小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一下《用數(shù)學(xué)（二）》教學(xué)設(shè)計

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1、附件1： 瑞安市小學(xué)各學(xué)科“新常規(guī)·新設(shè)計”評比 申 報　表 年級與課題： 一年級《用數(shù)學(xué)（二）》 學(xué) 科： 數(shù) 學(xué) 學(xué)校（全稱）： 瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué) 姓 名： 張 靜 馨 聯(lián) 系 電 話：　 18367896945 （內(nèi)頁不準(zhǔn)署名）

2、 附件2： 瑞安市小學(xué)各學(xué)科“新常規(guī)·新設(shè)計”教學(xué)設(shè)計評比承諾書 設(shè)計課題 《用數(shù)學(xué)（二）》 教師姓名 張靜馨 性別 女 年齡 28 職稱 一級 單位全稱 瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué) 郵編 325200 聯(lián)系電話 辦公： 手機(jī)：18367896945 電子信箱 Email： 個人誠信承諾 1．我鄭重承諾（在括號內(nèi)打“√” ）： 所寫教學(xué)設(shè)計為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（√　　） 2．主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號內(nèi)打“√”）

3、： 同意 （ √ ） 不同意（ ） 承諾人簽字：張靜馨 2017 年 6 月 2 日 單位意見 單位負(fù)責(zé)人簽字： （蓋公章） 年 月 日 用數(shù)學(xué)（二） 課型：解決問題 課時：一課時 【教學(xué)內(nèi)容】 小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第21頁例6內(nèi)容。 【學(xué)情分析】 關(guān)于比較誰多誰少，多多少或少多少，一年級小學(xué)生在生活中以及一年級上冊的“比一比”中已經(jīng)有大量的經(jīng)驗，但是這些比較都是在“圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行比一比的，本課是學(xué)生正式學(xué)習(xí)通過列算式解決“

4、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題。很多學(xué)生會下意識地用大數(shù)減小數(shù)，因為他們能感知比較多少不是用加法而是減法，小數(shù)減不了大數(shù)，那一定就是大數(shù)減小數(shù)了，即小華套中的－小雪套中的。所以本課難的不是算法，而是算法背后的算理，讓學(xué)生在正確的算理之下掌握算法。 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以及一年級學(xué)生的形象思維為主的認(rèn)知特點，在學(xué)習(xí)中本人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的觀察和比較，運用一一對應(yīng)和數(shù)形結(jié)合的思想，借助畫圖幫助理解，更是通過拿走小雪套中的圈，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，在不斷地追問下，學(xué)生逐漸明白減7不是表示拿走小雪套中的，而是從小華套中的里面拿走與小雪同樣多的部分。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過畫一畫、算一算、比一

5、比等活動，理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”問題的算理并能正確計算，能進(jìn)一步掌握解決問題的方法，在具體情境中選擇正確的算法。 2.經(jīng)歷比一比、畫一畫、擺一擺的過程，提高讀題、分析和提出問題的能力，滲透數(shù)形結(jié)合與一一對應(yīng)的思想方法，建立“相差多少”的數(shù)感。 3.通過提出問題和解決問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地看待問題，樹立提問意識，獲得成功體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 【教學(xué)重難點】 1.教學(xué)重點：理解算理并能正確計算，在具體情境中選擇正確的算法。。 2.教學(xué)難點：理解算理，建立“相差多少”的數(shù)感。 【教學(xué)理念】 檢學(xué) 探學(xué) 預(yù)學(xué) 【教學(xué)預(yù)案】 預(yù)學(xué)

6、 《用數(shù)學(xué)（二）》預(yù)學(xué)單 基本信息 班級： 姓名： 日期： 預(yù)學(xué)內(nèi)容 1. （ ）比（ ）多2個，（ ）比（ ）少2個 2.小明吃了6個桃子，小丁吃了11個桃子，小丁比小明多吃了幾個桃子？

7、 預(yù)學(xué)

