《整十、整百數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)實(shí)踐與思考

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1、 用情境為兒童架起數(shù)學(xué)思維的階梯 ——《整十、整百數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)實(shí)踐與思考 教學(xué)思考 國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)曾指出：“為什么在中小學(xué)有這么多數(shù)學(xué)課呢？無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，對(duì)這個(gè)問(wèn)題最普遍的回答是：‘它教你思考’?！币蚨谀撤N意義上數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。2013年審定的蘇教版新教材將原來(lái)二年級(jí)下冊(cè)的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”和三年級(jí)上冊(cè)的“整百數(shù)乘一位數(shù)”整合到一起實(shí)行教學(xué)，更恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，也更利于在數(shù)學(xué)方法的遷移中培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性、發(fā)展性，構(gòu)建階梯式的數(shù)學(xué)思維形態(tài)。 情境認(rèn)知理論也為我們理解數(shù)學(xué)教育、改善數(shù)學(xué)教育提供了一個(gè)全新的視角：數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)植根于情境脈絡(luò)之中

2、，抽象的知識(shí)不能脫離具體的背景。所以在學(xué)校這個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境顯然是有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這些情境除了用于激發(fā)學(xué)生興趣的生活、游戲情境之外，更體現(xiàn)為與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)相聯(lián)系的“問(wèn)題情境”、“探究情境”、“應(yīng)用情境”等。 所以，在“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力將情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)思維有效結(jié)合，力求通過(guò)情境的引領(lǐng)，為兒童架起數(shù)學(xué)思維的階梯。 教學(xué)過(guò)程 一、情境激趣，復(fù)習(xí)舊知 教學(xué)實(shí)踐： 談話：圖圖家要來(lái)客人了，他準(zhǔn)備去大采購(gòu)！他想邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠?jì)算小能手跟他一起去，你想去嗎？那就展示一下你的計(jì)算水平！ 1.算一算： 3×8 3×3 5

3、×6 2×8 9×7 4×2 提問(wèn)：在口算這些題時(shí)你們都是想的什么？（乘法口訣） 比如，看到2×3，就想到——二三得六。 2.擺一擺： 2×3表示什么？你能用小棒擺一擺嗎？（學(xué)生上黑板擺） 談話：小朋友們不但乘法算得快，乘法的意義也掌握得很清楚，你們個(gè)個(gè)都是計(jì)算高手！我們現(xiàn)在就跟著圖圖出發(fā)，邊采購(gòu)邊幫他出出主意，好嗎？ 思考： 本節(jié)課的教學(xué)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“跟圖圖去購(gòu)物”的生活情境，并將這個(gè)情境貫穿于教學(xué)始終。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)“圖圖”導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了積極的心理準(zhǔn)備。 建構(gòu)主義認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

4、是靠認(rèn)知主體依自己經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的過(guò)程，它并非是簡(jiǎn)單的記憶公式、法則或外顯行為的改變?！敝挥欣脤W(xué)生已有的與學(xué)習(xí)內(nèi)容又密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)才能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、主動(dòng)建構(gòu)。表內(nèi)乘法的計(jì)算是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基石，乘法的意義是本節(jié)課探究算理的有力依據(jù)，通過(guò)復(fù)習(xí)這兩個(gè)舊知，就如同引領(lǐng)學(xué)生踏上思維階梯的第一層，向著思維的更高處蓄勢(shì)待發(fā)。 二、情境探究，明晰算理 （一）整十?dāng)?shù)乘一位數(shù) 教學(xué)實(shí)踐： 1.出示： 2.提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)列出乘法算式？（板書(shū)：20×3） 3.擺一擺：你能也用小棒擺一擺圖圖買(mǎi)玉米的情況嗎？（學(xué)生上黑板擺） 4.討論算理：20×3等于多少，怎么想呢？把你的想法說(shuō)給同伴

5、聽(tīng)聽(tīng)！ （小組討論） 5.交流方法：①20+20+20=60 ②2個(gè)十乘3得到6個(gè)十，是60。 ③2×3=6，20×3=60 板書(shū)明確算理：20 ×3 = 60 2個(gè)十 6個(gè)十 6.小結(jié)：小朋友使用學(xué)過(guò)的知識(shí)，從不同角度思考算出20 ×3 = 60，真會(huì)學(xué)習(xí)！ 思考： 這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。一開(kāi)始通過(guò)擺小棒，使學(xué)生進(jìn)一步明確“要求一共有多少根玉米就是求3個(gè)20是多少”。借助直觀圖，學(xué)生較為容易地看出3個(gè)20是60，或想到20×3就是20+20+20=60。還有學(xué)生想到“因?yàn)?×3=6，所以20×3=60”，這應(yīng)該是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種直覺(jué)。這些方法都是學(xué)生利用

