關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中問題情境的探討優(yōu)秀科研論文報告

《關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中問題情境的探討優(yōu)秀科研論文報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中問題情境的探討優(yōu)秀科研論文報告（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中問題情境的探討優(yōu)秀科研論文報告 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題情境 一、數(shù)學問題情境及創(chuàng)設的內(nèi)涵 情境是教師在教學過程中，從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有目的地創(chuàng)設或引入的與數(shù)學知識有關(guān)的帶有情緒色彩的具體場景[1]，是數(shù)學問題的有效載體。創(chuàng)設教學情境有效處理和解決了學生學習中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾[2]。因此，教學中要求教師盡可能聯(lián)系實際生活，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，從而降低學生對數(shù)學學習的恐懼感。 二、數(shù)學問題情境在小學數(shù)學教學中的作用 （一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興

2、趣和求知欲 興趣是學習的關(guān)鍵，學生們只有對學習有了興趣才會樂于學習，易于接受知識。在小學數(shù)學教學中，教師基于學生的生活實際自主創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學知識增添了生活的樂趣，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。 此外，教師在教學中引入問題情境更重要的任務是指向情境中的數(shù)學問題，讓學生產(chǎn)生認知沖突，熟悉的生活情境與認知困惑有效結(jié)合之后會激發(fā)學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生主動學習和解決數(shù)學問題的意識。 （二）有助于啟發(fā)學生思考，理解課堂內(nèi)容 數(shù)學在數(shù)據(jù)處理、計算證明等方面為人們提供了很大的幫助[3]，然而數(shù)學的抽象性與

3、以形象思維為主的小學生之間存在一定矛盾。因此，教師需改變傳統(tǒng)的講授式教學法，將生活實際與數(shù)學教學相結(jié)合，幫助學生擺脫抽象的苦惱。比如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設一些有特色的學習環(huán)境或氛圍，融合游戲、比賽等趣味性較強的環(huán)節(jié)，讓學生在自主探究與合作交流中深刻理解課堂內(nèi)容，領悟數(shù)學知識的真諦。 問題情境的創(chuàng)設，其意義不僅僅在于加強學生對知識內(nèi)容的思考，同時也是將生活元素融入到教學中的有效途徑，以具體的問題以及真實的案例，實現(xiàn)對數(shù)學知識的直觀輸出。 （三）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng) 隨著基礎教育改革的不斷深入，數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教育界的高熱詞匯。

4、如今，小學數(shù)學越來越重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建，這不僅包括數(shù)學知識與技能的傳授，更重要的是掌握數(shù)學的思想和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力[4]。 數(shù)學問題情境搭建了數(shù)學知識與生活實際的橋梁，這有助于喚起學生的生活經(jīng)驗，并在教師的引導下發(fā)現(xiàn)和提出問題，再通過自主探究與合作交流分析和解決問題。在應用問題情境進行數(shù)學教學的過程中，學生逐漸學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界。這也符合了新課程改革背景下，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 三、創(chuàng)設數(shù)學問題情境的策略 在實際的數(shù)學課堂教學中，由于教師對問題情境的內(nèi)涵及目的

5、缺乏深刻而清晰的認識，因此會出現(xiàn)問題情境創(chuàng)設無效的情況。其無效表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，本末倒置，教學的重心放在情境創(chuàng)設上，忽視了數(shù)學知識與情境之間的聯(lián)系，缺乏目的性;第二，情境有趣無味，缺乏數(shù)學的思考，失去探究數(shù)學知識的本真，學科性太弱;第三，情境的創(chuàng)設不考慮時代性、學生的心理特征及生活實際[5]。為了克服以上不足，下面我對情境創(chuàng)設的策略提了幾點自己的想法。 （一）從學生實際出發(fā)創(chuàng)設數(shù)學問題情境 教師在創(chuàng)設問題情境時，需要結(jié)合時代特點，從學生的生活實踐出發(fā)。在新的教育發(fā)展階段下，學生的生活經(jīng)驗也隨之改變，傳統(tǒng)的教學案例已無法促進學生對知識的思考，同時也難以吸引

6、學生的注意力，因此教師從實際情況出發(fā)創(chuàng)設相應的問題情境尤為重要。 當然，創(chuàng)設的情境要符合學生的心理特征和年齡特點。小學生處于感性階段，抽象思維能力較弱，但求知欲較強，教師應該選擇簡單的、學生感興趣的生活情境，并且運用通俗易懂的語言或生動形象的圖片、動畫加以呈現(xiàn)，從而激發(fā)學生的思維，引導學生進行探索。 （二）從教學目標出發(fā)創(chuàng)設數(shù)學問題情境 教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，需要圍繞教學目標來設置問題的內(nèi)容以及提問的方式。從教學實踐來看，小學數(shù)學課堂的教學目標往往由三個部分組成，分別是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。對于教師來說，在備課階段就需要

7、從本節(jié)課知識內(nèi)容出發(fā)，明確不同維度教學目標的重點，從而有針對地對問題情境進行創(chuàng)設。 （三）從情境的特征出發(fā)創(chuàng)設數(shù)學問題情境 教師在創(chuàng)設問題情境時，除了考慮學生的實際情況和教學目標外，還需思考問題情境應具備的特征。 第一，需要將趣味性元素融入到教學情境中，使學生在愉快的環(huán)境下學習，在課堂上表現(xiàn)得精神煥發(fā)。 第二，教學情境要富含挑戰(zhàn)性，讓學生在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我[7]。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”教師所創(chuàng)設的教學情境，需要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，提升相關(guān)問題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。以此來調(diào)動學生思考的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能。 第三，教學情境要能啟發(fā)學生的思維能力?？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要為學生多創(chuàng)造自主探究和思考的機會，從而培養(yǎng)學生的思維能力。 四、小結(jié) 問題情境在小學數(shù)學課堂教學中扮演著重要角色，作為教師，應該對問題情境的內(nèi)涵、作用及創(chuàng)設策略有深刻的理解，并在教學中充分發(fā)揮其作用，讓學生能夠在數(shù)學課堂中收獲數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。