策略—畫圖，用畫圖的策略來(lái)解決面積的計(jì)算問(wèn)題。面積和周長(zhǎng)的計(jì)算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。 1、學(xué)

30、會(huì)畫圖，體會(huì)畫圖是有用的 出示實(shí)際問(wèn)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀題，在明確題意的基礎(chǔ)上嘗試解答。由于問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，因此肯定有部分學(xué)生覺(jué)得困難。這時(shí)，教師可以及時(shí)提示：能不能畫圖把題目的條件和問(wèn)題表示清楚？如果能，怎樣畫圖呢？進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷畫圖的過(guò)程。 2、嘗試畫圖，體會(huì)畫圖策略的特點(diǎn) 學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題策略的認(rèn)識(shí)，是從解決問(wèn)題的方法開(kāi)始的。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題意正確畫圖，同時(shí)能夠根據(jù)圖分析數(shù)量關(guān)系。就上面問(wèn)題的教學(xué)而言，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

31、畫圖，并嘗試解答后，教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整地分析思考問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生明確思考這個(gè)問(wèn)題同樣要使用這些方法。也就是要學(xué)會(huì)看著圖想：要求原來(lái)花圃的面積，先要求出什么？或者根據(jù)花圃的長(zhǎng)增加了3米，花圃的面積就增加了18平方米，可以知道什么？這個(gè)過(guò)程如果忽略，學(xué)生可能就體會(huì)不到畫圖策略“化抽象為形象”的特點(diǎn)。 第六單元運(yùn)算律 1蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思 加法交換律和結(jié)合律是蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《運(yùn)算律》第一課時(shí)內(nèi)容。在此之前已經(jīng)理解并掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算的意義，和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序

32、，能正確地進(jìn)行計(jì)算，并已經(jīng)積累了十分豐富的數(shù)量關(guān)系，能正確解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)好這部分內(nèi)容不僅對(duì)整數(shù)運(yùn)算適用，對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的 運(yùn)算，乃至對(duì)中學(xué)階段的有理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算也同樣適用，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。學(xué)好這部分內(nèi)容，不但有助于學(xué)生加深對(duì)四則混合運(yùn)算意義和計(jì)算方法的理解，而且能有效發(fā)展學(xué)生靈活選擇簡(jiǎn)便算法的策略，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和探索有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 課堂導(dǎo)入部分很好，談學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)開(kāi)始，一方面吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，使學(xué)生的身心進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，另一方面為接下來(lái)引出主題圖做準(zhǔn)備。 新授部分的開(kāi)頭，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)已知信息提出用“加法

33、計(jì)算的問(wèn)題”目的明確，而且應(yīng)該把學(xué)生提出的問(wèn)題全部投影出示。順序上例題中的問(wèn)題排在前，其余問(wèn)題排在后面。體現(xiàn)了學(xué)生的主題性，是以他們提出的問(wèn)題在進(jìn)行研究，讓他們感受到自己在課堂上的作用。另外，在研究以前所用到的加法交換律時(shí)，讓學(xué)生回憶起加法驗(yàn)算的方法就運(yùn)用到了此規(guī)律，不必讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，可課件直接出示讓學(xué)生回憶，并讓他們明白“為什么可以用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算”。因?yàn)榧臃ń粨Q律是交換加數(shù)的位置和是不變的。 2蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思 運(yùn)算律的概括對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。不過(guò)好在學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)加法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有一定的了解，這是進(jìn)行本課教

34、學(xué)的有利條件。 　　在教學(xué)時(shí)我先對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，并通過(guò)小游戲讓學(xué)生找一找能湊成整十的數(shù)，讓學(xué)生有加法簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)。即有一個(gè)湊整的意識(shí)。例題以計(jì)算林山小學(xué)四、五、六年級(jí)參加跳繩比賽的人數(shù)為題材，我先讓學(xué)生自己根據(jù)表格給出的條件自己列式解答。將學(xué)生的解答過(guò)程列在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、驗(yàn)證從而得出結(jié)論的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己列式，自己解答，自己說(shuō)出解題思路，對(duì)三個(gè)算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知利用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中要耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程

35、中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 全課總結(jié)時(shí)采取了讓學(xué)生自己說(shuō)出本節(jié)課的收獲，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的復(fù)述。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，同時(shí)又能更好理清自己的思路。拓展題使本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了延伸，又培養(yǎng)了學(xué)生要多動(dòng)腦的良好習(xí)慣。 4蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《乘法交換律和結(jié)合律和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思 由于乘法的這兩個(gè)運(yùn)算律和加法的運(yùn)算律基本相似，所以，在本課教學(xué)中我主要是讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，集體交流等方式自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)言和方式進(jìn)行表達(dá)。

