《高考生物總復(fù)習(xí) 325 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物總復(fù)習(xí) 325 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性課件（59頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零第5講生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2015備考最新考綱 1生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞()。2.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性()。3.實(shí)驗(yàn)：探究水族箱(或魚缸)中群落的演替。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 1信息的種類、特點(diǎn)、來源及實(shí)例(連一連)考點(diǎn)考點(diǎn)1 1生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞(5(5年年5 5考考) )(2013(2013四川卷，四川卷，20122012山東理綜，山東理綜，20112011安徽理綜安徽理綜) )多維課堂多維課堂師生互動(dòng)
2、師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2信息傳遞的作用或應(yīng)用多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零3. 信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，不僅僅存在于 之間，也存在于 之間。生物成分生物成分生物與無機(jī)環(huán)境生物與無機(jī)環(huán)境多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (海南高考卷)某種植物上棲息著一定數(shù)量的甲、乙兩種昆蟲和蜘蛛。甲、乙兩種昆蟲均以該植物為食，蜘蛛以乙昆蟲為食。甲昆蟲在白天活動(dòng)，乙昆蟲在夜晚活動(dòng)。甲昆蟲采食該種植物的葉片后，植物會(huì)釋放出揮發(fā)性的物質(zhì)X，X既可吸引甲昆蟲
3、的天敵，也能驅(qū)趕乙昆蟲。請(qǐng)回答下面的問題。生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的類型及功能生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的類型及功能 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)上述現(xiàn)象中，X分別在_之間進(jìn)行傳遞。 (2)影響甲昆蟲活動(dòng)的信息有兩大來源，分別是_和_。影響乙昆蟲活動(dòng)的信息種類是_。蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上捕食乙昆蟲所利用的信息種類是_。 (3)若在上述植物上施用人工合成的物質(zhì)X，短期內(nèi)該植物上甲昆蟲天敵和乙昆蟲天敵數(shù)量的變化是_。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析植物釋放的物質(zhì)X可以在植物與甲昆蟲的天敵、植物與乙昆蟲之間傳遞。影響甲昆蟲活動(dòng)的信息有兩大來源無
4、機(jī)環(huán)境和生物；影響乙昆蟲活動(dòng)的信息種類是化學(xué)信息和物理信息；蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上捕食乙昆蟲是通過感知蛛網(wǎng)的震動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，屬于物理信息。物質(zhì)X可吸引甲昆蟲的天敵，所以甲昆蟲天敵數(shù)量增加；能驅(qū)趕乙昆蟲，使乙昆蟲減少，所以乙昆蟲天敵數(shù)量減少。 答案(1)植物與甲昆蟲的天敵、植物與乙昆蟲(2)無機(jī)環(huán)境生物化學(xué)信息和物理信息(其他合理答案也可)物理信息(其他合理答案也可)(3)甲昆蟲天敵數(shù)量增加，乙昆蟲天敵數(shù)量減少多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 互動(dòng)探究上述實(shí)例表明了生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞哪方面的功能？提示該實(shí)例表明：生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞可調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性具
5、重要作用。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 下圖為生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的模式圖，相關(guān)敘述不正確的是 ()。 對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 A.信息傳遞是雙向的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是雙向的 B生態(tài)系統(tǒng)的功能主要是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，還有信息傳遞 C物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，信息傳遞則決定著能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài) D生態(tài)系統(tǒng)各成分之間都有各種形式的信息傳遞 解析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的。 答案A多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 題后歸
6、納 1信息傳遞的模型及解讀多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)該模型為信息傳遞模式圖，屬物理模型。 (2)范圍多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (3)形式：分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息。 (4)來源：可來自于無機(jī)環(huán)境，也可來自于生物。 (5)方向：信息傳遞往往是雙向的。 特別提醒信息的傳遞必須經(jīng)過信源(發(fā)出信息)、信道(傳輸信息)及信宿(接受信息)三個(gè)環(huán)節(jié)，阻礙其中的任一環(huán)節(jié)均不能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞與能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的比較多維課堂多維課堂師
7、生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 考點(diǎn)2生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(5年9考) (2013新課標(biāo)，2012浙江卷，2011四川卷、海南卷)1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念生態(tài)系統(tǒng)所具有的生態(tài)系統(tǒng)所具有的 的的能力。能力。2生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)具有一定的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 能力。能力。3生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力(1)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)：自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)： 。(2)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是 的。的。保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)負(fù)反饋調(diào)節(jié)負(fù)反饋調(diào)節(jié)有限有限多
