幼兒利他行為與家長利他教育的現(xiàn)狀問題與對策的調(diào)查

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1、幼兒利他行為與家長利他教育的現(xiàn)狀、 問題與對策 的 調(diào)查 內(nèi)容提要： 利他行為是一種出于自愿的， 不追求回報(bào)的有利 于他人的親社會行為。 不同年齡階段的幼兒在利他行為的發(fā)展上 具有不同的特點(diǎn)。 本研究擬解決的問題： 一是不同年級幼兒利他 行為發(fā)展的現(xiàn)狀與主要問題； 二是家庭利他教育的主要問題及形 成的原因。 一、問題的提出 21 世紀(jì)，是競爭的世紀(jì)，也是合作的世紀(jì)。培養(yǎng)幼兒與他人 建立和諧的人際關(guān)系， 對他們適應(yīng)未來社會有著舉足輕重的作用。 在教育方面， 如今談得較多的是如何培養(yǎng)幼兒的求知欲、 學(xué)習(xí)興 趣等，卻對利他行為的培養(yǎng)談之甚少。 利他行為是一種出于自愿的， 不追

2、求回報(bào)的， 有利于他人的親 社會行為，在幼兒階段，可以表現(xiàn)為助人、謙讓、分享、撫慰、 仗義等方面。這些行為存在一個共同點(diǎn)，就是“替他人著想” ， 使別人獲得了利益和方便，同時，不追求回報(bào)。兒童的個性發(fā)展 和社會化過程都離不開人與人之間的相互關(guān)系， 而利他行為使同 伴的關(guān)系變得協(xié)調(diào)。 2001 年 9 月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） 》 在社會目標(biāo)中明確指出： “幫助幼兒正確認(rèn)識自己和他 人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交幼 兒利他行為的培養(yǎng)應(yīng)該成為幼兒教育中的重”所以，往技能。 ． 要課程。 自 1979 年我國實(shí)行獨(dú)生子女政策以來，至今已經(jīng) 3

3、0 多年了。 現(xiàn)在在園的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多數(shù)在“眾星捧月”的 氛圍里成長， 不少家長在教養(yǎng)子女方面存在許多不足， 社會上的 不良風(fēng)氣和家長身上的不良言行影響著孩子， 促使一部分幼兒只 知索取，而不知給予。這無論是對孩子身心的健康成長、未來事 業(yè)的發(fā)展和家庭的幸福，還是對國家、對社會、對家庭都是有害 而無益的。 不同年齡階段的幼兒在利他行為的發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)， 不 同家庭的家長在家庭利他教育的觀念、 態(tài)度、 行動上也各有不同， 分析問題產(chǎn)生的原因， 是有效實(shí)施幼兒園教育以及幼兒園有效實(shí) 施和開展家庭教育指導(dǎo)的前提。 本研究擬解決的具體問題是： （ 1） 不同年

4、級幼兒利他行為發(fā)展 的現(xiàn)狀與主要問題； （ 2） 家庭利他教育的主要問題及其形成原因。 二、研究的方法 （一）調(diào)查的對象 以上海市寶山區(qū)高境二幼、 高境三幼、 高境六幼和三花幼兒園 等 4 所幼兒園的帶班教師為教師問卷的調(diào)查對象； 以四所幼兒園 的大、 中、 小班全部幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為家長問卷調(diào)查的對 象。 四所幼兒園參加調(diào)查的幼兒共 994名， 其中小班 309人、 人。 338 人和大班 347 中班 （二）調(diào)查的內(nèi)容 教師調(diào)查的內(nèi)容包括：基本情況 8 項(xiàng)，反映幼兒的助人行為、 幼兒的分享行為、幼兒的謙讓行為、幼兒的撫慰行為、幼兒的仗 義行為等 5 類在園利他行為