36、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性比較強(qiáng)，但也有個(gè)別學(xué)生需要幫助和指導(dǎo)。在本課的教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，由于乘法的這兩個(gè)運(yùn)算律與加法的運(yùn)算律很相似，學(xué)生出現(xiàn)了混淆的情況，在課堂上我也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)別。相對(duì)于加法計(jì)算來(lái)說(shuō)，乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以我加大了觀察分析算式的教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生記憶一些特殊的數(shù)字，找到其中的規(guī)律和特點(diǎn)，一方面使學(xué)生掌握了一些技巧，另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)的數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。 5蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)

37、了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。 成功之處： 1.改進(jìn)教學(xué)例題，注重挖掘教材內(nèi)容。在教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)，把栽樹挖坑的情景改變成買上衣和褲子的情景，學(xué)生對(duì)于其中的算法非常熟悉，距離生活情景比較接近，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行舉例，讓學(xué)生想出幾組這樣的算式，然后用字母很簡(jiǎn)單的算式來(lái)概括其中的規(guī)律，再進(jìn)行舉例驗(yàn)證，進(jìn)一步感受規(guī)律的含義，最后歸納、總結(jié)、構(gòu)建出乘法分配律的數(shù)學(xué)模型。 2.適時(shí)引申拓展，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。在教學(xué)乘法分配律之后，首先讓學(xué)生觀察等式左右兩邊的特點(diǎn)，再著重理解

38、“分配”的含義，從而加深對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)想到兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型。 3.對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型，找出其中的區(qū)別，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式。這樣對(duì)比，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解。 不足之處：對(duì)于乘法分配律的簡(jiǎn)便計(jì)算，由于其中的變化類型較多，學(xué)生掌握起來(lái)有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤不少。 改進(jìn)之處：把乘法分配律的變化類型加以梳理，

39、分類進(jìn)行練習(xí)，逐個(gè)擊破，穩(wěn)扎穩(wěn)打。 6蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思 本節(jié)課是應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，在上節(jié)課教學(xué)時(shí)我也作了鋪墊，學(xué)生基本上都很明確運(yùn)用運(yùn)算律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。在教學(xué)時(shí)，教材首先呈現(xiàn)的是32102，我首先讓學(xué)生估計(jì)一下結(jié)果是多少，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的。在學(xué)生回答時(shí)我追問(wèn)了一句：根據(jù)你的估計(jì)，你能判斷出實(shí)際付的錢比估計(jì)的多還是少，相差多少。然后讓學(xué)生利用口算算出實(shí)際得數(shù)。在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，我問(wèn)其他學(xué)生你聽(tīng)出什么了嗎？很多學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)口算的方法實(shí)際上就是運(yùn)用了乘法分配律的知識(shí)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net。然后我讓學(xué)生用

40、口算的思路完成計(jì)算，這樣使得學(xué)生較自然的得出怎樣運(yùn)用乘法分配律使計(jì)算變的簡(jiǎn)便。而且學(xué)生覺(jué)得對(duì)這種方法不陌生，因?yàn)橐郧熬鸵呀?jīng)運(yùn)用過(guò)了。在本節(jié)課的教學(xué)中還有一點(diǎn)需要使學(xué)生明確，就是要根據(jù)算式的特點(diǎn)靈活的選擇簡(jiǎn)便的方法。我在教學(xué)時(shí)是在“試一試”完成之后，引導(dǎo)學(xué)生將例題和“試一試”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明白，在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)要根據(jù)題目的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，避免學(xué)生的思維定勢(shì)。 8蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《相遇問(wèn)題求路程的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。上課開(kāi)始，在講臺(tái)前演示相遇

41、過(guò)程，這樣直觀、形象、具體的表演過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而理解“同時(shí)、相向，機(jī)遇，速度和”等詞的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的解題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。 生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想出了解決問(wèn)題的辦法。老師根據(jù)學(xué)生想的辦法，與學(xué)生一起編出了兩道學(xué)生已熟悉的簡(jiǎn)單行程問(wèn)題，和一道相遇問(wèn)題。前兩道題即起到了復(fù)習(xí)的目的，又為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，從而更加吸引學(xué)生的注意力。知道一人的速度和時(shí)間能求路程，知

