中學研究性學習課程實施方案

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1、中學研究性學習課程實施方案 第一篇 研究性學習課程目標 通過研究性學習課程的實施，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感；轉變學習方式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能；培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)嚴謹求實、不斷追求、勇于克服困難的意志品質和對自然、社會與人類的責任心和使命感。 第二篇 研究性學習課程內(nèi)容 研究性學習主要有課題研究和項目（活動）設計兩大類。 課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，從研究方式上來分，具體

2、包括文獻研究、調(diào)查研究、實驗研究等類型；從內(nèi)容范圍上來劃分，又包括自然環(huán)境研究、社會生活研究、歷史文化研究、科學技術研究、個人發(fā)展研究等。 項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要是目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。也可以是經(jīng)過研究后提出的解決某一實際問題的方案、對策建議書、活動設計（如一次主題班會、一項扶貧活動、一項環(huán)保宣傳活動）等等。 充分利用社區(qū)資源開展研究性學習，全面提升學生素質是我校實施研究性學習的一條基本思路。 第三篇 研究性學習課程配置及組織管理 一、 研究性學

3、習課程配置 研究性學習課程共占15個學分。我們的課程配置是這樣：第一學年，搞好宣傳培訓工作，并完成一個課題的研究，結題后得5個學分。高二、高三年級完成一個課題，結題后得10個學分。 二、 研究性學習課程組織管理 為了加強對研究性學習課程的管理，學校成立綜合實踐課程領導小組和綜合實踐課程 專家小組。綜合實踐課程領導小組負責對綜合實踐活動課程的總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，綜合實踐課程專家小組指導和評價。 在學校綜合實踐課程領導小組的領導下，調(diào)動全校力量，明確職責，加強管理，形成全員服務意識，各個部門均有職責，每個教職員工都有義務。 1、 各職能部門的職責 教研室：學校研究性學習課程實施的主要的承

4、擔者，負責學校研究性學習課程的策劃與管理；負責對教師的培訓；負責為組織成果展示提供資源保障；組織對研究性學習課程的實施進行評價；協(xié)調(diào)與校外有關方面的聯(lián)系。 教導處：負責研究性學習課程實施的時間安排、教師調(diào)配、學校教學資源的組織、學分登錄等。 德育處：負責為研究性學習課程實施提供安全教育與安全保障。 總務處：負責為研究性學習課程實施的提供后勤保障。 團委學生會：一些大型活動的組織者。 各個部門要把履行自己在綜合實踐活動課程中的職責納入自己的學期工作計劃，學校將職責履行情況作為評選先進科室的重要條件之一。 2、 教師職責 （1）班主任職責： 對全班學生的綜合實踐活動負責。協(xié)助教研室

5、進行培訓，協(xié)助德育處進行安全教育和禮儀教育，為學生的研究提供條件和安全保障、負責班級各個實踐環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)、協(xié)助專家小組進行最后的學分認定。 （2）導師職責 課題組和導師之間形成一種契約關系，教師不得隨意拒絕充當課題組的導師。如果有 特殊原因不能充當，必須向學生清楚地說明原因，并以書面形式向綜合實踐課程領導小組說明原因。教師一旦當上課題組的導師，就要全面擔負起指導學生進行課題研究的職責。導師要作好指導學生的原始記錄。 學校將組織班級綜合實踐活動作為班主任工作業(yè)績的考量指標之一，學校將指導研究性學習和其他綜合實踐活動作為評優(yōu)和職稱評聘的條件之一。 第三篇 研究性學習實施的一般程序 研

6、究性學習的實施大致可劃分為三個階段：前期準備階段、實踐體驗階段和表達交流階段。三個階段并非截然分開，而是相互交叉和交互推進。每一步驟的研究情況必須如實記錄，并準備好其他的文案，以備學分認定。 1、前期準備階段 在這一階段要完成好下列工作： ⑴研究前的知識準備 學校通過講座、課堂教學、網(wǎng)站、板報等多種形式，就為什么要進行研究性學習、如何進行研究性學習等進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。學校還以上屆學生的成果展的形式對學生進行培訓。學校將給每個學生印發(fā)《綜合實踐課指導手冊》，以便于學生的使用。學生要接受學校提供的培訓，還要通過相關書籍或學長的幫助，自主學習掌握這些

