非英語專業(yè)研究生《專業(yè)英語》教學(xué)模式改革研究

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1、非英語專業(yè)研究生?專業(yè)英語?教學(xué)模式改革研究 摘要：針對在非英語專業(yè)特別是理工科碩士研究生的?專業(yè)英語?課程教學(xué)中存在的一些問題進行探討，提出利用“模擬國際學(xué)術(shù)會議〞這一形式訓(xùn)練學(xué)生口頭報告的能力以適應(yīng)研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的需求。然后解析這一新型教學(xué)模式所具有的交互性和任務(wù)型等特點。重點闡述在新教學(xué)環(huán)境中，筆者如何具體實施操作，帶著學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)。實踐說明該課程具有較強的綜合性、仿真性和實用性的特點，為非英語專業(yè)研究生?專業(yè)英語?教學(xué)模式改革提供一個思路。 關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;教學(xué)模式;模擬會議;口頭報告;科技英語寫作 中圖分類號：G443文獻標(biāo)志碼：A文章編號：

2、1674-9324〔2021〕42-0077-05 參與國際學(xué)術(shù)交流是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個重要途徑。而參與國際學(xué)術(shù)會議是研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的一個重要形式。在國際化視野下，學(xué)生在大學(xué)期間不單是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，也需要具備實際運用科技英語的能力，以滿足經(jīng)濟全球化背景下社會對復(fù)合型人才的需求。鑒于此，許多高校都開設(shè)了研究生?專業(yè)英語?課程。然而，閱讀、寫作科技英語論文，特別是參加國際學(xué)術(shù)會議做口頭報告，對于許多研究生來說仍是一個巨大的挑戰(zhàn)。究其原因是日常極少使用科技英語。以筆者所在的西南科技大學(xué)制造科學(xué)與工程學(xué)院為例，碩士研究生的英語課程包括外語學(xué)院教師教授的144學(xué)時的“根底英語〞和本

3、學(xué)院專業(yè)課教師講授的18學(xué)時的?專業(yè)英語?。可見，研究生所獲得的交流技能與學(xué)時數(shù)未成正比，說明非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)形式需要改進。在研究生?專業(yè)英語?教學(xué)大綱里提到，本課程的目的是“使學(xué)生能夠閱讀和翻譯機械工程領(lǐng)域的英語文獻和資料，掌握科技英語的表達方法，并加強學(xué)生的專業(yè)英語聽、寫作和說的能力〞。這一教學(xué)目的嚴(yán)重滯后于研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的需求。同時，筆者所在學(xué)院機械工程領(lǐng)域研究生來自機械制造及自動化、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計、材料成型及過程裝備與控制等不同專業(yè)，假設(shè)仍采用傳統(tǒng)的?專業(yè)英語?教學(xué)模式，即以科技英語文獻材料為載體，教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，將產(chǎn)生諸多問題。首先，因?qū)W生的專

4、業(yè)背景不同，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時很難兼顧廣度與深度;其次，在教學(xué)過程中師生和學(xué)生之間的交互不平衡，教師占絕對主導(dǎo)地位，這與實踐性強的?專業(yè)英語?課程不適應(yīng)。筆者所在的課程組藉著海外留學(xué)或工作背景自擔(dān)任研究生?專業(yè)英語?課程以來，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在研究生的?專業(yè)英語?課程中融合“模擬國際學(xué)術(shù)會議〞口頭報告，藉著“模擬國際學(xué)術(shù)會議〞這種實用性的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達能力，熟悉國際學(xué)術(shù)會議流程，并在這種情景中使學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的信心被建立。本文組織如下：第二局部介紹教學(xué)模式改革的理論依據(jù);第三局部詳細(xì)介紹實施“模擬國際學(xué)術(shù)會議〞的具體方案;第四局部總結(jié)實施教學(xué)改革以來的效果及存在

