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1、1.課程與課程論:課程各級各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。2.教學(xué)與教學(xué)論:教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 3.教育史上曾出現(xiàn)過的三大課程流派:學(xué)科中心課程論的課程目標(biāo);以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相
2、應(yīng)的技能為目標(biāo)。人本主義課程論的課程目標(biāo);以追求人的和諧 發(fā)展為目標(biāo)，希望在教育過程中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能。社會再造主義課程論的課程目標(biāo);是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。4.世界上最早的教學(xué)論專著:中國古代的禮記學(xué)記篇。 5.一般認(rèn)為最早的較為系統(tǒng)的教育學(xué)專著:是夸美紐斯的大教學(xué)論, 里面有教育原理、教育制度、學(xué)校組織、課程設(shè)置、教學(xué)法等。6.在我國，教學(xué)的詞義主要有四種。 學(xué)即學(xué)習(xí);指自學(xué)和通過人教而學(xué)兩種不同途徑的學(xué)習(xí)教教學(xué)即教授;1912年 公布的師范學(xué)校規(guī)程中規(guī)定教育學(xué)科包含教授法，教學(xué)即有了教授之義。教學(xué)即教學(xué)生學(xué);1917年后，教育家陶行知先生提出：“
3、先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！睋?jù)此，“教學(xué)”的含義即“教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué);根據(jù)凱洛夫的教育學(xué)中，“教和學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面”的觀點(diǎn)，“教學(xué)”的含義是：教師教和學(xué)生學(xué)。7.教學(xué)理論流派主要有:哲學(xué)取向的教學(xué)理論;以知識授受為邏輯起點(diǎn)、從目的和手段進(jìn)行展開的教學(xué)理論體系。行為主義的教學(xué)理論;把刺激反應(yīng)作為行為的基本單位，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)的教育理論體系。認(rèn)知教學(xué)理論;認(rèn)為教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的教學(xué)理論體系。非指導(dǎo)性教學(xué)理論;認(rèn)為教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人的教學(xué)理論體系。8.在人們的思維和研究中，“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”的
4、不同側(cè)重會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？為什么？突出“怎樣教學(xué)”，孕育出了以教學(xué)方法為核心和取向的“教學(xué)思維”方式，促進(jìn)了教學(xué)方法的發(fā)展。但內(nèi)容決定形式，僅有教學(xué)方法的花樣翻新，無法使教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的變化，會影響教學(xué)的改革和發(fā)展。突出“教學(xué)什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認(rèn)識和解決“怎樣教學(xué)”的問題，但開發(fā)出的課程必須要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)行，才能保證課程改革的成功。忽視教學(xué)方法，課程改革會最終擱淺。9.語文教學(xué)法的基本任務(wù):認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。10.“三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學(xué)讀物，即三字
5、經(jīng)百家姓千字文千家詩，主要作用是集中識字。“五經(jīng)”詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)春秋的合稱，中國古代教育教材?！八臅贝髮W(xué)中庸論語孟子 四部著作的合稱，中國古代教育教材。 11.文選讀本:我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。如昭明文選（我國現(xiàn)存最早的詩文總集）、 古文觀止等，各類文選讀本所選的大都是各個(gè)朝代的名家名篇。12.古代識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有:集中識字，為讀寫打基礎(chǔ);使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦;正確處理“文”與“道”的關(guān)系;聯(lián)系日常生活，激發(fā)兒童的興趣13.古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn):熟讀、精思、博覽;以誦讀為基礎(chǔ)熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎(chǔ)上精思，有所感悟。在熟讀精思的同時(shí)，廣泛涉獵，博覽群書。評
6、點(diǎn)法;評點(diǎn)法是對文章進(jìn)行“圈點(diǎn)”、“評注”，是古代閱讀教學(xué)的主要方式?！叭c(diǎn)”是指在閱讀時(shí)給字句畫上符號?！霸u注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁或行間。14.古代作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn):注重基本功訓(xùn)練，多讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收。15.中國傳統(tǒng)教育的三大問題：語文教育的性質(zhì)和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學(xué)內(nèi)容問題-教學(xué)內(nèi)容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學(xué)方法死板、單一，就是誦記和模仿。16.中國傳統(tǒng)教育有哪“四大弊端”：脫離語文實(shí)際;脫離應(yīng)用實(shí)際;忽視文學(xué)教育;忽視知識教育17.近代語文課程與教學(xué)的巨大變革有： 語文單獨(dú)設(shè)課。國文名稱出
7、現(xiàn)（1912年）。現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)。18.語文學(xué)科曾用過的名稱:曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)、國文、國語、語文、漢語、文學(xué)等名稱?！皣摹笔俏覈逃飞险Z文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學(xué)科中獨(dú)立出來后的第一正式名稱。19.現(xiàn)代語文產(chǎn)生的背景是什么？表現(xiàn)在語文教學(xué)中的主要變化是什么？現(xiàn)代語文學(xué)科是新文化運(yùn)動、特別是白話文運(yùn)動和國語運(yùn)動的產(chǎn)物。在“白話文運(yùn)動”和“國語運(yùn)動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學(xué)開設(shè)“國文”仍然教文言文。20.簡述關(guān)于紅領(lǐng)巾教學(xué)的討論。1953年，在普希金指導(dǎo)下因課文紅領(lǐng)巾教學(xué)引發(fā)了一