42、道路程和速度也能求時(shí)間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。 然后板書相遇問(wèn)題核心內(nèi)容：兩人同時(shí)出發(fā)，面對(duì)面走來(lái)（相向而行），在中途相遇。把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂之中，組織學(xué)生有興趣的思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得高興，老師也感覺(jué)教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，我們很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課堂。 第七單元 三角形、平行四邊形和梯形 《認(rèn)識(shí)三角形

43、》的教學(xué)反思 三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫，所以正確畫出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)點(diǎn)畫已知直線垂線的經(jīng)驗(yàn)都遷移過(guò)來(lái)，降低畫高難度?；谝陨戏治觯以谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容，做到以下幾點(diǎn)

44、：　　 1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了三角形的表象，同時(shí)體會(huì)三角形與生活的密切聯(lián)系。 2、在畫三角形、說(shuō)畫法、辨析交流的過(guò)程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、在說(shuō)、指、寫三角形各部分名稱的活動(dòng)中， 認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，建立三角形表象。 4、通過(guò)自已閱讀教材了解三角形底和高的知識(shí)，在動(dòng)手操作嘗試畫高、辨析交流、學(xué)生嘗試的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，學(xué)會(huì)畫三角形的高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作能力。　 由于畫鈍角三角形和直角三角形的三條高是學(xué)習(xí)中的難

45、點(diǎn)，我先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，遇到的困難先在小組內(nèi)交流，然后大家共同探討解決。不足之處，對(duì)于難點(diǎn)的突破應(yīng)多給學(xué)生思考交流動(dòng)手的時(shí)間，老師不要急于講解。 《三角形兩邊之和大于第三邊》的教學(xué)反思 在學(xué)生們確定了驗(yàn)證“三角形兩邊的和大于第三邊”的方法后（方法有：量出三條邊的長(zhǎng)度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學(xué)生提供了一張活動(dòng)記錄表，以此幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師始終將自己當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)中的一員，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。例如對(duì)于得出結(jié)論是“其中兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師給出的建議是“其它兩條邊的和也大于第三邊嗎？比比看”；對(duì)于得出結(jié)論是“任意兩條邊的和大于第三邊”的小組，教

46、師鼓勵(lì)他們大膽思考“只用看哪兩條邊的和大于第三邊就能說(shuō)明任意兩條邊的和大于第三邊？為什么？”；對(duì)于用小棒沒(méi)有圍成三角形的小組，教師指導(dǎo)他們從現(xiàn)象中找原因“什么樣的情況時(shí)三根小棒圍不成三角形？”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中（時(shí)間大約用了十二分鐘），教師通過(guò)親身參與，針對(duì)性的指導(dǎo)，將學(xué)生的思維從具體形象思維引向抽象邏輯思維。進(jìn)而在小組交流匯報(bào)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)自己認(rèn)知的空隙，提升思維的優(yōu)化（用兩條較短邊的和大于第三邊，就能說(shuō)明任意兩邊的和大于第三邊）。整個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，更重要是接受了一次嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。 本課教學(xué)，教師給學(xué)生提供了充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即學(xué)生學(xué)會(huì)

47、在觀察中思考，在思考中猜想，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，并將“學(xué)習(xí)猜想的方法”與“學(xué)習(xí)驗(yàn)證的方法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)。這樣可以提高學(xué)生的探究能力，對(duì)他們后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大的影響，也可為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思 一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍。 　　怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問(wèn)題“三角形的內(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”。而畫一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無(wú)法畫出這一問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌生了想

48、了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180嗎? 　　二、小組合作，自主探究。 　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。 　　探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角或一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論

49、思考分析，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決四邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習(xí)顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。 　　本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。 《三角形的分類》的教學(xué)反思 本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角

50、形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊《三角形的分類》教學(xué)反思《三角形的分類》教學(xué)反思。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息《三角形的分類》教學(xué)反思文章《三角形的分類》教學(xué)反思例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分

51、類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，采取小組合作、討論等，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 《等腰三角形和等邊三角形》的教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。教材的安排是首先呈現(xiàn)幾個(gè)不同類型的三角形，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)是兩條邊相等，從而引出等腰三角形的概