8、維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 4穩(wěn)定性的兩個(gè)方面多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零5.提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的措施(1)控制對(duì)生態(tài)系統(tǒng) 的程度。(2)實(shí)施相應(yīng)的 投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。干擾干擾物質(zhì)、能量物質(zhì)、能量多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 思維激活判斷正誤(1)抵抗力穩(wěn)定性弱的生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)力穩(wěn)定性一定很強(qiáng) ()。(2)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)其抵抗力穩(wěn)定性較弱，但其恢復(fù)力穩(wěn)定性較強(qiáng) ()。(3)荒漠生態(tài)系統(tǒng)，其抵抗力穩(wěn)定性較
9、弱，其恢復(fù)力穩(wěn)定性則較強(qiáng) ()。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (4)一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)不需要從外界獲得任何的物質(zhì)補(bǔ)給，就能長期維持其正常功能 ()。 (5)在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋是最常見的一種反饋，負(fù)反饋則很少見 ()。 (6)草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一定高于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) ()。 答案(1)(2)(3)(4)(5)(6)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1(福建理綜卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，不正確的是()。A生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，這是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)B生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)，可以提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性C生物多樣性對(duì)
10、維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性具有重要作用，體現(xiàn)了其間接價(jià)值D生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其恢復(fù)力穩(wěn)定性就越高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的表現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的表現(xiàn)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越高，而生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性越低。 答案D多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 互動(dòng)探究草原生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，誰的穩(wěn)定性更高？提示就抵抗力穩(wěn)定性而言，草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更高，就恢復(fù)力穩(wěn)定性而言，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更高。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互
11、動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 題后歸納 1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性表現(xiàn)(1)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的種類及數(shù)量一般不會(huì)有太大的變化，一般相關(guān)種群數(shù)量呈現(xiàn)周期性變化，可用如圖曲線表示：(2)功能的相對(duì)穩(wěn)定：生物群落的能量輸入與輸出相對(duì)平衡，物質(zhì)的輸入與輸出保持相對(duì)平衡。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2如圖是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性大小變化曲線，兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能的正常范圍，當(dāng)受到外界干擾時(shí)就偏離正常范圍，偏離值為T，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后恢復(fù)到正常范圍所需的時(shí)間為S。請(qǐng)據(jù)圖回答：多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)生態(tài)
12、系統(tǒng)的主要功能有物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞。 (2)圖中T值大小可作為生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的定量指標(biāo)。T值越大，該定量指標(biāo)越小。 (3)圖中S值大小可以作為生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的定量指標(biāo)；森林生態(tài)系統(tǒng)與草原生態(tài)系統(tǒng)相比，S值較大的是森林生態(tài)系統(tǒng)。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (4)對(duì)同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來說，T值和S值之間呈正相關(guān)(填“正相關(guān)”、“負(fù)相關(guān)”或“無關(guān)”)；從圖示可知，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力，從而使生態(tài)系統(tǒng)功能維持在正常的范圍內(nèi)，這種調(diào)節(jié)方式屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 (5)TS表示曲線與正常范圍之間所圍成的面積，可作為衡量總穩(wěn)定性的指標(biāo)，這一面積越大，即
13、T與S越大，則說明這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性越弱。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2(2011四川理綜)圖A為小島生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖。有人向小島引入一定數(shù)量的卷尾鬣蜥(主要以沙氏變色蜥和較大的地面節(jié)肢動(dòng)物為食)，跟蹤調(diào)查該生態(tài)系統(tǒng)及其對(duì)照組的變化，發(fā)現(xiàn)沙氏變色蜥和網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化較大(見圖B)，而其他生物數(shù)量變化相對(duì)較小。請(qǐng)回答下列問題。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)沙氏變色蜥處于第_營養(yǎng)級(jí)，其與卷尾鬣蜥的種間關(guān)系是_。 (2)引入卷尾鬣蜥后，沙氏變色蜥的主要活動(dòng)范圍從樹基部向上轉(zhuǎn)移