5、 30 項(xiàng)。 家長調(diào)查的內(nèi)容包括： 反映幼兒特點(diǎn)、 幼兒家長特點(diǎn)和幼兒家 庭特點(diǎn)的基本情況 15 項(xiàng)，反映家長在家庭利他教育中的教育觀 念、教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、主動教育行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為和應(yīng)對 教育行為等 6 個方面共 34 項(xiàng)。 （三）調(diào)查的手段 教師調(diào)查和家長調(diào)查分別進(jìn)行， 均采用問卷調(diào)查的方式。 教師 調(diào)查在各幼兒園向教師明確調(diào)查要求后， 分發(fā)問卷由教師各自填 寫。家長調(diào)查由各幼兒園組織分班級進(jìn)行，具體過程為：通知家 長在規(guī)定的時間集中在指定的教室， 帶班老師說明調(diào)查意義和填 寫要求，分發(fā)問卷，教師逐題讀題目、家長隨教師讀的題目逐題 填寫，全部填寫完畢后家長進(jìn)行檢查

6、無誤后交教師集中。 （四）數(shù)據(jù)的處理 將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入電腦后，采用 spss17.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù) 進(jìn)行整理： 在進(jìn)行幅度校驗(yàn)和邏輯校驗(yàn)后刪除非正常數(shù)據(jù)： 根據(jù) 研究目標(biāo)的需要對變量進(jìn)行分解和合并。 對整理后數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì) 軟件， 采用單變量描述性統(tǒng)計(jì)和雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析 和類別特點(diǎn)分析。 三、研究的結(jié)果 1. 幼兒利他行為發(fā)展的順序： 教師評幼兒利他行為總體中， 幼 兒助人行為分值為 16.1703 ，幼兒分享行為 14.1304 ，幼兒謙讓 行為 14.5975 ， 幼兒撫慰行為 17.2500 ， 幼兒仗義行為 16.7364 。 總體結(jié)果說明， 幼兒利

7、他行為從好到差發(fā)展的序是分享行為、 謙 讓行為、助人行為、仗義行為、撫慰行為。 2. 不同年齡段的幼兒利他行為總體發(fā)展的特點(diǎn) （ 1）小班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：小班幼兒各類利他行 為分值分別為：助人行為 19.7862 ，分享行為 16.0759 ，謙讓行 為 17.2928 ， 撫慰行為 19.2259 ， 仗義行為 18.3586 。 結(jié)果說明， 小班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是： 分享行為、 謙讓 行為、仗義行為、撫慰行為、助人行為。 （ 2）中班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：中班班幼兒各類利他 行為分值分別為：助人行為 15.8597 ，分享行為 14.259

8、7 ，謙讓 行為 14.0358 ，撫慰行為 17.2478 ，仗義行為 16.4030 。結(jié)果說 明，中班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是：謙讓行為、 分享行為、助人行為、仗義行為、撫慰行為。 （ 3）大班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：大班幼兒各類利他行 為分值分別為：助人行為 13.2083 ，分享行為 12.2470 ，謙讓行 為 12.7134 ， 撫慰行為 15.4821 ， 仗義行為 15.6012 。 結(jié)果說明， 大班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是： 分享行為、 謙 讓行為、助人行為、撫慰行為、仗義行為。 ． 3. 不同年齡幼兒各項(xiàng)利他行為發(fā)展的比較

9、 1）小班幼兒在分享行為方面發(fā)展較好，謙讓行為次之，而 助人行為發(fā)展較差。 （ 2） 中班幼兒在謙讓、 分享方面的發(fā)展較好， 助人行為次之， 仗義行為發(fā)展較差。 （ 3）大班幼兒在分享、謙讓、助人方面的發(fā)展較好，仗義行 為次之，安慰行為較差。 （二）家長家庭利他教育現(xiàn)狀與特點(diǎn) 1. 家長總體家庭利他教育六個方面的比較 家長自評家庭 利他教育各方面的標(biāo)準(zhǔn)差分別為：行為應(yīng)對 1.55697 ，環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1.81425 ，主動教育 2.24540 ，教育能力 1.96640 ，教育觀念 1.91697 ，教養(yǎng)態(tài)度 2.24325 。根據(jù)平均水平的高低六個方面由 高到低依次為：對

10、孩子行為的應(yīng)對、利他教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利他 教育的主動行為、 家長利他教育的能力、 家長利他教育的觀念和 家長對待利他教育的態(tài)度。 2. 不同年級家長利他教育平均水平的比較 從全體幼兒家長看， 小、 中、 大班家長的行為應(yīng)對分別為 5.1685 、 5.0817 和 5.3357 ； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)分別為 6.1231 ， 5.9575 和 5.8587 ； 主動教育為 6.6691 、 6.4346 、 6.3789 ；這 3項(xiàng)教育行為的平均 水平較高。 小、 中、 大班家長教育能力分別為 6.8922 ， 6.7705 ， 6.6702 ： 教育觀念分別為 7.2862 ， 7.5