52、念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角。在教學(xué)等腰三角形各部分名稱時(shí)我作了一點(diǎn)變通：我把等腰三角形的位置變一下，倒下來(lái)，提問(wèn)：這時(shí)還是左右兩條邊叫腰嗎？再引導(dǎo)學(xué)生從邊的長(zhǎng)度用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)定義腰、底（兩條相等的邊叫腰，不相等的那條邊叫底），底邊上的兩個(gè)角叫底角，另一個(gè)角叫頂角。在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在活動(dòng)上。先是引導(dǎo)學(xué)生看書上的圖示，理解做的步驟，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，在等腰三角形的操作中，學(xué)生做得很好，在做等邊三角形時(shí)，有些學(xué)生看圖不細(xì)，點(diǎn)的位置不正確導(dǎo)致做的效果不好。于是，我親手作了演示。從這點(diǎn)也反映了學(xué)生看圖能力有待加強(qiáng)。三角形做出來(lái)之后，充分地讓學(xué)生折一折、比一比

53、、看一看，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，體會(huì)出等腰三角形和等邊三角形的特征。因?yàn)槲以谶@給學(xué)生留的時(shí)間較充裕，所以學(xué)生基本上都能自己總結(jié)出來(lái)。練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到鞏固新知的目的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以培養(yǎng)。 不足之處是，因?yàn)檎n上操作的時(shí)間較長(zhǎng)，所以練習(xí)有些倉(cāng)促。根據(jù)“等腰三角形的一個(gè)頂角度數(shù)求底角度數(shù)”，以及根據(jù)“等腰三角形一個(gè)底角的度數(shù)求頂角度數(shù)”。需要第二課時(shí)來(lái)上。 《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的教學(xué)反思 這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。在本節(jié)課的教學(xué)中先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到一般的平行四

54、邊形，而不是先認(rèn)識(shí)菱形，讓學(xué)生對(duì)平行四邊有一個(gè)直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題： 　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同?！∥乙越o圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對(duì)于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽(tīng)了各

55、位老師的建議后，我覺(jué)得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加的深刻。 　　二、操作的有效性、反饋的針對(duì)性。在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時(shí)表?yè)P(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果。對(duì)于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)教師有意巡視，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的成果，提高反饋的有效性。 《認(rèn)識(shí)梯形》的教學(xué)反思 一、先學(xué)后教 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是組織者、參與者、引導(dǎo)者。

56、凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師絕不要提示或暗示，凡學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。給學(xué)生學(xué)習(xí)單作為一個(gè)自學(xué)引導(dǎo)，花大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生效率高，效果明顯。 二、注重小組合作互助 形成師生間、生生間的多向交流，使學(xué)生在互助交流中發(fā)展數(shù)學(xué)思想，傾聽(tīng)別人的看法，在動(dòng)手測(cè)量，擺一擺中靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，比如：畫高和驗(yàn)證平行。 三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法 教師講得精，講在學(xué)生模糊處、空白處，使課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定厚度。1、在梯形的概念教學(xué)時(shí)，教師講：驗(yàn)證平行的方法 2、畫高時(shí)，教師講：平行的對(duì)邊中畫高，通過(guò)多次畫高，講高有無(wú)數(shù)條且相等。 3、等腰梯形，教師講：底角相等；直角梯形，教師講：直角邊

57、的 可以是梯形的高。 四、練習(xí)融入步步清，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都有一個(gè)小練習(xí)，鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練，沒(méi)有提升。 我努力想實(shí)現(xiàn)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。 《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過(guò)程，體會(huì)從特殊到一般的探尋規(guī)律方法。教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考。 1.經(jīng)歷“猜想+驗(yàn)證”，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。 在探究新知之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過(guò)程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問(wèn)題中的作用。他們

58、收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是習(xí)得了解決問(wèn)題的策略和方法。 2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。 教學(xué)從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號(hào)化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式。在探索新知的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。 第八單元確定位置 《用數(shù)對(duì)表示物體位置》的教學(xué)反思 借助學(xué)生對(duì)于同一個(gè)人位置的不同描述這一矛盾，引出教學(xué)“列”“行”的知識(shí)，因?yàn)閿?shù)對(duì)是

59、按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。因此，教學(xué)列、行的知識(shí)以教師講解為主，在引入數(shù)對(duì)前先明確好。再用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法表示出小強(qiáng)的位置。 小強(qiáng)在第3列第2行已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，接著再讓同學(xué)們明確自己的位置， 進(jìn)一步鞏固所學(xué)。老師把實(shí)物圖抽象為點(diǎn)子圖，要求同學(xué)們短時(shí)間內(nèi)在練習(xí)本上記錄下多名同學(xué)所在的位置，教師適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生記錄時(shí)的感受，引發(fā)學(xué)生感覺(jué)麻煩這一矛盾，讓同學(xué)們找出簡(jiǎn)單方法并明確數(shù)對(duì)的書寫及涵義，用數(shù)對(duì)表示為（3，2），其中表明了三點(diǎn)： 一是“數(shù)對(duì)”指兩個(gè)數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對(duì)中先表示第幾列，再表示第幾行。三