8、反饋 收獲和疑問 （意圖：課前先學(xué)5分鐘，讓學(xué)生獨立思考，明確本節(jié)課知識點，初步感知問題。利用短短5分鐘左右讓學(xué)生預(yù)學(xué)（試學(xué)），既不會加重孩子課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而為接下來教師的診學(xué)、助學(xué)做好鋪墊。） 探學(xué) （一）一一對應(yīng)，喚醒舊知 1.師：看大屏幕，誰會比一比 課件出示： 2.師：你們是怎么比的？誰愿意上去邊指邊說？ 追問：誰看明白他的動作了？ 3.小結(jié)：這種方法叫一一對應(yīng)。我們剛才用一一對應(yīng)的方法得出 多了2個，就說 比 多了2個。 4.師：還可以怎么說？ 在大屏幕上，師生一起比，師： 怎么樣？少了幾個？確實是

9、比 少了2個。 5.讀讀“ 比 多了2個”和“ 比 少了2個”這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：①都是2個。（ 跟 比， 多了的部分與 少了的部分是相等的） ②反了一下。（ 和 比是多了， 和 比是少了） 師：看來，我們班的小朋友很擅長比一比，接下來就讓我們?nèi)?shù)學(xué)樂園里比一比吧！ （意圖：通過復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生比一比及結(jié)果描述的方法，著重引導(dǎo)學(xué)生對2種結(jié)果的對比，感知兩者進(jìn)行比較時，不管誰比誰，它們相差的量是相同的，為后面求小雪比小華少套中幾個做鋪墊。） （二）數(shù)形結(jié)合，感悟算理 1．出示

10、情境圖，你知道了什么？（小華套中了12個，小雪套中了7個） 請學(xué)生齊讀信息 2.根據(jù)已知的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 預(yù)設(shè)：小華和小雪一共套中幾個？ 小華比小雪多套中幾個？ 小雪比小華少套中幾個？ 3.我們先一起解決第一個問題，怎么算？追問：為什么用加法？ （意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感知拿到2個數(shù)量，我們可以把兩者合起來求一共也可以求兩者相差多少，能根據(jù)具體的情境選擇正確的算法。） 4.再看第2個問題，要解決這個問題，我們已經(jīng)知道什么了？ 那你們會解決嗎？請用畫一畫或算一算的方法嘗試解決。 課件出示要求：①畫一畫，用 代表小華套

11、中的，用 代表小雪套中的。 ②算一算，列出算式并思考為什么這么算。 5.教師巡視，并請學(xué)生上去擺。 6.這是畫一畫的方法，我們可以看出小華比小雪多了5個。那用算一算的方法怎么列式呢？（12－7＝5（個）） 追問：說說你是怎么想的？7表示什么？ （預(yù)設(shè)：小華套中的12個減去小雪套中的7個就是小華比小雪多套中的） 反問：按照你們的意思，－7就表示拿走小雪的，也就是說拿走小雪套中的7個就是小華比小雪多的5個，是這樣嗎？ 7.師：我們數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，口說無憑，我們一起來驗證一下。老師把小雪套中的7個拿走了（用手遮住小雪的7個），現(xiàn)在你有什么想說的嗎？剩下

12、的是小華比小雪多的嗎？ 8.追問：那到底該拿走哪部分，剩下的才是小華比小雪多的呢？ 請學(xué)生上來指一指， 追問全班：拿走這部分，剩下來的是？（板書：小華比小雪多的） 那這部分有幾個？我們一起來數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：與小 雪同樣多的） 10.師：所以這里的7是小雪套中的7個嗎？那是什么？ 12－7＝5就表示小華套中的12個里拿走與小雪同樣多的7個就等于多出來的5個。 11.課件演示再次強(qiáng)調(diào)，請兩位同學(xué)上來說一說12－7＝5的含義。 （意圖：引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫和算一算的方法解決小華比小雪多套中幾個的問題，從學(xué)生對12－7＝5的錯誤理解入手，將錯就錯，

13、把小雪套中的7個遮住，引起強(qiáng)烈的思維沖突，巧妙的告訴學(xué)生拿走小雪的7個還是剩下12個。然后再引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想，觀察圖思考拿走哪部分剩下的才是多出來的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拿走的這部分與小雪同樣多，明白12－7表示小華套中的12個里拿走與小雪同樣多的7個。） 12.師：最后，我們一起解決第3個問題，小雪比小華少幾個？怎么算？ 追問：怎么解決這個問題與解決第2個題的答案和算式一模一樣？ 預(yù)設(shè)：小華比小雪多幾，反過來小雪就比小華少幾 小華多出來的部分與小雪少了的部分同樣多 小結(jié)：求小雪比小華少幾時我們可以把它轉(zhuǎn)化成小華比小雪多幾，所以不管求多幾還是求少幾，都是求相差多少，用