5、的問題與對策;第五局部為結(jié)論。 一、教學(xué)模式設(shè)計的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響對事物的理解。學(xué)習(xí)者通過其個體對某知識單元以往的經(jīng)驗，進行解釋，從而由此知識種獲得自己的內(nèi)部表述，這樣就內(nèi)化了新的知識單元。探索新的?專業(yè)英語?教學(xué)模式的理論根底正是建基于這一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在?專業(yè)英語?課程新的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流及學(xué)生之間的相互交流模式取代了傳統(tǒng)的?專業(yè)英語?教學(xué)中教師灌輸式和填鴨式講授模式。新的?專業(yè)英語?教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，成為課堂的主體，這一學(xué)習(xí)模式代替了以往以教師講授為中心的傳統(tǒng)模式。這樣作為信息加工的

6、主體，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師在這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)中起到幫助、引導(dǎo)和促進作用，而不再是單純地灌輸知識。口頭報告〔OralPresentation〕作為一項非常重要的技能在學(xué)生的任何一個學(xué)習(xí)階段以及就業(yè)后都會用到，也是中國研究生十分欠缺的?？陬^報告也是一項重要的可移植技能，如商務(wù)環(huán)境中的產(chǎn)品推介，在不同場合名字不同而已。在中國的教育中，由于教學(xué)資源缺乏，從小學(xué)到大學(xué)本科階段長期以來形成的傳統(tǒng)是教學(xué)班級編制中學(xué)生人數(shù)偏多，這就導(dǎo)致采取口頭報告這樣的教學(xué)形式無法在課堂教學(xué)中成為主流形式，只能是在有條件的情況下偶爾采用。到了研究生階段，相比以前的教育階段而言，學(xué)

7、生人數(shù)大幅下降，尤其是到了研究生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，研究生有眾多的課程可以選擇，班級規(guī)模隨之縮小，這樣就可以采用小班授課，這為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實行口頭報告式教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此，把對口頭報告的了解與訓(xùn)練引入到研究生?專業(yè)英語?課程中，可使學(xué)生的口頭報告訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為國際交流技能。 2.需求分析。研究生使用英語主要表達在三個方面：一是在每一個專業(yè)領(lǐng)域中，一般都需要檢索閱讀新近發(fā)表的英文文獻，從而熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的開展現(xiàn)狀和趨勢，這里主要涉及到運用“讀〞的技能。二是在文獻調(diào)研的根底上開展研究工作之后，完成此研究還需要最重要的一步，即將研究結(jié)果整理好并撰寫英文科技論文，這里主要涉及到使用‘寫’

8、的能力。三是將自己所撰寫的英文科技論文投稿到個人的研究領(lǐng)域中有影響力的國際學(xué)術(shù)會議上，論文被錄用后，需要參加學(xué)術(shù)會議，并參會做英文口頭報告或墻報交流，報告結(jié)束后與同行專家用英文進行交流，這里主要是使用“聽〞和“說〞的能力。絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)歷過大學(xué)四、六級英語以及考研英語，具備讀寫能力。但長期的啞巴英語教學(xué)模式使學(xué)生的聽說能力普遍較弱。為了確定學(xué)生對?專業(yè)英語?課程的需求性，我們在課程開課之初進行了隨機訪談，對象主要是學(xué)習(xí)?專業(yè)英語?課程的學(xué)生，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生選擇這門課程時學(xué)習(xí)動機非常明確，都是希望通過學(xué)習(xí)這門課程使寫作和交流技能得以提高，可為以后在工作中運用科技英語奠定根底。其中89

9、%的學(xué)生提到他們選修該課的目的是為了撰寫論文和學(xué)術(shù)交流，而這當(dāng)中73%的學(xué)生提到他們的動機是為了提高自己的全面綜合素質(zhì)，而無明顯學(xué)習(xí)動力僅僅只是為了修滿學(xué)分的學(xué)生占2%。然而，局部同學(xué)錯誤以為中文寫作加上金山快譯或者百度翻譯等就等同于專業(yè)英語寫作。對于這局部同學(xué)，因著沒有很有效的練習(xí)，在真正撰寫英文科技論文時，他們顯得無從下手;導(dǎo)致他們所撰寫的英文科技論文語法和表達混亂，用詞不當(dāng)，邏輯混亂，前后矛盾。對于專業(yè)英語交流他們也會誤以為只要提前預(yù)備好即可。以上需求分析結(jié)果說明作為一門實用性很強的技能型課程，?專業(yè)英語?是機械工程學(xué)科研究生必需的前期準(zhǔn)備課程。專業(yè)英語寫作與交流能力也是機械工程學(xué)科研究