8、場教育大討論，內(nèi)容涉及教學(xué)時(shí)間和效率，教師的積極性和學(xué)生的主動性及各自在教學(xué)中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學(xué)方法。這場討論推動了語文教學(xué)方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式。21.簡述“漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)”:為了避免語言、文學(xué)混合教學(xué)所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學(xué)強(qiáng)調(diào)純文學(xué)和文學(xué)史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化的探索。時(shí)間雖短，卻為以后的語文教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。22.二十世紀(jì)60年代初語文教育大討論的貢獻(xiàn):確定了語文是基礎(chǔ)工具的學(xué)科性質(zhì)；編寫出了以現(xiàn)代文為主的相對穩(wěn)定的全國通用教材
9、；提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)的原則。23.語文課程基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。24.對語文名稱的不同認(rèn)識:語言文字（呂），語言文學(xué)、語言文章（葉），語言文化，漢語文學(xué)，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認(rèn)識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質(zhì)，并在不斷深化對語文課程的認(rèn)識。25.怎樣理解語文課程的基礎(chǔ)地位？“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是工作和生活的基礎(chǔ)，“是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。26.語文課程的性質(zhì)和基本特
10、點(diǎn):語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。27.語文是工具性與人文性的統(tǒng)一:語言是一種特殊的工具，它是思維的物質(zhì)外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內(nèi)容一起存在的。學(xué)習(xí)語文不能離開它所負(fù)載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學(xué)科的工具性使它區(qū)別于其他學(xué)科，語文學(xué)科的人文性使它區(qū)別于其他工具。若不能正確理解二者的統(tǒng)一，就會出現(xiàn)各種偏差。28.新課程的基本價(jià)值取向?yàn)榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求21世紀(jì)的中國課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念。29.新課程目標(biāo)體現(xiàn)哪些新的價(jià)值觀:
11、確立起新的知識觀;通過確認(rèn)知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學(xué)生中心的性質(zhì)。確立起新的學(xué)生觀;新課程把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展視為課程的基本目標(biāo)。確立起課程與社會生活的聯(lián)系;回歸生活世界是新課程目標(biāo)的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。30.對語文課程“三維目標(biāo)”的認(rèn)識:從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現(xiàn)代社會對公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標(biāo)密切聯(lián)系，相互滲透，在教學(xué)中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。31.語文課程目標(biāo)的作用:導(dǎo)向
12、作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用等。32.語文課程目標(biāo)的特征:明確性和模糊性，連續(xù)性和階段性。33.語文課程總目標(biāo)的基本精神突出了哪些思想:總目標(biāo)是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了以下思想。突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位;突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求;突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。34.語文新課程在識字與寫字目標(biāo)中突出了哪些方面:新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫
13、字習(xí)慣”；“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。強(qiáng)調(diào)逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。還強(qiáng)調(diào)通過識字寫字提高學(xué)生的審美情趣。 35.在課堂閱讀活動中，教師擔(dān)當(dāng)著的角色:教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起向?qū)У淖饔?，但決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者、文本對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人
14、。必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)習(xí)閱讀。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。36.了解語文新課程在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力方面的要求:鼓勵自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。倡導(dǎo)寫作的個(gè)性化，例如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)37.語文新課程關(guān)于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義:口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自