11、556 和 7.4064 ， ， 10.8121 ， 10.8595 ， 10.0597 教養(yǎng)態(tài)度的分值分別為水平居其次。 ． 問題突出。其中，小班家長在行為應(yīng)對、 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“主動 教育” 三方面比較薄弱， 中班家長在 “教育觀念” 與“教育能力” 方面問題突出，大班家長則在“教養(yǎng)態(tài)度”方面需加強(qiáng)。 3. 不同年級家長利他教育行為各項(xiàng)比較 （ 1） 小班家長教育行為 12 項(xiàng)目標(biāo)的比較。 小班家長在利他教 育行為的 12 個項(xiàng)目中， “要求孩子在園與同伴分享” 、 “要求孩子 不與同伴爭搶游戲角色” 、 “孩子有分享助人愿望時給予物質(zhì)支 持” 、 “重視形成“利他光榮”的

12、家庭氛圍和“要求孩子在家時要 謙讓”表現(xiàn)較差。 （ 2）中班家長教育能力與教育觀念 8 項(xiàng)目的比較。中班家長 在利他教育能力和教育觀念涉及的 8 個項(xiàng)目中， “利他行為是否 應(yīng)得回報(bào)” 、“正確掌握教育內(nèi)容和不同表現(xiàn)” 、 “言傳身教教育孩 子” 、 “善于采用適宜的方式有效引導(dǎo)” 、 “幼兒階段培養(yǎng)利他行為 是否可行” 和“善于觀察發(fā)現(xiàn)肯定孩子” 6 個項(xiàng)目的表現(xiàn)不理想， 特別是“利他行為是否應(yīng)得回報(bào)”存在問題嚴(yán)重。 （ 3）大班家長教養(yǎng)態(tài)度 4 項(xiàng)目的比較。大班家長在教養(yǎng)態(tài)度 涉及的 4 個項(xiàng)目中“當(dāng)孩子被誤解時是否放棄教育”和“是否擔(dān) 心孩子因利他而吃虧”問題嚴(yán)重。

13、 四、對策與建議 1. 通過了解不同年級幼兒利他行為發(fā)展的特點(diǎn)， 確立各年齡段 利他教育的內(nèi)容： 小班應(yīng)在鞏固分享和謙讓行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行助人教 育，中班在鞏固分享、謙讓和助人行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行仗義 行為的教育和培養(yǎng)，大班幼兒則應(yīng)在鞏固分享、謙讓、助人和仗 義行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行撫慰行為的教育和培養(yǎng)。 2. 通過了解不同年級家長利他教育發(fā)展水平特點(diǎn)、分析原因， 確立相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：將家長的“行為應(yīng)對” 、 “環(huán)境創(chuàng) 設(shè)”和“主動教育”等 3 項(xiàng)教育行為作為小班家庭利他教育的基 本內(nèi)容，將“教育觀念”與“教育能力”作為中班家庭利他教育 指導(dǎo)的基本內(nèi)容，將“教養(yǎng)態(tài)度”作為大班家庭利他教育指導(dǎo)的 基本內(nèi)容。 并實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略， 提高家庭利他教育的有效性。 3. 對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的家庭利他教育特點(diǎn)中體現(xiàn)的 “優(yōu)勢” 與存在的 “不足”進(jìn)行分析，針對家庭利他教育中存在的問題，組織對幼 兒父母進(jìn)行指導(dǎo)； 在本園組織全部 9 個班級， 根據(jù)自身的特點(diǎn)收 集典型案例、 對案例進(jìn)行篩選， 并逐一修改、 撰寫； 在此基礎(chǔ)上， 采用多種方式組織家長討論、辨析典型案例，聯(lián)系典型案例，分 析家長處理方式的利弊后果、 主觀因素和客觀原因， 并對照典型 案例反思本人的做法和體會， 針對典型案例， 提出可采取的處理 方式。