10、生必備的一種語言應(yīng)用技能，必須通過學(xué)生本人的不斷實踐才能真正提高。學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能無法僅靠教師的講解灌輸培養(yǎng)。只有學(xué)生分享局部課堂時間，在各項語言實踐活動中都能有積極參與的心態(tài)，不再是消極被動，而是積極主動地參與，只有如此，學(xué)生才有望全面提高其綜合應(yīng)用科技英語的能力。 3.教學(xué)模式的特點?；诙嗝襟w教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化的特點，筆者在?專業(yè)英語?課程的設(shè)計中，采用教師講授與學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。藉著這一教學(xué)模式，學(xué)生不僅是獲得理論知識;另一方面，學(xué)生通過真實自然且有意義的活動獲得運用專業(yè)英語的能力。因此，該教學(xué)模式具有交互式和任務(wù)型等特點?！?〕交互式教學(xué)模

11、式。專業(yè)英語的教學(xué)模式在現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下實現(xiàn)的交互活動有三個層面，即學(xué)習(xí)者與機器間的交互、同學(xué)之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互。在這樣的交互式教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，加上在先修課程文獻檢索中所積累的知識，利用學(xué)校的圖書館資源，在科技文獻數(shù)據(jù)庫中進行信息檢索，然后泛讀進行文獻篩選，找出所需精文獻后進行精讀，完成文獻綜述型科技論文或課題背景下的研究進展型論文。并通過我們所建設(shè)的課程網(wǎng)站，學(xué)生注冊用戶后，可在網(wǎng)上遞交論文及其所撰寫的英文科技論文的摘要及全文，從而實現(xiàn)了人機交互。在學(xué)生與教師間的交互過程中，通過課程網(wǎng)站、QQ交流群、微博等交流平臺，教師可將教學(xué)安排和學(xué)習(xí)要求發(fā)布給學(xué)生;通

12、過這些交流方式，學(xué)生也可把自己對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求和建議反響給教師。這樣，學(xué)生的需求和建議教師在教學(xué)過程中就能夠予以充分考慮，從而就教學(xué)內(nèi)容的安排及其難易程度及時進行調(diào)整。比方在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，為了促進學(xué)生對理論知識的理解，表達專業(yè)英語的時效性，使課堂得以豐富，在科技文獻的具體案例講解時，我們嘗試就最新發(fā)表在機械工程領(lǐng)域的權(quán)威期刊的英文科技論文進行深入分析和講解;并依據(jù)這樣的具體案例，使學(xué)生閱讀專業(yè)英語的技巧和寫作能力得到培養(yǎng)，這得益于通過案例呈現(xiàn)了論文的格式要求和框架結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)并分析文中的用詞和表達及邏輯與推理，講解文中的數(shù)據(jù)展示方法和分析結(jié)果的思路。同學(xué)之間的交互過程主要表達在

13、同學(xué)們在小組討論時觀點的交流和碰撞、需要團結(jié)與協(xié)作完成小組作業(yè)以及評閱其他小組成員或自己小組成員的論文等過程中。比方以寫作摘要為例，在模擬國際學(xué)術(shù)會議論文的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生基于建構(gòu)在領(lǐng)會摘要寫作格式和語言的根底上，在課后寫作自己的英文科技論文的摘要局部，然后利用課外時間小組成員可通過聚集在一起就各自的論文進行相互討論和修改，小組成員的交流和討論也可通過網(wǎng)絡(luò)進行，經(jīng)過協(xié)作和討論屢次后，英文學(xué)術(shù)論文摘要的寫作學(xué)生就能掌握。基于相同的過程，通過這樣的寫作討論和修改后，論文的各個局部可完成，從而形成一篇具有完整結(jié)構(gòu)的論文，并最終定稿。然后學(xué)生基于所完成的書面論文，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，并就在模擬國際學(xué)術(shù)會議上

