第五屆全國(guó)高中數(shù)學(xué)青年教師觀(guān)摩與評(píng)比活動(dòng)-《函數(shù)模型的應(yīng)用》說(shuō)課稿

《第五屆全國(guó)高中數(shù)學(xué)青年教師觀(guān)摩與評(píng)比活動(dòng)-《函數(shù)模型的應(yīng)用》說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《第五屆全國(guó)高中數(shù)學(xué)青年教師觀(guān)摩與評(píng)比活動(dòng)-《函數(shù)模型的應(yīng)用》說(shuō)課稿（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 一、教材分析 “加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用，形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”是新課標(biāo)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理念之一，為此，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材（人教A版）特將“函數(shù)的應(yīng)用” 獨(dú)立成章，其中“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”是本章教材的核心內(nèi)容.從教材體系和內(nèi)容分析，本小節(jié)教材內(nèi)容彰顯如下三個(gè)特點(diǎn)： （1）教材圍繞具體實(shí)例展開(kāi)研究，各例題涉及的實(shí)際問(wèn)題既有社會(huì)性，又具有濃郁的生活氣息，在情感上體現(xiàn)了一種親和力，易于學(xué)生理解和接受. （2）在知識(shí)層面上本節(jié)教材沒(méi)有新增內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用已有函數(shù)知識(shí)，體會(huì)建立函數(shù)模型的過(guò)程，感受函數(shù)在生產(chǎn)、生活、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，理解函

2、數(shù)是描述客觀(guān)世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力. （3）本小節(jié)教材是上小節(jié)“幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”的延續(xù)和發(fā)展.上小節(jié)主要學(xué)習(xí)如何根據(jù)給定的幾個(gè)函數(shù)模型，通過(guò)比較其增長(zhǎng)速度，選擇合適的函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題.本小節(jié)要求根據(jù)背景材料中的有關(guān)信息，建立函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了更高層次的能力要求. 本小節(jié)是一節(jié)例題教學(xué)課，教材共安排了4個(gè)例題(例3～例6)，大致分為兩類(lèi)，其中例3和例5是根據(jù)圖、表信息建立確定的函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題，例4和例6是建立函數(shù)模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，再根據(jù)擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題.本小節(jié)分兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，本節(jié)課是第一課時(shí).我將以教材例3和例5為

3、基礎(chǔ)，分別在圖形和數(shù)表兩種不同應(yīng)用情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主建立函數(shù)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題. 二、教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1.通過(guò)例3的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)圖象信息建立分段函數(shù)模型；通過(guò)例5的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)抽象出函數(shù)模型； 2.學(xué)生在根據(jù)圖表信息建立函數(shù)模型后，要求會(huì)利用所建立的函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)函數(shù)建模的應(yīng)用價(jià)值； 3.解決數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)能力的良好契機(jī). 過(guò)程與方法目標(biāo)： 1.函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生可感受到函數(shù)的廣泛應(yīng)用，并體會(huì)到建立函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程；

4、 2.在實(shí)例的分析和解決過(guò)程中，需要運(yùn)用函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、化歸轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生可從中領(lǐng)悟這些數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵特征. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)： 1.通過(guò)函數(shù)建模解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)情境之一，借此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心； 2.數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力的重要途徑，通過(guò)函數(shù)建模解決實(shí)際問(wèn)題可以?xún)?yōu)化學(xué)生的理性思維和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度； 3.函數(shù)概念源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，通過(guò)函數(shù)建模又能夠解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐”的辯證觀(guān)點(diǎn). 三、教學(xué)問(wèn)題診斷 高一學(xué)生通過(guò)數(shù)

5、學(xué)必修①前兩章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了函數(shù)的概念，掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等基本初等函數(shù)的圖象和性質(zhì)，對(duì)函數(shù)知識(shí)有了初步的應(yīng)用能力，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ). 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，需要有一定的閱讀理解、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)能力，而高一學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力比較弱，這些要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難.在思維層面上，學(xué)生往往不能深刻理解題意，不善于將實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決. 因此在本節(jié)應(yīng)用實(shí)例課的教學(xué)過(guò)程中，我將重點(diǎn)放在“審題”和“建?！眱蓚€(gè)環(huán)節(jié)上，著重引導(dǎo)學(xué)生怎樣“審題”，以及如何提煉圖表信息建立函數(shù)模型. 本節(jié)課以教材例3和例5

6、為載體展開(kāi)教學(xué)，對(duì)例3學(xué)生可能遇到的困難是：①不明確行駛速率v與時(shí)間t的關(guān)系圖中陰影部分的面積的實(shí)際含義；②不能正確表達(dá)各時(shí)間段汽車(chē)?yán)锍瘫碜x數(shù)s與時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系.對(duì)例5學(xué)生可能遇到的困難是：①不理解數(shù)據(jù)表格中銷(xiāo)售單價(jià)與日均銷(xiāo)售量的函數(shù)關(guān)系；②不會(huì)用銷(xiāo)售單價(jià)x表示日均銷(xiāo)售量和日均銷(xiāo)售利潤(rùn)；③不能準(zhǔn)確寫(xiě)出函數(shù)的定義域. 四、教法特點(diǎn)與預(yù)期效果 本節(jié)課我將遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)原則”，采用以問(wèn)題為載體，以學(xué)生中心，以方法構(gòu)建和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)思路，充分利用多媒體輔助教學(xué).通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟函數(shù)建模的思想方法. 高一學(xué)生從初中跨越到高中，思維活躍，求知欲強(qiáng)，但尚未具有良好的思維水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣.本節(jié)課從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法. 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生領(lǐng)會(huì)根據(jù)圖表信息建立函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的基本思想，會(huì)利用函數(shù)建模解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力.在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，師生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，優(yōu)化思維品質(zhì).