人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《對(duì)稱》說課稿二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿

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1、人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《對(duì)稱》說課稿二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿 《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》說課稿 一、說教材 （一）說課內(nèi)容 教育部審定20XX年義務(wù)教育教科書人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容，第28、29頁及練習(xí)七。 （二）說教材分析^p 對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。這是屬于“空間與圖形”的范疇，是圖形運(yùn)動(dòng)方式之一。本節(jié)課則是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，這是學(xué)生要求在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過

2、一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念。 二、說教學(xué)目的 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力及兒童心理特征，本節(jié)課我確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)知目標(biāo)：借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過觀察、操作等活動(dòng)，能直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。 2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。 3、情感目標(biāo)：在探究新知的過程中，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。 三、說教學(xué)重、難點(diǎn) 根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重

3、點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。 教學(xué)難點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能判斷生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。 四、說教法 新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。鑒于二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展以及《標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，再過渡到數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在學(xué)生抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段，應(yīng)多次加以利用。因此，我采用了以下幾種方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患?/p>

4、，折一折，說一說，辯一辯等一系列活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，在觀察與動(dòng)手操作中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，感知并掌握對(duì)稱的特征。 五、說教學(xué)流程 這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱；第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱；第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。 第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。 首先創(chuàng)設(shè)情境，參觀“對(duì)稱王國”，導(dǎo)入新知。課件演示對(duì)稱圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)。 師：仔細(xì)觀察這些圖形，它們有什么共同的特點(diǎn)？ 安排小組討論并匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)學(xué)生通過觀察能夠很直觀地感知出這些物體左右

5、（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，能說出“左右一樣”“兩邊一樣”等等的話語，從而認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。 師：你猜猜對(duì)折后會(huì)發(fā)生什么情況？（演示圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫過程） 師小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些圖形兩邊是完全一樣的，對(duì)折后能夠完全重合。像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說它們是對(duì)稱的。今天，我們就來學(xué)習(xí)“對(duì)稱”（板書課題：對(duì)稱） 然后，即時(shí)做判斷題數(shù)學(xué)書第29頁做一做，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從直觀觀察作出判斷，進(jìn)一步掌握對(duì)稱的特點(diǎn)：兩邊一樣，能完全重合中。 最后，通過小精靈的提示：“這些都是對(duì)稱的，你還見過哪些對(duì)稱現(xiàn)象?”，讓學(xué)生說說生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。老師也

6、提供素村，如民間藝術(shù)剪紙，美麗的建筑物，神奇的大自然等欣賞生活中的對(duì)稱。 （欣賞片配有音樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說說生活中的對(duì)稱做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞） 第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱。 例1以動(dòng)態(tài)操作的方式教學(xué)軸對(duì)稱圖形。我通過示范剪紙及圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙片的過程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程，進(jìn)而達(dá)到以下3個(gè)目的：首先，使學(xué)生明確對(duì)折后剪出來的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；最后，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。 為保證操作的有效性，我會(huì)通過合適的

7、問題使學(xué)生體會(huì)其教學(xué)目的。 第一，向?qū)W生提出任務(wù)：剪出一個(gè)對(duì)稱圖形。師提問：怎樣才能使圖形左右形狀一樣？學(xué)生同位討論，并匯報(bào)（對(duì)折）。師問“為什么要對(duì)折紙？”預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說因?yàn)閷?duì)折再剪，兩邊才會(huì)一樣，使學(xué)生體會(huì)到是為了使剪出的圖形是軸對(duì)稱圖形；以“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會(huì)到因?yàn)閷?duì)折了，剪出來的兩部分是同樣的，能完全重合。 第二，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)。 第三，展示學(xué)生作品，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。 師：老師展示的這些作品，雖然形狀、大小不同，但是它們有一點(diǎn)相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生各抒己見，學(xué)生會(huì)說有一條折痕。師又以“觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對(duì)稱軸

8、的含義。師小結(jié)：像這樣通過對(duì)折，再剪出來的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這條折痕就叫作對(duì)對(duì)稱軸。教師指導(dǎo)學(xué)生在剪出來的圖形上描出對(duì)稱軸，對(duì)稱軸用虛線表示。 （完善板書） 在通過展示→觀察→討論，抽象歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形兩邊比起來是完全一樣的，而我則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)概念。 學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。 為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。 第一層，基礎(chǔ)練習(xí)。 首先，我出示

9、直觀判斷題，即數(shù)學(xué)書第33頁練習(xí)七第一題和第二題。通過直接觀察，判斷，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 師：既然數(shù)字圖案中有軸對(duì)稱圖形，那請(qǐng)你想一想，在英文字母圖案中，又有沒有軸對(duì)稱的英文字母呢？請(qǐng)你說一說。 這兩題是鞏固軸對(duì)稱圖形的基本習(xí)題，都采用學(xué)生熟悉的素材，既可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又可以開闊學(xué)生眼界，聯(lián)想到生活中有很多的對(duì)稱現(xiàn)象。 然后，出示數(shù)學(xué)書第36頁第13題“猜圖形”，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，想象出完整的圖形，作出正確的猜想民。 第二層，綜合練習(xí)。 在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)書第33頁第3題，些題借助剪出的圖形和剪剩的材料，讓學(xué)生依托

10、想象解決問題，有一定的難度。 師:老師這還有一些剪紙，但剪下來的圖形和剪剩下的紙邊并不對(duì)應(yīng)（出示課件）,你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折的紙上剪下來的嗎？ 第三層，拓展練習(xí)。 師出示長方形、正方形、圓，讓學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸，意在讓學(xué)生明白觀察的角度不同，找到的對(duì)稱軸也不同；同一個(gè)軸對(duì)稱圖形能有多條對(duì)稱軸。 師：（出示長方形紙片）它是對(duì)稱嗎？它有幾條對(duì)稱軸？ 師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進(jìn)一步來驗(yàn)證？（對(duì)折）請(qǐng)大家拿出長方形的卡片，動(dòng)手折一折，畫一畫。 1．同桌合作動(dòng)手完成并交流 2．學(xué)生代表演示 師：對(duì)！長方形有兩條對(duì)稱軸。 （課件顯示對(duì)稱軸

11、） 提問：正方形有幾條對(duì)稱軸呢？圓呢？用對(duì)折的方法找出正方形和圓形的對(duì)稱軸。 3．學(xué)生動(dòng)手折紙后全班演示，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)圓，并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。 （課件顯示） 5．小結(jié)：小朋友們真聰明，能在一個(gè)對(duì)稱圖形里面找出不同的對(duì)稱軸。不同的對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸的數(shù)量也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無數(shù)條。 在拓展部分，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，依次折出長方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸，這部分知識(shí)是本課的難點(diǎn)，通過邊實(shí)踐、邊匯報(bào)，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又突破了本課的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。 六、說板書設(shè)計(jì)。 軸對(duì)稱圖形 軸對(duì)稱圖形：兩邊一樣，能完全重合 學(xué)生作品展示 對(duì)稱軸：折痕（虛線） 第 8 頁 共 8 頁