14、如何進行論文的交流發(fā)言進行準(zhǔn)備。藉著這樣的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸擴大協(xié)作學(xué)習(xí)的范圍，且模擬國際學(xué)術(shù)會議活動的始終都在進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并且協(xié)作過程中離不開交流這一最根本的環(huán)節(jié)，經(jīng)過這樣的實踐后對寫作專業(yè)英語論文學(xué)生就不會再有畏懼心理，這奠定了學(xué)生日后開展的根底。實踐結(jié)果證明，更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)從而學(xué)習(xí)理論知識與這種三個層面的互動〔師生互動、學(xué)生間互動和人機互動〕是息息相關(guān)的，學(xué)生實際運用專業(yè)英語的能力得到培養(yǎng)?！?〕工程驅(qū)動式教學(xué)模式。工程驅(qū)動式學(xué)習(xí)以人本主義教育觀及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞各自在研究生階段所要開展的課題進行的探究性學(xué)習(xí)。該模式有

15、利于學(xué)生在模擬真實的工程中建構(gòu)知識并將知識轉(zhuǎn)化成技能，實現(xiàn)在實際工作中的遷移。該模式指導(dǎo)下的碩士研究生?專業(yè)英語?課程在模擬國際學(xué)術(shù)會議的課堂背景下，學(xué)生通過完成各工程，親歷國際會議的各環(huán)節(jié)，獲得直觀體驗，全面鍛煉英語聽說讀寫譯及跨文化交流等各項技能。 據(jù)此理念，我們?nèi)∠似谀┛荚?，而是設(shè)計一次模擬國際學(xué)術(shù)會議，并圍繞這個模擬國際學(xué)術(shù)會議制定了以下評估工程：工程①：課后練習(xí)的完成情況，如學(xué)生進行文獻檢索，主要來源是具有權(quán)威性的英文科技文獻數(shù)據(jù)庫，如WebofScience、ScienceDirect等，然后根據(jù)所檢索文獻的不同類型進行泛讀或精讀，從而進行信息加工;工程②：參與組織和籌備模

16、擬國際學(xué)術(shù)會議;工程③：參加模擬國際學(xué)術(shù)會議;工程④：制作墻報〔Poster〕的效果;工程⑤：模擬國際學(xué)術(shù)會議結(jié)束后的學(xué)生自評。學(xué)生在完成這些工程后就自然完成了考試。工程驅(qū)動式教學(xué)最強調(diào)的是學(xué)生在交流過程中主要是以工程驅(qū)動的方式進行。它的優(yōu)勢主要為合作式語言學(xué)習(xí)取代個體語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)實際能力代替獲取書本知識、實踐多項技能取代訓(xùn)練單項語言技能，表達了課堂語言教學(xué)的真實性和社會化。 二、課堂具體實施方案 筆者至今已連續(xù)4學(xué)期開設(shè)?專業(yè)英語?課程，舉辦模擬國際學(xué)術(shù)會議〔以下簡稱模擬會議〕4屆，實踐效果較好。模擬會議的操作過程包括會前準(zhǔn)備、會議進行、會下交流和會后總結(jié)。 1.會前準(zhǔn)備

17、。實踐說明，會前準(zhǔn)備對模擬會議是否成功影響很大。在舉辦一次模擬會議之前，需要三個方面的預(yù)備工作，一是平時階段的不斷預(yù)備，二是模擬會議臨近時的籌備，三是模擬會議舉辦時的最后預(yù)備。〔1〕常態(tài)化工作。為了使所舉辦的模擬會議到達良好的效果，最主要的準(zhǔn)備就是牢固掌握?專業(yè)英語?的知識點及重要的詞匯量。在模擬會議當(dāng)中，學(xué)生能夠進行一個綜合訓(xùn)練，同時也能表達和提升學(xué)生使用專業(yè)英語進行學(xué)術(shù)交流的能力。因此在平時就讓學(xué)生能夠重視這種活動是非常有必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將以下幾點認(rèn)真仔細(xì)講解給學(xué)生，并提出相應(yīng)的要求以此進行經(jīng)常性實踐。第一將國際學(xué)術(shù)會議的具體活動內(nèi)容、會議相關(guān)信息和獲取渠道介紹給學(xué)生。要求學(xué)生

