《高考生物總復習 324 生態(tài)系統(tǒng)的功能 能量流動和物質(zhì)循環(huán)課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物總復習 324 生態(tài)系統(tǒng)的功能 能量流動和物質(zhì)循環(huán)課件（52頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零第4講生態(tài)系統(tǒng)的功能 能量流動和物質(zhì)循環(huán)多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 2015備考最新考綱 生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應用()多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零1能量流動的過程(1)概念理解考點考點1 1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(5(5年年1717考考) ) ( (20132013安徽卷、海南卷安徽卷、海南卷) )多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零
2、 (2)能量流動圖解多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零3生態(tài)金字塔不同的生態(tài)金字塔能形象地說明各營養(yǎng)級與能量、生物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零4. 能量流動的特點及意義(1)能量傳遞效率：是指 之間 的比值。(2)能量流動的特點： 、 。(3)研究意義幫助人們科學規(guī)劃、設計 ，使能量得到最有效的利用。幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)
3、高效地流向 的部分。相鄰兩個營養(yǎng)級相鄰兩個營養(yǎng)級同化量同化量單向流動單向流動逐級遞減逐級遞減人工生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)對人類最有益對人類最有益多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 思維激活判斷正誤(1)植物鼠鷹這條食物鏈，第三營養(yǎng)級含能量少 (2013全國新課標，5D)()。(2)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越大(2011海南，21C)()。(3)生態(tài)金字塔可采用生物量單位，能量單位和個體數(shù)量單位，生態(tài)金字塔必然呈正金字塔形 ()。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 (4)散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進入生態(tài)系統(tǒng) ()
4、。 (5)相鄰兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率不會小于10%，也不會大于20% ()。 (6)研究能量流動，可合理設計人工生態(tài)系統(tǒng)，提高能量的傳遞效率 ()。 答案(1)(2)(3)(4)(5)(6)多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零1(2012安徽卷，30)某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果如下表，單位是J/(hm2a)。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點 多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 (1)能量從田鼠傳遞到鼬的效率是_。 (2)在研究能量流動時，可通過標志重捕法調(diào)查
5、田鼠種群密度。在1 hm2范圍內(nèi)，第一次捕獲并標記40只田鼠，第二次捕獲30只，其中有標記的15只。該種群密度是_只/hm2。若標記的田鼠有部分被鼬捕食，則會導致種群密度估算結(jié)果_。 (3)田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%5%用于_，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失。 (4)鼬能夠依據(jù)田鼠留下的氣味去獵捕后者，田鼠同樣也能夠依據(jù)鼬的氣味或行為躲避獵捕?？梢?，信息能夠_，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 (3)某一營養(yǎng)級的能量，一部分用于呼吸作用(細胞呼吸)，一部分用于自
6、身的生長、發(fā)育和繁殖。田鼠和鼬都屬于恒溫動物，進行呼吸作用用于維持體溫需消耗大量能量，還有部分能量用于自身的生長、發(fā)育和繁殖。 (4)由題意知，通過信息傳遞，鼬和田鼠的數(shù)量基本穩(wěn)定，可見信息傳遞可調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 答案(1)3%(2)80偏高(3)生長、發(fā)育、繁殖等生命活動(4)調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 互動探究據(jù)上題表格中數(shù)據(jù)推算隨鼬糞便流失的能量是多少？這部分能量應包含于表中哪一數(shù)據(jù)中？提示鼬糞便中的能量鼬的攝入量鼬同化量2.441072.251071.9106(J/hm2a)此部分能量應包含于表中田鼠同化量
7、即7.56108 h中。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 題后反思以第二營養(yǎng)級為例，能量的來源和去路圖解如下：多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 由此可見：(1)攝入量糞便量同化量。 (2)同化量呼吸量生長、發(fā)育、繁殖量。 (3)一個營養(yǎng)級糞便量不屬于該營養(yǎng)級同化量，而屬于上一營養(yǎng)級的同化量，即上一營養(yǎng)級流向分解者的能量多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零2如圖所示的食物網(wǎng)中，若人的體重增加1 kg，最少消耗水藻_kg，最多消耗水藻_kg。能量流動的相關(guān)計算能量流動的相關(guān)計算 多維課堂多維課堂師生互動師生
