[初三語(yǔ)文]文言文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

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1、［初三語(yǔ)文］文言文教學(xué)怎樣培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 文言文教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 摘要：文言文教學(xué)，不僅是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的灌輸，更是一種能力的培養(yǎng)。 課堂發(fā)言是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，同時(shí)又能有效地提高學(xué)生的思維 能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 營(yíng)造氛圍 積極主動(dòng) 文言文教學(xué)不僅有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動(dòng)精神。積極主動(dòng)，就表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，表明學(xué)生在積極進(jìn)行思 考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維處于十分活躍的狀態(tài)之中。積極發(fā)言還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢 想、敢說的精神。 文

2、言文教學(xué)本是一件愉快的事。是學(xué)生、教師、文章三者之間的一次遠(yuǎn)古 的對(duì)話，文言文學(xué)的“樂”便是閱讀中主客融合而產(chǎn)生的享受生命的愉悅和悠 閑，便是心靈悟?qū)Χa(chǎn)生的思想共鳴，情感共振，精神親和，是一次精神上的 旅游。然而現(xiàn)時(shí)的文言文教學(xué)并無(wú)詩(shī)意可言，更談不上什么愉悅和悠閑。師生 的對(duì)話成了教師的表演，學(xué)生成了名副其實(shí)的觀眾。很難自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主 學(xué)習(xí)是一種能力，看似簡(jiǎn)單，想要做到卻很難。自己有沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就 是起決定性的一點(diǎn)。作者賦予了靈性和生命的作品，變成了一堆堆能夠去應(yīng)付 考試，能夠換得分?jǐn)?shù)的“毛、皮、肉、骨頭?！蔽难晕拈喿x教學(xué)成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)， 學(xué)生成了文字知識(shí)的容器。近年來(lái)許多有識(shí)之士

3、都對(duì)文言文教學(xué)改革進(jìn)行了大 量的有益的探索并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)：有情境式、啟發(fā)式、討論式、自主研究式、 對(duì)話式……無(wú)論哪種方式的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。然而究竟 怎才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極高效的參與到文言文教學(xué) 中去？針對(duì)目前情況，如何提高學(xué)生在課堂中表達(dá)的積極性呢？我結(jié)合自己的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面談?wù)勎掖譁\的看法： 這正是筆者數(shù)從教年來(lái)一直在思索的問題。直到去年讀了我國(guó)大思想家、 文學(xué)家荀子的《勸學(xué)》時(shí)才受到一點(diǎn)啟發(fā)：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)。 順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯 者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，

4、善假于物也。”學(xué)生的學(xué)習(xí)亦應(yīng)如此, 沒有工具學(xué)生怎么學(xué)？于是我就開始把工具書的運(yùn)用從課外拉到了課內(nèi)，從單 一的字詞典到各種教輔參考書、網(wǎng)絡(luò)媒體，從教師用到學(xué)生用。經(jīng)過不到一年 的實(shí)踐證明：在文言文教學(xué)中合理有效的運(yùn)用工具書，不僅大大提高了學(xué)生閱 讀的積極性而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，不 再是觀眾，不再是容器。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)寫下 來(lái)與大家商榷： 這種文言文教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自己探究、自己通過 查閱各種工具書來(lái)理解文本的內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。我們可以把這種學(xué)習(xí)過程 分為兩個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)階段和展示交流階段。 第一階段是以學(xué)

5、生自讀、自學(xué)、自究為主，教師的任務(wù)就是督促學(xué)生自學(xué)。 只要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)的行為我們都要支持，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的民主的環(huán)境中 充分利用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括各種字典、詞典、教輔用書、網(wǎng)絡(luò)媒體，讓 學(xué)習(xí)結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的需要去篩選和整理自己所獲得的信息。然后 讓學(xué)生自己借助這些信息多角度、全方位解讀文本，吃透教材。為下一階段的 交流展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、篩 選信息的能力和理解文本的能力。由原來(lái)的“教師喂”變成讓學(xué)生“自己吃”， 教師也要由原來(lái)的“送”變成“促即是督促每一個(gè)學(xué)生去做、去學(xué)，確保每 一個(gè)學(xué)生在本階段都“吃飽”、“吃好”。本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)可

6、以細(xì)化為兩個(gè)層面: 第一層面的學(xué)習(xí)要盡可能做到寬、廣；在第一層的基礎(chǔ)上再由點(diǎn)到面進(jìn)入第二 層面的學(xué)習(xí)即讓學(xué)生根據(jù)課文的實(shí)際和自己的興趣去選擇一個(gè)“點(diǎn)這個(gè)“點(diǎn)” 可以是字詞的理解，也可以是自己對(duì)文章理解，或者是語(yǔ)段點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生對(duì)自 己的這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。這一層次的學(xué)習(xí)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到：細(xì)、深、 新即發(fā)別人所未發(fā)，做別人所未做，并把一些工具書的東西結(jié)合自己的理解變 成自己的東西，實(shí)現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍。一開始很多學(xué)生不知所措特別是一些成績(jī) 較差的學(xué)生，但只要我們耐心的去教、反復(fù)的去訓(xùn)練就一定能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。 第二階段是以學(xué)生的展示、交流為主，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地 交流，大膽地展示自

7、己的收獲。讓學(xué)生通過說、讀、議、背等方式把第一階段 的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流、與教師交流，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。本階段的教學(xué) 重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過人人參與、人人發(fā)言來(lái) 培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 在文言文教學(xué)中，課文中的問題有的比較簡(jiǎn)單的，可有的問題，比較難， 學(xué)生不知道怎樣回答？不知該如何去說？這就需要我們教師給予一定的方法指 導(dǎo)。 總之，要讓工具書真正發(fā)揮它工具的作用，成為文言文教學(xué)的得力助手，成為 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的一個(gè)助手，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只要教師充分相信 學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的能力。