18、以此查找一些國際學(xué)術(shù)會議信息。第二將會議論文內(nèi)容、格式要求、語言特點、投寄等方面的具體要求，尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)論文的主體結(jié)構(gòu)和寫作技巧等認(rèn)真詳細(xì)地講授給同學(xué)，并要求學(xué)生在撰寫自己提交大會的論文摘要〔300字左右〕和全文〔2000字左右〕時，應(yīng)結(jié)合各自已經(jīng)在開展的或?qū)⒁_展的課題。第三給學(xué)生講解報告學(xué)術(shù)論文時如何開場與結(jié)束，讓學(xué)生掌握交流學(xué)術(shù)論文時如何進行邏輯展開，防止照搬書面學(xué)術(shù)論文的框架，學(xué)生還應(yīng)熟悉口頭表達時的根本方法，這些都離不開學(xué)生在日常進行經(jīng)常性實踐。同時要求學(xué)生依據(jù)其所撰寫的書面論文，預(yù)備論文交流時的提綱，并在會下進行會議論文宣讀的模擬訓(xùn)練。第四向?qū)W生講授如何就發(fā)言人的報告進行即席發(fā)問

19、，作為報告人如何就這些問題進行回應(yīng)，如果遇到問題無法答復(fù)時如何委婉地予以回避;同時會議主持人，由所安排的學(xué)生輪流擔(dān)任，并要求他們對會議中的常用句式、術(shù)語、組織會議的根本程序和主要工作等熟稔于心。所有這些內(nèi)容講授和實踐，都是為能夠順利舉辦模擬國際會議進行準(zhǔn)備。此外，在每學(xué)期的第一講課中教師就要明確地提出期末將安排一次模擬會議，以此作為考查學(xué)生在本學(xué)期中綜合訓(xùn)練成果。這樣學(xué)生在本學(xué)期的各階段學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生壓力并一直為此進行準(zhǔn)備?！?〕近期準(zhǔn)備。近期準(zhǔn)備可在課程進行約一半時開始，主要是成立組委會、學(xué)術(shù)委員會及會議主持組。由于學(xué)習(xí)?專業(yè)英語?課程的學(xué)生來自三個不同的專業(yè)，同學(xué)們的研究方向共通性較小，這樣

20、我們所組織的模擬會議就需要考慮學(xué)生的跨學(xué)科特點，因此全班按專業(yè)方向分為6～7個小組。組委會一般由各組組長組成;學(xué)術(shù)委員會那么由每組推舉1名同學(xué)組成;會議主持組有4～6人，由學(xué)生自愿報名結(jié)合教師協(xié)調(diào)組成。組委會、學(xué)術(shù)委員會及會議主持組均有1名負(fù)責(zé)人，由選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)安排組內(nèi)成員如何分工協(xié)作、控制各自小組的工作進度，并適時聯(lián)絡(luò)其他小組的負(fù)責(zé)人就有關(guān)事宜進行協(xié)調(diào)與銜接。表1總結(jié)了各組的職責(zé)。模擬會議的總策劃由主講教師擔(dān)任，并具體負(fù)責(zé)制訂評分標(biāo)準(zhǔn)、審定會議議程、講評會議活動等。為到達真實效果，模擬會議的根本程序完全依據(jù)實際舉辦的大型國際會議的流程?！?〕臨場準(zhǔn)備。臨場準(zhǔn)備比較簡單，在正式開始模擬

21、會議的前一天，由組委會負(fù)責(zé)對場地進行布置，保證會議場地可正常使用，所涉及到的儀器設(shè)備調(diào)試到位，準(zhǔn)備飲料〔會間休息時飲用〕，最后確定大會議程等。 2.會議舉行。正式開始會議后，由主持人發(fā)言宣布會議開始，然后開幕詞由所邀請的學(xué)生扮演“嘉賓〞致辭，接著主持人簡單扼要地就2～3位主題發(fā)言人得情況進行介紹，邀請他們就共性較大、普適性較強的題目做15分鐘左右的大會發(fā)言，并對觀眾的即席發(fā)問進行辯論。茶歇10分鐘以后，開始分組會議報告。1～2名主持人配置在每個分會場，分會場的發(fā)言人報告論文并答復(fù)聽眾的提問，時間不超過10分鐘。最后，主持人邀請“嘉賓〞致閉幕詞，并宣布會議閉幕。從模擬會議順利舉辦的角度來看