15、信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。語文課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實(shí)踐性。38.綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)要求學(xué)生在哪些方面有所發(fā)展:樂于探究;自主學(xué)習(xí);主動參與;勤于動手39.普通高中語文新課程目標(biāo)簡析:由總目標(biāo)、必修課程目標(biāo)、選修課程目標(biāo)構(gòu)成，較好地實(shí)現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標(biāo)的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標(biāo)的特點(diǎn)?？偰繕?biāo)要求學(xué)生在五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。必修課程目標(biāo)：閱讀與欣賞，表達(dá)與交流40.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用:語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是由國家教育行政部門制
16、定頒發(fā)的，用綱要形式規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。41.制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有哪些？國家的政策法規(guī)，國情的特點(diǎn)，學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。42.1978年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱對語文知識提出的具體要求是什么？精要 好懂 有用43.1963年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）有什么特點(diǎn)？明確地提出語文學(xué)科的工具性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的個(gè)性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。”正確闡述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學(xué)實(shí)際
17、，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。重視基本訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。選材重視思想教育的任務(wù)。44.本次課程改革為什么用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替教學(xué)大綱:從功能目標(biāo)上看，從重視知識傳授、技能培養(yǎng)的人的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)向重視“全人”發(fā)展，由重視選拔取向的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。從課程內(nèi)容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現(xiàn)狀，密切課程與社會生活和時(shí)代的聯(lián)系。從課程結(jié)構(gòu)上看，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。從教學(xué)方式上看，由關(guān)注怎么教的具體方法問題轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么教的目標(biāo)問題和教什么的內(nèi)容問題，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)問題，努力引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從課程評價(jià)上看，改變以往的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別的選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高
18、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發(fā)和選擇利用。45.語文教材:泛指對人的語言文字產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本。46.語文教材的功能:語文教材的功能主要體現(xiàn)在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴(kuò)展。47.中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個(gè)系統(tǒng):范文系統(tǒng)；知識系統(tǒng)；實(shí)踐活動系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)。48.如何正確認(rèn)識和把握 (使用)語文教材:首先要具備三個(gè)必不可少的條件:轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)識課程與教學(xué)的關(guān)系。要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語文功底，善讀善
19、寫。有責(zé)任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖;熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點(diǎn);鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略;靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)調(diào)整。49.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的正確指導(dǎo)思想:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生交往的互動性和互惠性。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意的統(tǒng)一。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。50.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容:明確語文教學(xué)目標(biāo);安排語文教學(xué)內(nèi)容;選擇語文教學(xué)方法;構(gòu)成語文教學(xué)過程;組織語文教學(xué)評價(jià)。5
20、1.如何理解“三維目標(biāo)”中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一維度:情感不僅指學(xué)習(xí)熱情、興趣、動機(jī)，更是內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。52.語文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意:行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。行為動詞盡可能是可測量、可評價(jià)、可理解的。行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。要有具體的表現(xiàn)程度。一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要