8、互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率是10%20%。求最少消耗水藻時，選最短的食物鏈，如水藻小魚人，傳遞效率按20%計算，設最少消耗水藻為X， 則X20%20%1 kg，X25 kg；求最多消耗水藻時，選最長的食物鏈，如水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按10%計算，設最多消耗水藻為Y，則 Y10%10%10%10%10%1 kg，Y100 000 kg。 答案25100 000多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 (2013廣東預測)如圖為部分能量流動圖解，下列敘述正確的是()。 對點強化對點強化多維課堂多維課堂師生互動師生互動易
9、錯易混易錯易混防范清零防范清零 A次級消費者攝入量占初級消費者攝入總量的10%20% Bc表示初級消費者的同化量 C圖中能量數(shù)值bac DC指向分解者的箭頭中包含初級消費者的遺體殘骸，包括次級消費者的糞便多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析能量傳遞效率10%20%是相鄰營養(yǎng)級同化量之比，而非攝入量，所以A項錯誤；攝入量減糞便量是同化量，同化量一部分用于呼吸散失，一部分用于生長發(fā)育和繁殖，所以B項錯誤；圖中b等于呼吸散失的能量與c之和，所以C項錯誤；c表示生長發(fā)育和繁殖所用能量，這一過程中一部分會被下一營養(yǎng)級攝入，下一營養(yǎng)級的糞便屬于c，所以D項正確。 答案D
10、多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 1生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)考點考點2 2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)(5(5年年9 9考考) )( (20122012天津卷，天津卷，20102010海南卷海南卷) )多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 2.碳循環(huán)過程多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 思維激活巧辨圖形判斷參與碳循環(huán)的四種成分：以下三幅圖均為生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)常見圖解，你能否辨
11、認出各圖中AE的成分類別？多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 提示圖1：A生產(chǎn)者；B非生物物質(zhì)和能量；C消費者；D分解者 圖2：A生產(chǎn)者；B初級消費者；C非生物物質(zhì)和能量；D次級消費者；E分解者 圖3：A非生物物質(zhì)和能量；E生產(chǎn)者；F、D、B依次為初級、次級、三級消費者；C分解者多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零1如圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖，圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分，箭頭表示生理過程。下列相關(guān)敘述中，不正確的是()。Ad過程代表光合作用，b過程代表呼吸作用B.甲所示的營養(yǎng)級在食物鏈中占有的碳元素最多C碳元素在甲、
12、乙、丙之間以有機物的形式進行傳遞D碳元素可在無機環(huán)境和生物群落之間反復利用碳循環(huán)碳循環(huán)多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析丁為大氣CO2庫，甲為生產(chǎn)者，乙為消費者，丙為分解者；d過程代表呼吸作用，b過程代表光合作用；碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機物的形式進行傳遞，在無機環(huán)境與生物群落間主要以二氧化碳的形式進行傳遞。 答案A多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 互動探究若將上述題圖改為“能量流動圖”則相關(guān)的箭頭是否有變動？提示作為能量流動圖，應添加由“太陽能甲”的箭頭，并去掉b箭頭。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范
13、清零防范清零2如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量流向示意圖(能量傳遞效率按10%計算)。下列有關(guān)敘述正確的是()。 物質(zhì)循環(huán)與能量流動綜合物質(zhì)循環(huán)與能量流動綜合 多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 AX1過程的完成必須依賴一種具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細胞器 BX1過程吸收的CO2總量與Y1、Y2、Y3及Z過程釋放的CO2總量相等 C當該生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)時，X3過程的能量值約為X1過程能量值的1% DZ1、Z2、Z3過程提供的有機物中的碳將全部轉(zhuǎn)變?yōu)閆過程釋放的CO2中的碳多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析圖示X1表示光合作用固定CO2
14、的過程，參與的生物可能是綠色植物或原核生物藍藻等，X2、X3等表示動物攝食有機物的過程，Y1、Y2等表示生產(chǎn)者和消費者通過呼吸作用釋放CO2的過程，Z表示分解者的分解作用。一般情況下，生產(chǎn)者固定的CO2大于Y和Z過程釋放的CO2總量，因為還有一部分有機物未被利用。Z1、Z2、Z3過程提供的有機物中的碳還有一部分轉(zhuǎn)化到分解者自身的有機物中。當生態(tài)系統(tǒng)達到動態(tài)平衡時，X3X110%10%。 答案C多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 互動探究圖中可進行X1的生物類群有哪些？X1能否表示化能合成作用？提示可進行光合作用的生物類群有植物、光合細菌、藍藻等，X1不可表示化能合
15、成作用，化能合成作用所需能量不是“光能”而是體外無機物氧化所釋放的化學能。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 題后歸納 物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 如圖是生物圈中碳循環(huán)示意圖，下列相關(guān)分析不正確的是 ()。對點強化對點強化多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 A生物圈通過碳循環(huán)實現(xiàn)碳元素的自給自足 BA是消費者，C是生產(chǎn)者，各成分間以CO2的形式傳遞