6、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)行思考的結(jié)果，即前置思維的延續(xù)，當(dāng)然值得肯定。但站在兒童思維的立場(chǎng)，“探究”到這里還僅僅“蜻蜓點(diǎn)水”，停留在操作層面。只有很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“內(nèi)化”，才可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。所以進(jìn)一步展開(kāi)小組討論，引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生明晰算理：2個(gè)十乘3得到6個(gè)，是60。這個(gè)過(guò)程從開(kāi)始的偏于形式上的類(lèi)推上升到對(duì)算理的真正理解，使學(xué)生的思維又上新臺(tái)階。 （二）整百數(shù)乘一位數(shù) 教學(xué)實(shí)踐： 圖圖還買(mǎi)了 箱櫻桃，每箱200個(gè)。 一共有多少個(gè)？ 1.出示： 2.學(xué)生列式。（板書(shū)：200×3=600） 提問(wèn)：200×3=600，你是怎么想的？ 板書(shū)：2

7、00 ×3 = 600 2個(gè)百 6個(gè)百 3.提問(wèn)：如果買(mǎi)8箱呢？你又是怎么算的呢？ 4.讀一讀：2×3=6 20×3=60 200×3=600 小結(jié)：它們分別是一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)乘一位數(shù)是我們之前學(xué)過(guò)的，今天我們研究的是整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)。（揭示課題） 思考： 有了整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)，整百數(shù)乘一位數(shù)的算法學(xué)生完全能自主建構(gòu)，所以在這里教師放手讓學(xué)生將算法自覺(jué)遷移，在遷移的過(guò)程中進(jìn)一步深化算理，從而完成繼“一位數(shù)乘一位數(shù)”至“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”之后的思維的又一次鏈接。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，也許有些學(xué)生會(huì)自覺(jué)簡(jiǎn)化算法，比如20

8、0×3先算2×3=6，再添一個(gè)0，從中我們可以看出這部分學(xué)生思維自覺(jué)優(yōu)化、抽象先于其他學(xué)生。但在這里，教師不急于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并采用形式化的計(jì)算方法，還是應(yīng)該進(jìn)一步鞏固算理，如200×3可以想2個(gè)百乘3得6個(gè)百，是600。使教學(xué)呈現(xiàn)出從明晰算理到簡(jiǎn)化算法的層次性，也使學(xué)生得之以“漁”，再得之以“魚(yú)”。 揭示課題之前讓學(xué)生讀一讀三個(gè)算式，意在使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣，從而在頭腦中建立起步步上升的數(shù)學(xué)思維的階梯。 三、情境練習(xí)，總結(jié)算法 教學(xué)實(shí)踐： 圖圖（錄音）：小朋友們，挑戰(zhàn)屋到了，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ （一）算一算，比一比 ① 4×2=

9、 ② 3×6= 40×2= 3×60= 400×2= 3×600= 第一組由學(xué)生逐條口算，并說(shuō)算法。第二組由學(xué)生直接口答。 引導(dǎo)：觀察這兩組題你發(fā)現(xiàn)了什么？ 發(fā)現(xiàn)：計(jì)算每組的下面兩題，都可以先算上面一題，然后在得數(shù)后面添0。 每組題在計(jì)算時(shí)都用到同一句口訣。 ③ 5×800= 學(xué)生口答得數(shù)。 猜一猜：根據(jù)前面兩組的規(guī)律，猜一猜它上面的兩個(gè)算式是什么？ 引導(dǎo)觀察：我們?cè)贆M著看一看，又有什么發(fā)現(xiàn)？ 發(fā)現(xiàn)：第一行都是一位數(shù)乘

10、一位數(shù)，第二行是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，第三行都是整百數(shù)乘一位數(shù)。 5×80=400積的末尾有一個(gè)0是算出來(lái)的，一個(gè)0是添上去的。 整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，積的末尾可能有一個(gè)0，也可能有兩個(gè)0。整百數(shù)乘一位數(shù)積的末尾可能有兩個(gè)0，也可能有三個(gè)0。 ④ 4×7 要求：你能給4×7找找算式朋友嗎？ 學(xué)生回答：40×7，4×70，400×7，4×700，4000×7，400×70…… 觀察：它們?cè)谟?jì)算時(shí)有什么共同的地方？（計(jì)算時(shí)都是先用口訣“四七二十八”，再添0。） 學(xué)生總結(jié)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法： × 0 × = 0 00 × =

11、 00 × …… × （二）算一算，想一想 談話：看來(lái)小朋友們已經(jīng)掌握了計(jì)算的竅門(mén)了，圖圖為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，邀請(qǐng)你們?nèi)ネ嬉粋€(gè)射擊游戲，想玩兒?jiǎn)幔? 游戲規(guī)則：準(zhǔn)確、響亮地報(bào)出氣球上算式的得數(shù)，氣球就會(huì)自動(dòng)爆炸。 10×6= 40×7= 3×30= 90×4= 6×60= 2×50= 100×9= 8×800= 700×9= 思考： 這環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的練習(xí)情境：第一板塊是“挑戰(zhàn)”，學(xué)生在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)算法，具有一定的難度；第二板塊是“游戲”，學(xué)生在游戲中運(yùn)用總結(jié)出