7、方面的知識。 ⑵課題組的形成和課題的選擇 課題的確定有兩種形式：一是由學生根據(jù)自身的興趣、特長和客觀條件，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題；二是學校創(chuàng)設一定的問題情境，形成一個大課題，學生們在這一大課題下自主選擇一個自己喜歡的小課題。 提倡課題的綜合性、開放性、科學性、探究性、獨特性、可行性和多樣性，以保證學生在研究過程中得到多方面的收獲。 研究性學習的組織形式主要有兩種類型：小組合作研究、個人獨立研究。在我校，主要采用小組合作的組織形式，允許但不提倡個人獨立承擔課題研究。 學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為

8、指導教師。研究過程中，實行分工合作制，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。 課題組的形成和課題的選擇可以有兩種組織形式：一是有了課題然后才有課題組，二是有了課題組然后有課題。在這一過程中，班主任或學校綜合活動課程領導小組負責進行協(xié)調(diào)，通過溝通和合并，將有共同志趣的人聚合在一起，組成課題組。 （3）課題的論證 課題論證的過程是一個認識自我的過程，同時也是一個理解課題的過程。課題論證包括如下幾個方面的工作： A、對課題研究的范圍和方法等進行闡述和分析 B、課題的意義分析、預設的結果 C、分析自己小組的研究能力（各個組員的特長）、研究的主客觀條件 課題論證

9、主要是學生自主論證，還包括導師及課題領導小組的論證認可。對于那些范圍過大、沒有具備研究條件或沒有研究價值的課題，導師及課題領導小組要加以勸阻。原則上說來，課題要經(jīng)過導師和學校課程領導小組認可后方可實施，但如果學生堅持，也準予立項。 課題論證要在課題開題報告中反映出來。 （4）課題研究計劃的制定 新課程的學習強調(diào)“想清楚了再做”。確定了課題并經(jīng)過課題論證，就要共同討論和確定具體的研究方案。一份完整的課題研究計劃應包括：課題名稱，課題研究的具體范圍，課題研究所使用的方法、工具和所器材，課題研究的步驟和進程、課題研究的成果形式以及小組成員的具體分工等。小組成員根據(jù)自己的興趣、特長和分工，制訂個

10、人的研究計劃。個人的研究計劃的內(nèi)容包括目標、條件、進程、方法設計、預期的貢獻等。 在此過程中，學生還要反思所確定的研究課題是否合適或是否最佳，是否需要改變研究課題。對于那些沒有經(jīng)過導師和學校課程小組認可的課題組更是這樣。 本階段應準備提交的文案： A、課題組開題報告 B、課題研究的總體計劃 C、課題組成員各自的研究計劃 2、實踐體驗階段 確定了研究的課題、制定了研究的計劃之后，學生要進入一個實踐體驗的過程。一定的觀念和態(tài)度的形成、一定的方法的掌握都依托于這樣一個過程。這應該是一個面對多樣化的資源實施多樣化的研究的過程。而且，只有資源的多樣化和研究方式的多樣化才能帶來多元化的發(fā)展。

11、本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括： 相關理論研究與文字信息資料搜集。任何研究都離不開對相關理論的研究，當然還應該占有一些鮮活的素材。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握上網(wǎng)、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料。建議學生作好摘錄，有條件的可進行剪輯、復印或下載等。 調(diào)查研究。包括實地考察、問卷調(diào)查、采訪專家等。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結果。在這一過程中，學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息。如有條件還要進行拍照、錄音或錄像等。 實驗。為了驗證某種關系，為了獲取某種數(shù)據(jù)，學生要進行各種實驗。學生要想好

12、了再做，要在認真的實驗設計的基礎上實施實驗操作，并有完整、準確的實驗記錄。學生一方面要充分利用現(xiàn)有條件進行實驗，另一方面要積極創(chuàng)造實驗條件。學校也要為學生實驗積極創(chuàng)造條件。 分析、歸納與整理資料。這是培養(yǎng)信息處理能力的重要步驟。學生通過收集資料、調(diào)查研究或者實驗，積累了豐富的信息資料，下一步便是對資料進行分析、歸納和整理，從中歸納出解決問題的重要思路或觀點，形成課題成果。這是一個組員之間不斷地進行交流和切磋的過程。 設計或初步制作。這是就項目（活動）設計型研究性學習而言的。對于活動設計，在充分的研究的基礎上，可完成活動方案的設計。對于項目設計型研究性學習，也要獲取了全面的數(shù)據(jù)、確定需要購買