60、是用數(shù)對(duì)確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。后又在格子圖中再一步抽象地認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。 回顧本節(jié)課的教學(xué)，有幾點(diǎn)遺憾之處，首先沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，以至于本節(jié)課教學(xué)過(guò)程顯得有些倉(cāng)促，在練習(xí)時(shí)應(yīng)找多名同學(xué)說(shuō)，在一名同學(xué)沒(méi)回答對(duì)時(shí)，找另一名同學(xué)糾正，多給同學(xué)們留思考空間。 再有是當(dāng)學(xué)生確定自己在班級(jí)中的位置時(shí)，如果先不去統(tǒng)一觀察者角度，讓學(xué)生直接確定在第幾列，由于數(shù)的方向不同，一定會(huì)出現(xiàn)異議，這時(shí)候再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)是站在講臺(tái)的位置，讓學(xué)生明白確定位置要先確定觀察者的位置，才便于統(tǒng)一確定位置。這樣可能會(huì)使

61、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)更主動(dòng)，掌握知識(shí)更扎實(shí)，也使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。 所以在以后的教學(xué)中，我將注意放手再大膽些，讓學(xué)生主動(dòng)探索掌握知識(shí)。 《用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置》的教學(xué)反思 本節(jié)課，教學(xué)目公園景點(diǎn)圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入到自主探究學(xué)習(xí)氛圍中，第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)行和列，師提問(wèn)提問(wèn)：“你會(huì)用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎?”“怎樣用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)對(duì)把位置描述

62、出來(lái)？”將學(xué)生帶入到有效的思考中去，得出不同的答案，從而出現(xiàn)的認(rèn)知上的沖突，教師適時(shí)的用課件進(jìn)行演示，使知識(shí)變得有序有效。第二個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)對(duì)的意義，師提問(wèn)：“你能用更簡(jiǎn)練的方法表示景點(diǎn)的位置嗎？”老師讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用一些符號(hào)加以記錄，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情的釋放，實(shí)質(zhì)是教師又一次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，提取共同的合理成份，進(jìn)一步讓學(xué)生把握數(shù)對(duì)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生符號(hào)化思想。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活”，在練習(xí)中，教師通過(guò)一些具體的生活情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生了運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題的能力。 四年級(jí)《數(shù)字與信息》的教學(xué)反思 本節(jié)課所涉及的內(nèi)容都是

63、生活中一些常見(jiàn)的數(shù)字信息，這些數(shù)字信息的存在極大地方便了我們的日常生活。學(xué)生對(duì)數(shù)字已經(jīng)很熟悉，利用數(shù)字已經(jīng)能解決一些日常生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)一些編碼也有了初步的認(rèn)識(shí)。本課在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上加深對(duì)數(shù)字的印象，著重達(dá)到生活中使用數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。 首先，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我先從自己做起。在課堂教學(xué)時(shí)，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造問(wèn)題氛圍。雖然這節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但活動(dòng)不是最終的目的，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展才是我們所追求的根本目標(biāo)。因此，在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，為了突出活動(dòng)課的數(shù)學(xué)味，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)了不同環(huán)節(jié)不同層面的問(wèn)題情境：例如，比較110千米和報(bào)警電話110，問(wèn)學(xué)生這里的110為什么不讀一百一十？從而引起編碼的一般讀法。比較112和121兩個(gè)號(hào)碼時(shí)，為什么數(shù)字相同，表達(dá)的信息卻不相同？在找出身份證上的出生日期后，問(wèn)出生日期是1月6日，身份證號(hào)為什么不寫16，而要填0106？從而引出同一組編碼數(shù)位要統(tǒng)一的規(guī)則。等等。問(wèn)題的指向性明確，所以學(xué)生對(duì)于編碼的認(rèn)識(shí)是不言而喻、自然而然地水到渠成。 其次，落實(shí)學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)，是為了學(xué)以致用。在學(xué)生初步感知數(shù)字編碼，并進(jìn)一步探究數(shù)字編碼的規(guī)律、了解了一些簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼的方法、感受數(shù)字編碼的思想后，我就嘗試在具體情境中，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)字對(duì)信息進(jìn)行處理，提高應(yīng)用意識(shí)。