12、來(lái)的算法進(jìn)行快速計(jì)算，富有趣味性。 在第一板塊的設(shè)計(jì)中著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)思維的層次性。第一層，運(yùn)用算理進(jìn)行口算，如：40×2是怎么想的？第二層，引導(dǎo)觀察：“觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算每組下面兩題都可以先算上面一題（想乘法口訣），再添0。第三層，運(yùn)用規(guī)律猜一猜：“5×800=4000上面兩個(gè)算式是什么？”第四層，在給4×7找朋友的過(guò)程中，學(xué)生的思維打破局限，延伸到整十、整百數(shù)乘一位數(shù)之外，最終抓住這些算式的本質(zhì)：都有4和7，計(jì)算時(shí)都想口訣四七二十八。第五層，學(xué)生總結(jié)算法，形成抽象的計(jì)算思維模型。這層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境將學(xué)生的思維一步步引向高處，并不斷向上延伸，如同永無(wú)止境

13、的階梯。 第二個(gè)板塊將算式放至氣球上，設(shè)計(jì)了引人入勝的射擊游戲，既鞏固了計(jì)算方法，又讓學(xué)生在緊張思考之后稍作放松，體現(xiàn)了張弛相宜的課堂藝術(shù)。 四、情境應(yīng)用，學(xué)會(huì)估算 獼猴桃每箱100元 買(mǎi)了5箱獼猴桃，一共多少元？ 教學(xué)實(shí)踐： 1.出示： 學(xué)生口答，出示過(guò)程。 2.出示：西瓜每箱48元 哈密瓜每箱62元 西瓜每箱48元 哈密瓜每箱62元 問(wèn)題：（1）200元買(mǎi)4箱西瓜夠不夠？ 分析：什么情況是夠？什么情況是不夠呢？ 小組內(nèi)討論方法。 交流：把48看作50， 50×4=200， 48×4﹤200，

14、 200元夠了。 問(wèn)題：（2）300元夠買(mǎi)5箱哈密瓜嗎？ 要求：想一想、說(shuō)一說(shuō)，并把結(jié)論記錄在作業(yè)紙上。 3.談話：圖圖家的三個(gè)客人是從另一個(gè)城市坐火車(chē)來(lái)的，他們買(mǎi)了3張同樣價(jià)格的火車(chē)票，付給售票員1000元。你知道他們買(mǎi)的是哪一種嗎？ 出示：三種不同火車(chē)的票價(jià)如下表： 普通列車(chē) 特快列車(chē) 動(dòng)車(chē)組列車(chē) 每張198元 每張312元 每張405元 小組討論。 交流：198×3大約600，不需要付1000元，所以不是買(mǎi)的普通列車(chē)票。 312×3大約900，并且比900多一些，所以買(mǎi)的是特快列車(chē)票。 405×3大約1200，比1000多，所以不是買(mǎi)的

15、動(dòng)車(chē)組列車(chē)票。 思考： 生活中有些實(shí)際問(wèn)題往往不需要精確的結(jié)果，只要利用估算就能便捷地找到答案，這時(shí)的估算顯得特別有價(jià)值。但是以往在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)估算的意識(shí)比較弱，往往習(xí)慣于先計(jì)算再比較。新教材在編排時(shí)將乘法估算放在了筆算之前進(jìn)行教學(xué)，就是要讓學(xué)生在還不會(huì)準(zhǔn)確計(jì)算兩位數(shù)（非整十）、三位數(shù)（非整百數(shù)）乘一位數(shù)的情況下，“逼迫”自己運(yùn)用估算的方法解決問(wèn)題。 這一環(huán)節(jié)主要安排了三種不同情境中的估算。第一種是“西瓜每箱48元，200元買(mǎi)4箱夠不夠”的問(wèn)題，結(jié)論為“夠”。第二種是“哈密瓜每箱62元，300元買(mǎi)5箱夠不夠”的問(wèn)題，結(jié)論為“不夠”。第三種是“買(mǎi)了3張同樣價(jià)格的火車(chē)票，付

16、給售票員1000元。買(mǎi)的是哪一種”的更復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面考慮。 估算并不是單純的技能，它更是一種思維方式。通過(guò)估算的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握估算的方法，更要讓學(xué)生體會(huì)到估算在解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的簡(jiǎn)便、快捷，從而逐漸將估算內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，即便在掌握了所有的計(jì)算方法之后也應(yīng)如此。 五、課堂小結(jié)，暢談收獲 1.談話：今天我們?cè)趲椭鷪D圖購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了哪些新本領(lǐng)？ 全班交流。 2.小結(jié)：有了這些新本領(lǐng)，小朋友們不僅學(xué)會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)，甚至整千數(shù)、整萬(wàn)數(shù)乘一位數(shù)，還能利用估算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 反思： 本節(jié)課依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，利用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的購(gòu)物情境、游戲情境；又著眼兒童的思維發(fā)展，立足計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)明晰算理的探究情境、發(fā)現(xiàn)算法的問(wèn)題情境、解決問(wèn)題的應(yīng)用情境。我們看到，課堂上兒童思維的激情被點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)被詮釋?zhuān)季S的快樂(lè)不斷迸發(fā)……我們感受到，由情境引領(lǐng)的思維的腳手架一步步建構(gòu)，用情境搭建的思維的階梯在兒童的頭腦中一層層架起。