21、素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平?！鄙厦娴恼Z文教學(xué)目標(biāo)的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學(xué)生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價(jià)的，可理解的，以便于教學(xué)時(shí)把握和評價(jià)時(shí)適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法 測量和評價(jià)，故其陳述是錯誤的。53.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則:語文內(nèi)容與語文形式統(tǒng)一的原則語文教學(xué)中發(fā)展智
22、力的原則識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展的原則語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。54.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求：教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。55.語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù):要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教師素質(zhì)，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件。56.語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則:多樣性原則;綜合性原則;靈活性原則;創(chuàng)造性原則。 57.語文教學(xué)評價(jià)的意義:測定學(xué)習(xí)成績，鑒定教學(xué)效果，檢驗(yàn)管理水平，獲取反饋信息，預(yù)測發(fā)展方向58.語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意:評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)
23、課程目標(biāo)的程度，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間互相評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。59.簡介教案的內(nèi)容及要求：課時(shí)計(jì)劃包括課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，教后記等。教案必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。60.識字教學(xué)的方式方法:目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。61.良好的閱讀習(xí)慣包括:邊讀邊思邊動筆的習(xí)慣，
24、使用工具書的習(xí)慣，勤于讀書的習(xí)慣，質(zhì)疑問難的習(xí)慣，健康讀書的習(xí)慣62.閱讀能力的要素:閱讀感受力閱讀理解力 (基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價(jià)力，閱讀創(chuàng)造力，閱讀遷移力。63.朗讀技巧的訓(xùn)練突出哪四個(gè)方面:朗讀是憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強(qiáng)對書面語言的理解和掌握。朗讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個(gè)方面 64.朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求朗讀的基本要求:用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發(fā)射給大腦，立即理解。應(yīng)注意:速度;理解;習(xí)慣。精讀是一
25、種為了達(dá)到對讀物的充分理解而進(jìn)行的閱讀。這種方式要求認(rèn)真、仔細(xì)、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內(nèi)容和形式。應(yīng)注意:全面理解，逐次研讀;仔細(xì)品味，融會貫通;讀思結(jié)合，邊讀邊記;靈活運(yùn)用多種精讀方式。略讀訓(xùn)練要注意把握大意，抓住重點(diǎn)。提高閱讀速度 65.凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法:20世紀(jì)前期，蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學(xué)法：組織教學(xué);復(fù)習(xí)舊課;授新課;講鞏固新課；布置作業(yè)。66.組織課堂討論要注意:明確目的;調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;教師要有民主的態(tài)度67. “讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法： 該方法是閱讀評點(diǎn)、談話、討論、講解指導(dǎo)、組織練習(xí)等各種閱讀教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，具有廣泛的適應(yīng)性。
26、其一般程序?yàn)椋褐笇?dǎo)學(xué)生閱讀；組織學(xué)生討論；精講；進(jìn)行口頭或書面練習(xí)。68.情境教學(xué)法:利用生活場景、圖片、幻燈、投影、 錄像 、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗(yàn)、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù) 。69.寫作與寫作訓(xùn)練的內(nèi)容:寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中小學(xué)階段，學(xué)生寫作一般指的是學(xué)生寫文章、寫短文。 70.寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要:育人訓(xùn)練；積累訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；文體訓(xùn)練；寫作速度訓(xùn)練71.聯(lián)想的方式:聯(lián)想的方式有很多，主要包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。通常
