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1、?管仲列傳?教學(xué)策略文言文凝聚著傳統(tǒng)文化的精華，讀來芬芳滿頰。然而，文言文進入高中語文課堂后，卻并未展示出迷人的魅力，相反，倒是出現(xiàn)了課堂氣氛沉悶、效率低下的現(xiàn)象。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，諸如應(yīng)試壓力與日俱增、教師串講灌輸于是一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作被肢解得支離破碎，作品的思想感情、整體意蘊蕩然無存。既然如此，那么如何改變這一現(xiàn)象呢？如何讓學(xué)生感受到文言文的芬芳韻味呢？下面筆者便以?管仲列傳?一課的教學(xué)為例，作一番初步探究。一.讓文言課堂有聲有色課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)文言文教學(xué)手段單一，主要依靠教師逐字逐句地灌輸。教師主宰課堂，學(xué)生興趣全無。由于多媒體的教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛
2、，語文教學(xué)手段也豐富多樣起來，教師可利用多媒體課件，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。筆者上課伊始，便播放古琴曲?高山流水?，本來還有些躁動的課堂很快就安靜了下來。每個同學(xué)都在悠揚的旋律中低頭沉思。與此同時，筆者又展示一些歷史上傳為友誼佳話的圖片，學(xué)生的目光又被吸引過來。有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待地輕聲讀著文本，還有同學(xué)主動要求朗讀。正是“聲、“色的恰當引入，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的欲望，也大大減少了對文言文的畏懼心理。二.讓文言課堂有滋有味文言文學(xué)習(xí)索然無味的一個很重要原因就是教師采用傳統(tǒng)的串講形式，一味追求字字落實，過多重視“言的講授而無視了“文的挖掘。如此教學(xué)機械、呆板、缺少創(chuàng)意，不僅束縛學(xué)生的思
3、維，更遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。要改變這一現(xiàn)象，教師必須為課堂“添油加醋，讓課堂變得有滋有味。這就需要教師在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感受到文言文的韻味、情調(diào)。筆者在設(shè)計本課教學(xué)流程時從文本內(nèi)容出發(fā)，將其分為“管鮑之交、“管仲之才、“太史公評價三個部分，“枯燥的文言文搖身一變?yōu)槊}絡(luò)明晰的“現(xiàn)代文形式，學(xué)生在心理上更容易承受。此時再讓學(xué)生帶著問題放聲誦讀，學(xué)生很快就進入到文本情境中去，不僅在討論中解決了疑難字詞，而且對“文感悟得有滋有味。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性高漲，課堂教學(xué)也收到了預(yù)期的效果。三.讓文言課堂有血有肉古典文學(xué)，具有極其深化的文化內(nèi)涵，表現(xiàn)出搖曳多姿的文學(xué)風(fēng)格。但古今語言的差異，卻使得學(xué)生很
4、難理解蘊含文章的深化道理。有鑒于此，教師可以變“枯燥的文言文為有血有肉的故事。有血有肉的故事講述，能使本來枯燥的文言文教學(xué)生動很多。筆者在備課時考慮到文章第四自然段涉及背景知識較多，學(xué)生可能難以理解管仲的外交才華。于是，筆者把這一段文字復(fù)原成幾個“有血有肉的小故事，通過課件用知識鏈接的方式投放給學(xué)生。當學(xué)生讀到桓公與夫人蔡姬蕩舟湖上，蔡姬這個活潑的少女嬉戲惹怒桓公，桓公因此去攻打蔡國時，就理解了“管仲因此伐楚，責包茅不入貢于周室中所表達的出色的外交才能?！安苣s這一典故又讓學(xué)生見識了管仲之所以能輔助桓公“九合諸侯，一匡天下的非凡智慧。小故事的引入，不僅幫助學(xué)生深化理解了文本內(nèi)容，而且讓學(xué)生自
5、覺主動地去探究語言文字的豐富內(nèi)涵，更培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會貫穿的才能。四.讓文言課堂有情有義語文教學(xué)的意義不僅在于給學(xué)生傳授語文知識，更重要的是潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，因此教師要著力打造“有情有義的文言課堂，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文言作品的至美境界。筆者在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個開放性的討論題：“管仲不是殉節(jié)而死的人，你如何對待他的生死之擇？問題剛一提出就引起了學(xué)生的熱烈討論，不多一會，很多同學(xué)已形成思路。有人認為管仲選擇“生是對的，是對命運的不屈服，是為了更好地施展理想和抱負。也有人認為管仲應(yīng)該向召忽那樣忠于公子糾，選擇“死，并列舉了歷史上那些為正義、為理想而死去的英雄人物。此時，
6、課堂氣氛已到達空前活潑的程度。讓筆者倍感驚喜的是一個男生的發(fā)言，他用哲學(xué)辯證法的原理剖析了管仲或生或死的不同意義，見解深化獨到，語言犀利精當，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。只有真正走進文本，學(xué)生的情感與作者的情感真正產(chǎn)生共鳴，才會迸射出這樣燦爛的火花。古希臘哲人普羅塔格拉說：“頭腦不是容器，是需要點燃的火把。教師在文言文教學(xué)中要設(shè)法找到點燃火把的火種，點燃學(xué)生的思維火炬，讓學(xué)生的智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生感受古典文學(xué)的芬芳韻味，在滿園芬芳中沉醉心靈；讓學(xué)生沐浴著燦爛的文化陽光，在文化陽光中陶冶情操。以上僅為?管仲列傳?一文的教學(xué)探究，間隔 文言課堂的快樂靈動境界還很遠，但筆者愿意繼續(xù)探究下去，為語文教學(xué)的百花園增添一抹新綠。本文檔【?管仲列傳?教學(xué)策略】更多文檔歡迎訪問wendang.chazidian
《管仲列傳》教學(xué)策略