13、器材，并完成項目設計方案。 本階段應準備提交的文案： 每次課題研究活動的記錄； 經(jīng)過歸類整理文字資料、實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查記錄； 每個學生提交一份完整的個人活動實錄，說明每一次課程的學習活動情況； 研究者各人在研究過程中經(jīng)歷的一些故事以及研究者各人在研究過程中的感受、心得和體會等。 3、表達和交流階段 （1） 研究成果的表達 研究成果的表達形式可以是文字的，可以是口頭的，也可以是實物的，更多的是多種表 達形式的結合。 最常見是文字形式的表達。文字表達又包括幾個方面： 進行課題研究類研究性學習活動的課題組，要完成最后的研究論文和結題報告。在這一 階段，學生要將取得的收獲進行歸納

14、整理、總結提煉，形成書面材料。書面材料可以是論文、研究報告，有一些課題組也可能沒有形成最后的結論，寫不出研究論文，但不能沒有結題報告。要有研究過程的記錄，分析失敗的原因。一句話，要輸?shù)妹靼?。只要付出，就沒有最后的失敗者。這樣一個課題組，他們收獲的是寶貴的經(jīng)驗教訓。 進行項目設計類研究性學習活動的課題組，要完成經(jīng)過研究后提出的解決某一實際問題的方案或某一活動方案設計，還應包括為何這樣設計的說明等等。 文字表達還包括研究性學習課題組各成員的個人總結。 口頭形式的表達包括報告會、辯論會和研討會等。 實物形式的表達指完成科技作品（或模型）的設計和制作等。 （2）研究成果的展示與交流 交流是

15、一種重要的學習。學生通過交流與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。 有如下幾種交流的形式-- 組織小組成員之間交流。在小組內(nèi)交流個人小結、學習心得體會或學習過程中發(fā)生的故事。 組織班級內(nèi)部各課題組之間的交流。在班級內(nèi)展示課題研究成果、過程和體會。 組織全校性交流。先進課題組的評選。學校應提供展臺。 展示過程中要進行答辯，要對展示的東西進行陳述；陳述時要接受教師和同學的質詢。 課題研究成果的展示和交流的形式要盡可能多樣化，要盡可能用高科技手段來展示和交流。在交流中，既要展示自己的研究成果，更要展示出研究的過程，要力爭全面地展示自己的成果和才藝，并通過展示和交流學會欣賞和發(fā)現(xiàn)

16、他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考，學會放棄和堅持。 展示和交流結束后，學生進行組間互評；指導教師和課程領導小組要對課題組和研究者個人進行終結評價，并對研究者個人進行學分認定和學分登記，還要對表現(xiàn)突出的課題組和研究者個人進行表彰。 本階段應準備提交的文案： 以課題組為單位完成研究報告一份或設計一個方案； 課題組的自評和他評材料； 每個學生交一份個人研究小結； 各人的自評和他評材料。 第五篇 研究性學習的評價 學業(yè)評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，研究性學習課程也不例外。要充分發(fā)揮評價在研究性學習過程中的導向、診斷、激勵、交流和管理功能。 我們不能讓綜合實踐活動學分成為最容易拿

17、的學分。我們要讓學分真正體現(xiàn)出成長的水平。同時，又不能為學生設置過高的障礙，只要付出努力，基本都可以拿到學分。 對研究性學習進行評價，我們遵循以下原則： 結果評價與過程評價相結合的原則：研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術水平的高低，關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來，把評價作為一種教育活動過程的一個組成部分。 激勵性與科學嚴肅性統(tǒng)一的原則：評價時，對學生的優(yōu)點要充分肯定，以激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新。但因所占學分很大，要講求學籍管理上嚴肅性，因而要慎重、要講求科學、要實事求是，對缺點或存在的