27、所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯(lián)想?！白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”，屬于相似聯(lián)想?！白x書有蜜蜂式和蚯蚓式，是博采百花釀成花蜜，還是吃進(jìn)泥土又排出土?！保瑢儆趯Ρ嚷?lián)想。72.寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練的內(nèi)容:善于聯(lián)想與想象;深入地思考生活;全面、辨證地看問題;多角度、多側(cè)面地認(rèn)識事物。73.學(xué)生書面語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到什么要求:準(zhǔn)確;簡明;得體;生動。74.記敘文寫作訓(xùn)練的要點(diǎn):寫清楚;寫具體;恰當(dāng)運(yùn)用議論、抒情。75.說明文寫作訓(xùn)練的要點(diǎn):抓住事物的特征;掌握說明的順序;語言準(zhǔn)確、平實(shí)。 76.議論文寫作訓(xùn)練的要點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生立意;選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法;表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密。77
28、.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的要點(diǎn):強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練;語言要簡明得體，注重規(guī)范性。 78.寫作教學(xué)的一般過程是:教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流講評，互相溝通。79.寫前指導(dǎo)應(yīng)注意:寫前指導(dǎo)應(yīng)適度，恰當(dāng)。應(yīng)把重心放在激發(fā)興趣、開拓思路上，并給學(xué)生留下思考想象的空間，注重開啟學(xué)生情感這一源泉。使學(xué)生覺得有東西可寫，有方法可循。指導(dǎo)方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。80.作文批改的主要要求:有針對性，講求實(shí)效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。81.作文講評的主要要求:要有重點(diǎn)；發(fā)揮多種功能；調(diào)動學(xué)生的積極性。82.作文講評的常見方式:綜合講評；典型講評；專題講評；
29、對比講評。83.命題作文的特點(diǎn):命題作文是由教師出題目，學(xué)生據(jù)題作文的一種訓(xùn)練方式。它有利于直接體現(xiàn)作文教學(xué)的意圖，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。能夠密切配合閱讀教學(xué)，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)、批改和講評，避免作文教學(xué)的片面性和盲目性。但如果命題不當(dāng)，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去興味，達(dá)不到訓(xùn)練目的。84.想像作文訓(xùn)練的具體方式:關(guān)聯(lián)式想象作文;擴(kuò)展式想象作文;延伸式想象作文;假想式想象作文;寓意式想象作文;科幻式想象作文。85.話題作文與供料作文的主要區(qū)別:話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想像，讓習(xí)作者在同一個(gè)談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷
30、、體驗(yàn)。話題作文與“供料作文”的區(qū)別主要在于：從審題上說，話題作文強(qiáng)調(diào)的是“有關(guān)”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結(jié)構(gòu)上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個(gè)幫助學(xué)生理解話題的意思，寫作時(shí)可以不聯(lián)系材料。86.什么是研究性作文訓(xùn)練？其訓(xùn)練程序通常是怎樣的:從學(xué)習(xí)生活和社會生活當(dāng)中選擇和確定研究性題目，用類似科學(xué)研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。訓(xùn)練程序如下：選擇課題；設(shè)計(jì)方案；收集整理資料；撰寫研究報(bào)告或研究論文；及時(shí)評估與交流。87.口語交際訓(xùn)練的基本
31、內(nèi)容:口語交際態(tài)度：耐心專注地傾聽，自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；語音辨識力；話語記憶力；話語理解力；話語的評判力；口語表達(dá)能力；口語應(yīng)對能力。88.口語交際訓(xùn)練的方式方法:聽講；誦讀；復(fù)述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論，等等。89.語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):整體性;語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。開放性;課程目標(biāo)具有開放性；課程內(nèi)容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。實(shí)踐性;強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。自主性;突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動， 自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容
32、，選擇學(xué)習(xí)方式，選擇指導(dǎo)教師，決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。生成性;隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識和體驗(yàn)加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是語文綜合性學(xué)習(xí)生成性的集中表現(xiàn)。90.興趣的種類:需要所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣；由選擇所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣；具有審美價(jià)值的興趣叫樂趣。91.語言感知能力的獲得靠什么:不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學(xué)習(xí)，而是根據(jù)在日常生活中積累的豐富真切的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有靈敏的感覺。92.語文教師的專業(yè)能力一般包括哪些方面:語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力;語文教學(xué)實(shí)施能力;語文教學(xué)評價(jià)能力;語文教學(xué)研究能力;班級和團(tuán)隊(duì)組織能力;運(yùn)用教學(xué)語言的能力;語文教學(xué)應(yīng)變能力。93.語文教學(xué)研究及其最大特點(diǎn):語文教學(xué)研究就是運(yùn)用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現(xiàn)實(shí)中得理論和實(shí)踐問題，認(rèn)識和掌握語文教育的客觀規(guī)律，以便提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)改革。最大特點(diǎn)，就是理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)促進(jìn)研究，研究提高教學(xué)。
《語文課程與教學(xué)論》考研復(fù)習(xí)總結(jié)(總4頁)