14、減法計算，大數(shù)減小數(shù)。 檢學(xué) （意圖：在第一個環(huán)節(jié)的鋪墊下，這里學(xué)生不難知道小華多出來的部分與小雪少了的部分同樣多，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把求“小雪比小華少幾”轉(zhuǎn)化成“小華比小雪多幾”，進(jìn)而理解求多幾和少幾，就是求相差多少，都是用大數(shù)減小數(shù)計算，其中的小數(shù)表示的是大數(shù)里面與小數(shù)同樣多的部分。） （三）活學(xué)活用，鞏固新知 1.射氣球：丁丁射中9個，樂樂射中16個，樂樂比丁丁多射中幾個？ 2.男生14 女生5 ＝ 根據(jù)信息你能列出哪些算式，并說一說這個算式的含義。 ＝ 3.18－9＝9根據(jù)這個算

15、式，編一個數(shù)學(xué)問題。 （意圖：第1題是基礎(chǔ)題，與例題類型一樣。第2題和第3題都是逆向思維的訓(xùn)練，第2題讓學(xué)生根據(jù)2個數(shù)量列算式，學(xué)生一般能列出一道加法和一道減法，并能區(qū)別加法算式和減法算式的不同含義。第3題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一道減法算式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整理得到求剩下、部分、相差都是用減法解決的。） 【板書設(shè)計】 小華比小雪多套中幾個？ 小雪比小華少套中幾個？ 用數(shù)學(xué)（二） 12－7＝5 小雪： 12－7＝5 小華： 與小雪同樣多的 小華比小雪多的 【教學(xué)反思】 本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為預(yù)學(xué)-探學(xué)-檢學(xué)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，既重視了基礎(chǔ)知識技能的落實，又關(guān)注了

16、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。 一、承前啟后，新舊銜接  1、讓學(xué)生回顧一一對應(yīng)進(jìn)行比較的知識，為后面學(xué)生用畫一畫的方法解決兩數(shù)相差多少的實際問題作了很好的鋪墊。 2、讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計算解決問題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識進(jìn)行對比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二、數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)理解 通過直觀操作，明確數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法，數(shù)形結(jié)合確實是行之有效的好方法。用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生畫一畫和擺一擺，直觀地比一比誰多、誰少，讓他

17、們憑經(jīng)驗基礎(chǔ)先“看出”小華比小雪多套中5個。接著，從學(xué)生對12－7＝5的錯誤理解入手，將錯就錯，把小雪套中的7個遮住，引起強(qiáng)烈的思維沖突，巧妙的告訴學(xué)生拿走小雪的7個還是剩下12個。然后再觀察圖思考拿走哪部分剩下的才是多出來的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拿走的這部分與小雪同樣多，明白12－7表示小華套中的12個里拿走與小雪同樣多的7個。這樣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到從“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過程，真正落實了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 練習(xí)題的設(shè)計合理，由淺入深，由正向思維到逆向思維，在掌握知識的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思考，進(jìn)一步培養(yǎng)了

18、學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。充分發(fā)揮練習(xí)的作用。 三、注重能力培養(yǎng) 在本課的探學(xué)環(huán)節(jié)中，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，推理判斷，更多地用“誰聽明白了”“你同意他的想法嗎”，讓學(xué)生的說代替老師的說，把更多的話語權(quán)還給學(xué)生。同時，在課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生上來指著課件或黑板說一說，用投影儀展示匯報自己的想法，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 四、給予積極評價， “你真會思考”、“你很會觀察”、“你說得比老師還好”等等，課堂上我利用表揚卡和積極的評價，充分肯定學(xué)生的每一次表現(xiàn)，讓學(xué)生在一次次的肯定中激勵自我，獲得愉悅的情感體驗，課堂上孩子們的小手總是高高舉著，被請到了就欣喜若狂，沒被請到的就倍感失望，在這樣一個活躍的課堂上，我也很受感染。