22、，需要著重的工作有三方面：〔1〕主持人在會議中的發(fā)言。在國際學(xué)術(shù)會議論文交流活動中，一個主要的內(nèi)容就是主持討論會。所以在開始一場模式會議之前，首先要讓學(xué)生了解介紹會議主持人的根本要求和主要責(zé)任。如整個會議的程序應(yīng)在事先有充分的了解，所主持分會的發(fā)言順序、發(fā)言人姓名、講題都應(yīng)熟記于心，通過宣布的信號就發(fā)言的時間進行控制。同時要求會議主持人應(yīng)把握幾個要素：一是掌握時間、催促發(fā)言、協(xié)調(diào)分歧、活潑氣氛、維持秩序和總結(jié)歸納;二是訓(xùn)練主持人學(xué)習(xí)如何宣布開會、介紹和感謝發(fā)言人、問答討論的組織、宣布中途休會或會議結(jié)束等一般程序。最后要求學(xué)生在課后進行資料檢索和練習(xí)，事先準(zhǔn)備模擬會議的開幕詞和閉幕詞以及主持的句

23、式和用語。以此能夠提升學(xué)生在這方面的素質(zhì)和技能[8]?！?〕論文報告人的發(fā)言。國際會議中最主要的交流形式就是依據(jù)學(xué)術(shù)論文的主要研究內(nèi)容做報告，這也是模擬會議中的核心活動。因此，在模擬會議之前，教師就要分享在做研究報告時如何調(diào)整心態(tài)，把自己的心態(tài)調(diào)整到最正確的狀態(tài)，控制語速和語調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生開場方法、邏輯展開方法、修正口誤的根本方法和技巧等，以及如何制作高質(zhì)量的ppt?！?〕即席發(fā)問與辯論。論文報告人做完學(xué)術(shù)報告后，一般應(yīng)在所分配的交流時間里預(yù)留2～3分鐘時間進行現(xiàn)場的問答和討論。模擬會議在這一階段可主要就兩個方面進行訓(xùn)練：一是聽眾在聽完報告后會提問，二是報告人在聽懂聽眾的提問后要善答問。為考察和

24、訓(xùn)練報告人的語言表達能力和現(xiàn)場臨變處理能力，要求聽眾根據(jù)一般性問題、異議性問題、資料性問題等類型積極提問。對于2～3分鐘的即席發(fā)問與辯論過程，雖然時間很短，但學(xué)生在此過程中既需要聽又要說，既要思又要辯，這樣問答雙方的語言能力、專業(yè)知識、策略水平、臨場經(jīng)驗等多方面的綜合能力能可集中地被反映出來，因此也是作為一個重點在模擬會議中予以訓(xùn)練和考察。 3.會下交流。在實際的國際學(xué)術(shù)會議中，由于報告人做報告的時間有限，所以一般都會在會后安排許多實質(zhì)性的交流活動，這種會后交流的重要性就不言而喻了。而模擬會議畢竟只是?專業(yè)英語?課程的一局部，不可能連續(xù)幾天開展。所以，會后交流這一環(huán)節(jié)如何才能安排好就很值

25、得商討。我們現(xiàn)在的做法為會間交談及課外交往專門安排出專用時間。模擬會議的會間休息〔CoffeeBreak〕，我們會準(zhǔn)備一些茶點，意在制造出一種融洽輕松的環(huán)境。學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法和技巧運用到交流中，例如選擇交談話題應(yīng)如何操作，怎樣加深話題，以及怎樣進一步聯(lián)系等，與評委、來賓或不同專業(yè)的同學(xué)深入交流。會議交流中有準(zhǔn)備的宣講與這種自由的交談特點不同。通過這種交談活動，學(xué)生不僅能提高其使用英語表達學(xué)術(shù)思想、交換專業(yè)信息的能力，同時他們與專業(yè)同行溝通的能力和社交能力在實踐中可得到提高。會議結(jié)束后，許多學(xué)生仍是興致勃勃，因此頗受學(xué)生歡迎的是模擬會議的會下交流，同學(xué)們利用會下交流在課外繼續(xù)交流、交往，使