18、問題也要理直氣壯的提出來。如果不講原則地肯定，便變成了對錯誤和不正之風的激勵，起不到教育作用。 自主評價與他人評價相結合的原則：學生之間的交互評價彌補了領導評價的不足，鼓勵學生個人或小組自己設計評價方案，對自己的研究與活動情況加以評價，以充分體現(xiàn)評價的教育功能。 定性評價與定量評價相結合的原則：開題時的評價和中期評價用定性評價，結題時的評價用定量評價。必須量化，但必須是盡可能合理的量化。學生要盡可能地使自己的各方面的潛質充分表露，并以一種物化的形式表現(xiàn)出來。 研究性學習評價分兩個層面：對研究性學習課題組的評價和對研究者個人的評價。 一、對研究性學習課題組評價 對課題組的評價要貫穿綜合

19、實踐活動的全過程，有開題時的評價、中期評價和結題評價。對課題組的評價是定性評價與定量評價的結合。對課題組的評價主要采用檔案袋評價。 開題時的評價主要采用定性評價，主要體現(xiàn)于課題論證和課題研究計劃中，有自主評價也有導師評價。自主評價要對自己的研究能力進行認定，導師評價要對課題研究是否可行、課題計劃是否合理作出評價。 中期評價主要也是定性評價。以下是研究性學習課題組中期定性評價表： 研究性學習課題組中期定性評價表 課題組 填表時間： 年 月 日 項目 內(nèi) 容 自我評價 組際評價 導師評價 結題評價是定性評價和定量評價的結合。以下是研究性學習課題組結題定性評價表： 研究性學習課題

20、組結題定性評價表 課題組 填表時間： 年 月 日 項目 內(nèi) 容 自我評價 組際評價 導師評價 結題時的定量評價由如下幾個部分構成： （一）開題評價（20分） 開題評價從如下幾個方面進行： （1）選題評價，考慮如下因素：選題是否有價值、選題是否新穎、選題是否與現(xiàn)實生活相適應、選題是否與現(xiàn)有知識能力相適應 （2）課題分析與論證評價，考慮如下因素：研究的目的和意義是否明確、研究的內(nèi)容范圍是否明確、研究的主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題是否明確、預期成果及表達形式是否明確等。 （3）課題計劃評價，考慮如下因素：信息搜集的渠道是否多元化、研究方法設計是否多樣化、是否有合理的研究過程

21、規(guī)劃、課題組是否有合理的分工、研究計劃的表述是否清楚等。 具體評價項目和分值見開題評價表 附：開題評價表 評價項目 分值 得分 備注 選題評價 選題是否有價值 10 根據(jù)開題報告 選題是否新穎 10 選題是否與現(xiàn)實生活相適應 10 選題是否與現(xiàn)有知識能力相適應 10 課題論證評價 研究的目的和意義是否明確 15 根據(jù)開題報告 研究的內(nèi)容范圍是否明確 15 研究的主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題是否明確 15 預期成果及表達形式是否明確 15 課題研究計劃評價 信息搜集的渠道是否多元化 20 根據(jù)課題組研究計劃和各個組員個人的研究計劃 研究方法設計是否多樣化 20 是

22、否有合理的研究過程規(guī)劃 20 課題組是否有合理的分工 20 研究計劃的表述是否清楚 20 開題評價得分 各項得分之和2 （二）過程評價（50分） 過程評價從如下幾個方面進行：課題組成員的研究態(tài)度評價、信息搜集情況評價、研究方法的使用情況評價、研究過程評價、組織性評價、活動過程記錄情況評價等。具體項目見過程評價表。 附：過程評價表 評價項目 分值 得分 備注 各成員的研究態(tài)度 出勤率 20 各成員對研究性學習是否有熱情 10 信息搜集情況 搜集渠道和方法的多樣化 20 信息的效用情況 20 信息的處理能力 30 研究方法的使用情況 研究活動的方法是否多樣化 20 方法

23、的選擇是否合理 20 是否有一些新的技術方法 10 是否重視實踐和實驗 20 研究過程的把握情況 整個過程是否在按計劃進行 20 整個過程安排是否合理 20 有沒有一些使整個過程有趣、高效的措施 10 是否能根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃 10 是否善于尋求幫助 10 研究過程的組織性 是否全體成員都付出了努力 10 成員之間是否有合理的分工和緊密的合作 10 活動記錄情況 活動記錄是否真實 10 活動記錄是否及時 10 活動記錄是否完整 10 活動記錄的形式是否合理 10 過程評價得分 得分之和3 （三）結題評價（30分） 結題評價從兩個方面進行： 1、 成果評價