16、碳元素 C對E過度開發(fā)利用會打破生物圈中碳循環(huán)的平衡 D碳循環(huán)過程需要能量驅(qū)動，同時又是能量的載體多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析圖中A為消費者，B為分解者，C為生產(chǎn)者，D為大氣中的CO2庫；碳元素在生物群落與無機環(huán)境之間以CO2的形式傳遞，在生物群落之間以有機物的形式傳遞。 答案B多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 易混點混淆“同化量”、“攝入量”、“糞便量” 點撥(1)攝入量同化量，糞便中能量不屬本營養(yǎng)級同化量而屬“上一營養(yǎng)級的同化量中流入分解者的能量的一部分”。 (2)流入某一營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級生物的同化量，而不是
17、攝入量，“攝入量”、“同化量”及“糞便”關(guān)系如下(以草兔狐狼為例)。 多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 圖中A、B、C均屬流向分解者的能量，但A、B均屬“草的同化量”，只有C才屬兔的同化量。 多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 易錯點1錯將“相鄰兩營養(yǎng)級”的傳遞效率等同于“相鄰兩個生物個體”間的傳遞效率 點撥能量傳遞效率是指“相鄰兩營養(yǎng)級”間的傳遞效率，即下一營養(yǎng)級全部生物同化量/上一營養(yǎng)級全部生物同化量100%，而不是相鄰營養(yǎng)級中個體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時，應獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“10%20%”的
18、能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才是10%20% 多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 易錯點2錯將能量“傳遞效率”等同于“能量利用效率”或?qū)⒛芰俊岸嗉壚谩笨醋髂芰俊把h(huán)利用” 點撥能量傳遞效率與能量利用效率的比較 (1)能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動的過程中，逐級遞減，若以“營養(yǎng)級”為單位，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10%20%。其計算公式為能量傳遞效率(下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量)100%多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 (2)能量利用效率：通?？紤]的是流入人類可利用部分的能量(即流入目標環(huán)節(jié)的能量)占
19、生產(chǎn)者能量的比值，生態(tài)工程中常通過建“沼氣池”“蘑菇房”等實現(xiàn)廢物資源化，這就是提高了能量利用率。“原料產(chǎn)品原料產(chǎn)品”的無廢棄物生產(chǎn)模式正是實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生、能量多級利用的典型模式，該模式具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點。提高了能量利用率，但并未提高能量“傳遞效率”。此外，能量流動永遠是單向的、不循環(huán)的，能量最終均以熱能形式散失于系統(tǒng)中，不能被“循環(huán)利用”。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零1. 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時經(jīng)常涉及“輸入量(輸入到某一營養(yǎng)級的能量)”、“攝入量”、“同化量”、“糞便量”等說法，則下列說法中正確的是()。A.某一營養(yǎng)級生物的攝入量即同
20、化量B.某一營養(yǎng)級生物的糞便量是該營養(yǎng)級生物同化量的一部分C.輸入到某一營養(yǎng)級的能量即該營養(yǎng)級生物的同化量D.相鄰兩營養(yǎng)級生物中較高營養(yǎng)級與較低營養(yǎng)級生物的攝入量之比表示能量傳遞效率糾錯演練糾錯演練多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析輸入量即同化量，攝入量同化量糞便量，因此，A項錯誤，C項正確；某一營養(yǎng)級生物的糞便量實際上是上一營養(yǎng)級生物同化量的一部分，B項錯誤。 答案C多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零2. 如圖表示A、B兩個特定生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔。有關(guān)解釋正確的是()。多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零
21、防范清零 一個吃玉米的人所獲得的能量一定比一個吃牛肉的人獲得的能量多能量沿食物鏈單向流動，傳遞效率隨營養(yǎng)級的升高而逐級遞減若A和B中玉米的數(shù)量相同，A能養(yǎng)活10 000人，則B至少能養(yǎng)活500人若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則A中的人比B中的人體內(nèi)污染物濃度低 A. B C D多維課堂多維課堂師生互動師生互動易錯易混易錯易混防范清零防范清零 解析本題考查生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔的分析。中，因不知道兩人的食物量，一個吃玉米的人所獲得的能量和一個吃牛肉的人獲得的能量無法比較；錯誤，能量沿食物鏈單向流動，隨營養(yǎng)級的升高而逐級遞減，但傳遞效率不一定，仍為10%20%；正確，若A和B中玉米的數(shù)量相同，設養(yǎng)活一人消耗能量為m，如A能養(yǎng)活10 000人，對應的玉米能量至少是50 000 m，同樣數(shù)量的玉米，B中至少養(yǎng)活的人數(shù)是50 00010%10%500人；正確，若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則生態(tài)系統(tǒng)A中的人比B中的人體內(nèi)污染物濃度低的原因是由于生物的富集作用。 答案D
高考生物總復習 324 生態(tài)系統(tǒng)的功能 能量流動和物質(zhì)循環(huán)課件