26、課外成為課堂教學(xué)的延續(xù)。為了配合模擬會議的活動，一些交流活動我們進行組織等，例如開展“EnglishCorner〞〔英語角活動〕等。 4.會后總結(jié)。舉辦模擬會議的宗旨是綜合考查學(xué)生運用語言的能力、客觀評價學(xué)生語言交流的效果。因此，在整個模擬會議中，我們重點的是在于評判和指導(dǎo)學(xué)生的會上做報告和會后交流的表達等，包含了模擬會議現(xiàn)場的評分、利用最后一節(jié)課進行集中講評以及學(xué)生在模擬會議結(jié)束后的自我小結(jié)這三個方面?！?〕現(xiàn)場評價。模擬會議舉辦時，有關(guān)專業(yè)導(dǎo)師、教授、主講教師及優(yōu)秀學(xué)生代表會被專門邀請，一個評判小組就此形成。設(shè)計評分表，如表2所示，量化指標(biāo)可防止主觀隨意性。而對于參與組委會、學(xué)術(shù)委員

27、會和主持的同學(xué)根據(jù)表現(xiàn)進行評定，最多可有20分的附加分。評委評分之后，交專門工作人員匯總并排知名次，這名次就作為評定該生參加?專業(yè)英語?課程的一項學(xué)習(xí)成績。〔2〕集中講評。根據(jù)主講教師在模擬會議舉行當(dāng)時的現(xiàn)場考察和實況記載，結(jié)合評委的評分和現(xiàn)場的評價，主講教師在最后一節(jié)課開設(shè)專題，就模擬會議中學(xué)生的語言表達和交流表現(xiàn)，給予綜合講評。在教師的講評中，最主要是評述不理想之處，側(cè)重共性問題，防止指名道姓、舉個例。使全體與會學(xué)生能舉一反三，從實踐和理論兩方面進一步有所提高。結(jié)合單獨通信，可較為直接地指出個別學(xué)生的缺乏之處?！?〕自我小結(jié)。模擬會議結(jié)束后，要求學(xué)生通過課程網(wǎng)站提交自我小結(jié)報告。學(xué)生重點就

28、參加模擬會議的主要收獲、體會和心得，以及改進模擬會議需要的意見和建議等形成自我小結(jié)報告。衡量舉辦該場模擬會議的效果、價值和意義都可建基于學(xué)生的自我小結(jié)。這也成為評價舉辦模擬會議效果的一個重要的指標(biāo)和信息反響渠道。 綜上，模擬會議會后的這些總結(jié)工作能給此項活動畫上圓滿句號，既得益于有特邀評委的協(xié)助，需要主講教師的主持，更離不開全體學(xué)生的積極參與。 三、模擬會議的效果及建議 1.模擬會議的效果與評價。截至2021年6月，我們已舉辦了4屆模擬會議，參加會議的學(xué)生達160人，受到較廣泛的好評。如同學(xué)反映說，參加學(xué)習(xí)?專業(yè)英語?課程時，特別是利用模擬會議的時機進行實踐訓(xùn)練，學(xué)會了使用科

29、技英語如何就專業(yè)領(lǐng)域進行學(xué)術(shù)交流，英語表達能力提高了，參加會議與組織會議的程序也熟悉了，體會了國際會議的氣氛，總之獲益良多。還有同學(xué)提到模擬會議口頭報告幫助自己找到在演講時的缺乏，是很好的經(jīng)驗積累。也有同學(xué)評價說將專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生論文寫作和交流有機結(jié)合，專業(yè)而實用。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究生通過模擬會議的練習(xí)，在3年時間里，在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文或在國際會議上做學(xué)術(shù)報告的同學(xué)占學(xué)習(xí)這門課程的全部學(xué)生的比例已至少有10%。通過對學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的研究生進行問卷調(diào)查及訪談，共收到45份數(shù)據(jù)，統(tǒng)計結(jié)果說明該課程的教學(xué)對他們未來的職業(yè)開展非常有益這一觀點所有學(xué)生都贊同。其中73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該

30、課程對個人今后的工作及科研有直接的幫助;75%的學(xué)生認(rèn)為該課程反映真實情境，有很好的鍛煉作用;15%的學(xué)生認(rèn)為會努力爭取時機參加國際會議交流，運用所學(xué)習(xí)的知識和技能。將研究生?專業(yè)英語?課程中，融合基于工程的模擬會議，有利于把學(xué)生的真實需求與英語教學(xué)直接對接，不只是獲取語言知識，更可獲得語言技能，從而在實踐中應(yīng)用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的積極活動，將深刻理解英語科技論文的寫作，且不只在簡單的英語交流層次上有這種理解，而是結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)知識，這樣學(xué)生既對英語語言產(chǎn)生深切感受，又能向更高更深層次在本專業(yè)的研究上開展，學(xué)生思維的深度、廣度被拓展，學(xué)生探求、研究問題的能力被提升。 2.現(xiàn)