24、（20分） 成果評價從以下幾個方面進行： 是否有體現(xiàn)研究成果的各種物件。包括結題報告、結題報告+研究論文，結題報告+科技作品（發(fā)明制作或模型），結題報告+活動方案設計等。 成果的呈現(xiàn)格式是否合理。結題報告一般應包括課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導老師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導老師意見及出勤情況等，主要觀點要突出，字數(shù)一般不少于3000字。 內(nèi)容上是否有清晰性、科學性、實踐過程和創(chuàng)新因素。 研究結論的可信度。 2、成果的展示與交流評價（10分） 主要考察材料是否齊全、展示的手段是否多樣化、是否有新的展示手段、展示的是否合 理、展示的效果如何、課題研究成果陳述時是

25、否有清晰的條理、質詢中的應答能力、答辯中的精神狀態(tài)和小組合作程度如何等。 展示和交流結束后，學生進行組內(nèi)互評和組間互評；指導教師對課題組進行定性和定量評價。 附：結題評價表 評價項目 分值 得分 備注 研究成果評價 是否形成研究成果 20 成果涉及問題的廣度和深度 30 研究成果的信度 20 研究成果的創(chuàng)意 30 研究報告或論文的格式是否符合要求 30 成果的展示與交流評價 材料是否齊全 20 展示的手段是否多樣化 20 課題研究成果陳述時的條理性、科學性、熟練性、自然性如何 10 積極觀賞、聽講，虛心向他人學習 10 虛心聽取他人的評價并中肯地評價他人 10 結題

26、評價得分 各項得分之和2 綜合以上各個部分的評價，得出該課題組的最后得分： 課題組最后得分=開題評價成績20%＋過程評價成績50%＋結題評價成績30% 二、對研究者個人的評價 研究性學習主要以小組的形式進行，但又是極具個性化的學習過程，只進行課題組評價不能全面反映學生個體的研究性學習情況，因而要進行個人評價。 對個人的評價也要貫穿研究性學習的全過程，要全面反映研究性學習的方方面面。對研究者個人的評價從以下幾個方面進行：研究性學習的態(tài)度、研究能力、體驗與心志發(fā)展情況等。 評價要有一定的依據(jù)。研究者個人評價也實施實施檔案袋評價。評價的依據(jù)為學生個人的研究活動以及它的物化形式。在終結評價

27、前，個人應準備以下文案：個人研究計劃、個人活動記錄、獨自或合作形成的各種成果（能夠體現(xiàn)出整個活動過程的各種材料）、心得、體會和故事、中期評價材料、個人研究小結等。學生應以多種形式，呈現(xiàn)活動中有趣、生動、和令人振奮的經(jīng)歷及其在這一過程中的各種收獲。 個人的評價也是自我評價、相互評價和導師評價的結合，是定性評價和定量評價的結合。 研究性學習個人定性評價表 姓名 填表時間： 年 月 日 項目 內(nèi) 容 自我評價 課題組評價 定性評價 組員評價 組長評價 等第認定 導師評價 課題組內(nèi)部的相互評價要進行課題組成員的等第認定。等第認定的目的是激勵成員積極參加課題組活動，與課題組成員通力合

28、作，力爭為課題組研究做出更大貢獻。 在一個由6個左右成員組成的課題組，可分為如下三到四個等第： 出色完成自己分擔的任務，起骨干作用的為甲等（系數(shù)為1。2） 比較完滿地完成分擔的任務的為乙等（系數(shù)為1。0） 能夠參加并完成自己分工的任務的為丙等（系數(shù)為0。8） 參加活動不積極或沒有完成課題組交給的任務的為丁等（系數(shù)為0。6） 等第認定由全體組員一起民主討論認定。 要盡可能公平、公正。要盡可能真實地反映出每個成員在研究性學習過程中的表現(xiàn)和作用。 根據(jù)對研究性學習課題組的評價和對研究者個人的評價，結算出每個學生個人最后的總評成績： 個人總評成績=小組成績個人等第系數(shù) 個人成績達60

29、分便可拿到學分，成績90分以上者為優(yōu)秀。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A1AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED

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