《假如》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版二年級(jí)下冊(cè))

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1、 《假如》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版二年級(jí)下冊(cè)) 一、教材分析 《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。 二、學(xué)生分析 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人?！蔽覀兝響?yīng)看到，兒童與詩(shī)歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，理應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 1．知識(shí)與水平目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“尋”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平。 2．過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)自主、小組合作和游戲等識(shí)字方法，提升學(xué)生的識(shí)字水平；通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)

2、生把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：相關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析 1. 識(shí)字和寫(xiě)字 2. 通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。 六、課前準(zhǔn)備 (1)教具：課件、字卡、詞卡。(2)學(xué)具：紅色心形卡片 七、學(xué)習(xí)過(guò)程 (一) 故事導(dǎo)情，激趣入題 1．講故事，奠定情感基礎(chǔ)： a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。 b. 激情引說(shuō)：是啊，這枝筆可真神奇！畫(huà)什么，什么就會(huì)變成真的。假如，你有一枝這樣的神

3、筆，你最想畫(huà)什么？ （“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，所以，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。） 2．揭示課題，板書(shū)齊讀 a. 引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。 b. 板書(shū)課題，齊讀。 （順勢(shì)而引，將文本自然表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。） (二) 初讀感知，趣味識(shí)字 1．配樂(lè)范讀，激趣讀文。（在優(yōu)美的音樂(lè)中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。） 2．學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。） 3．小組合

4、作，利用撲克牌識(shí)字。（在玩中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的水平。） 4．全班交流，游戲識(shí)字： a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了，那么，這些卡片會(huì)變成有趣的圖形來(lái)。 （課件出示帶拼音的詞語(yǔ)： 縮著身子 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場(chǎng) 開(kāi)火車讀與齊讀相結(jié)合。） 學(xué)習(xí)“遙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心?！? 學(xué)習(xí)“健康”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個(gè)地方見(jiàn)過(guò)“健康”這個(gè)詞？ 學(xué)習(xí)“泣”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，你有什么識(shí)字好辦法，向大家推薦一下？ b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀一個(gè)字，就在黑板上貼一個(gè)字，并有意識(shí)地貼成一個(gè)大心形。 (在

5、游戲識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生參與積極的情感，并且愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué),認(rèn)真投入其中。) 5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)： a. 課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ b. 老師要寫(xiě)這兩個(gè)字了，誰(shuí)來(lái)提醒我，寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么呢？ c. 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。 d. 學(xué)生練寫(xiě)：如果你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好，就在旁邊畫(huà)上一顆五角星。(這是學(xué)生自評(píng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。) e. 練習(xí)給“良”組詞。（用“善良”這個(gè)詞自然過(guò)渡到課文的朗讀。） （三）指導(dǎo)朗讀，讀中感悟 1．指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么？ 2．指名回答，出示課件： a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太

6、陽(yáng)。 b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)很多好吃的谷粒。 c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。 3．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié)： a. 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。 b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會(huì)和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。（出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子 輕輕嘆息） c. 小作者感受到了小樹(shù)的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，陽(yáng)光好溫暖??！這樣，小樹(shù)在冬

7、天也能———（出示詞卡“快活地成長(zhǎng)”）誰(shuí)來(lái)快活地讀一讀？ d. 帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。） e. 誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（展示讀） 你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評(píng)讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀） （《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。所以，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這個(gè)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。） 4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)： a. 激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得

8、很好。請(qǐng)同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。 b. 同位展示讀。（可引導(dǎo)同位每人讀一句。） c. 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。） e. 小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。） f. 指名讀第二小節(jié)。 （學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)自生活，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，來(lái)感悟文本，這樣，讀書(shū)時(shí)的表達(dá)真實(shí)有感染力。） 5．小組合作讀，讀出對(duì)西西的祝福。 a.

9、 小組合作練讀第三小節(jié)。 b. 小組展示讀。 c. 置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫(huà)了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他可以和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，他還可以…… d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！ （合作探究是有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。） 6. 合作練讀，感悟全文： a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。 b. 師生合作讀：教師讀“假如我有

10、一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。 c. 讀完全文，你明白了什么？ （結(jié)合板書(shū)中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟更加深刻。） （四）情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話 1．教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫(xiě)什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。 2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿ 3．學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。 4．在音樂(lè)聲中，學(xué)生展示讀，并把寫(xiě)話內(nèi)容貼到墻壁上的“愛(ài)心家園” 中。 5．播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華情感。 （將朗讀與寫(xiě)話相結(jié)合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè)中，學(xué)生對(duì)生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。） （五）課外延展，布置作業(yè) 把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。 （這種作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著美好的愿望，帶著自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹男撵`牧場(chǎng)。）