31、存問題與改進意見。雖然模擬會議受到比較普遍的好評，但改進還需不斷持續(xù)以不斷更新。從近年來的教學(xué)實踐看，問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是與一般的英語課相比，包括舉辦模擬會議在內(nèi)的?專業(yè)英語?課程都具有語言技能綜合、交流信息密集的特征，那么這門課要上好就有相當(dāng)?shù)碾y度，大量的時間和精力教師需要投入其中;二是模擬會議的交流內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)術(shù)交流，不再是日常對話，這極大地挑戰(zhàn)教師的知識面。要能講授該門課程得心應(yīng)手，教師具備扎實的語言功底是必須的，還應(yīng)當(dāng)要有寬廣的知識面，以及參加國際會議的豐富經(jīng)驗，從而對學(xué)生不同的專業(yè)背景及科研情況有充分了解;三是有些學(xué)生欠缺根本的英語口語表達能力，甚至很少開口，覺得難為情，這給順

32、利開展本課程帶來挑戰(zhàn);四是與一般的英語課相比，舉辦模擬會議增加了許多實踐活動，活動經(jīng)費就必不可少。針對上述四個方面的實際問題，筆者提出的建議如下：首先，對于教學(xué)過程授課教師應(yīng)不斷反思，自身的知識面教師不斷拓展，學(xué)生不同專業(yè)領(lǐng)域的國際會議教師應(yīng)多渠道關(guān)注并盡可能參加;在教學(xué)過程中，可同時協(xié)同相關(guān)專家共同參與。其次，在?專業(yè)英語?課程開設(shè)之前，可建議學(xué)生學(xué)習(xí)或選修公共演講課，學(xué)生根本的口頭表達能力及演講技巧應(yīng)形成良好的根底。針對根底較弱的學(xué)生，教師也可幫助他們適當(dāng)操練常用句型，使他們的畏難情緒被克服，從而保證在模擬會議中他們有話可說，敢于開口踏出第一步，這樣必然會從中獲得成就感，為后續(xù)進步奠定良好

33、開端。 實踐說明，模擬會議利于調(diào)動學(xué)生構(gòu)建知識的主動性和積極性，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語根本技能得到綜合訓(xùn)練，尤其是使學(xué)生有時機訓(xùn)練和提高科技英語寫作和學(xué)術(shù)英語交流技能，從而克服學(xué)生話語構(gòu)建能力方面出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)者為中心〞的理念表達在模擬會議的考核方式中，學(xué)生將來在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)工作所需的語言交際技能從中大獲裨益。這種考核融合了“考〞、“教〞、“用〞，在這樣的考試中，學(xué)生所學(xué)的知識和技能得以重構(gòu)。由于學(xué)生對這種形式的考核有很高的關(guān)注度，學(xué)生在此過程中的熱情和能量教師可充分“利用〞，從而寓“教〞于“考〞。因此，舉辦模擬會議對提高學(xué)生讀、寫、聽、說、譯的英語綜合語言技能，對學(xué)生

34、使用英語作為交流媒介的效果進行全面考察而言，都是一種非常有效的形式。事件說明，本文介紹的經(jīng)驗做法在較大范圍內(nèi)具備推廣價值。 致謝： 本文作者在此感謝西南科技大學(xué)制造科學(xué)與工程學(xué)院近四屆全體研究生在研究生?專業(yè)英語?課堂上對于模擬會議口頭報告教學(xué)方法改革的配合。 參考文獻： 【1】苑洪亮，王懷民.探索開拓博士研究生國際學(xué)術(shù)交流空間的途徑和方法[J].高等教育研究學(xué)報，2021，32〔1〕：90-91. 【2】李代禧，劉媛.?科技英語?課程的現(xiàn)代教學(xué)模式研究[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2021，〔3〕：110-112. 【3】DupuyBC.Content-

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