14、，而網(wǎng)蜘蛛的織網(wǎng)位置略有下降。此現(xiàn)象表明生態(tài)因素的改變，可使生物群落的_發(fā)生改變。 (3)引入卷尾鬣蜥后，網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化趨勢(shì)是_。結(jié)合其他生物的數(shù)量變化信息可以看出，小島生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能能夠保持相對(duì)穩(wěn)定，表明生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有_能力。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析(1)根據(jù)圖A中不同的食物鏈分析，沙氏變色蜥處于第三或第四營養(yǎng)級(jí)；根據(jù)圖B分析，當(dāng)有卷尾鬣蜥存在時(shí)，較無卷尾鬣蜥存在時(shí)沙氏變色蜥的數(shù)目減少，網(wǎng)蜘蛛的數(shù)目增多，結(jié)合題干信息可知，卷尾鬣蜥以沙氏變色蜥為食，而卷尾鬣蜥和沙氏變色蜥都以較大的地面節(jié)肢動(dòng)物為食，因此沙氏變色蜥和卷尾鬣蜥的種間關(guān)系為捕食
15、和競爭。(2)根據(jù)題干信息分析可知，生態(tài)因素的改變可導(dǎo)致生物群落的垂直結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。(3)引入卷尾鬣蜥后，網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化趨勢(shì)是先增加后減少，最終達(dá)到平衡，說明生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 答案(1)三或第四競爭和捕食(2)垂直結(jié)構(gòu)(3)先增加后減少，最終達(dá)到平衡一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零題后歸納1生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)的成分生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力自我調(diào)節(jié)能力越多越多越復(fù)雜越復(fù)雜大大越少越少越簡單越簡單小
16、小多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (2)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無限的，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力迅速喪失，生態(tài)系統(tǒng)將難以恢復(fù)平衡。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2反饋調(diào)節(jié)的種類多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 如圖表示正常生態(tài)系統(tǒng)受到一定程度的干擾后，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的變化。下列說法錯(cuò)誤的是 ()。對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 A在受到干擾之前，曲線在正常范圍內(nèi)波動(dòng)是由于該生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 B在受到干
17、擾后，曲線偏離正常范圍越晚和幅度越小，說明生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越高 CS2所代表的面積越大，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性越高 DS3所代表的面積越小，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，因此，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，A正確；生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越高，受到干擾后，曲線偏離正常范圍的時(shí)間越晚，幅度越小，B正確；生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性越高，受到干擾后曲線回到正常范圍的時(shí)間越短，曲線圍成的面積S2越小，C錯(cuò)誤；讀圖可知，S3所代表的面積越小，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高，D正確。 答案C多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易
18、錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 閱讀下面該實(shí)驗(yàn)的流程，分析相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)19探究水族箱探究水族箱(魚缸魚缸)中群落的演替中群落的演替(觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性) 要點(diǎn)突破要點(diǎn)突破多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 1由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求分析原因多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2. 生態(tài)缸穩(wěn)定性觀察與分析(1)觀察穩(wěn)定性，可通過觀察 、 、基質(zhì)變化等判斷生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。(2)由于生態(tài)缸中的生態(tài)系統(tǒng)極為簡單， 能力極差，所以 穩(wěn)定性極低，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性極易被破
19、壞。因此，生態(tài)缸內(nèi)的生物只能保持一定時(shí)間的活性。動(dòng)植物的生活情況動(dòng)植物的生活情況水質(zhì)變化水質(zhì)變化自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)抵抗力抵抗力多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 思維激活該生態(tài)缸是否含分解者？能否構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？倘若將該瓶置于黑暗處會(huì)怎樣？提示該生態(tài)缸所加入的沙土中應(yīng)含有分解者，具備了生態(tài)系統(tǒng)的四類成分非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者，故可構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)；倘若將生態(tài)缸置于暗處，則會(huì)因喪失能量持續(xù)供應(yīng)而使生態(tài)系統(tǒng)崩潰，其內(nèi)生物將很快死亡。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零【典例】(2013天津模擬改編)生態(tài)系統(tǒng)的
20、成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四部分，其中非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者和分解者對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持具有非常重要的意義，為了驗(yàn)證其重要性和不可缺少性，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過程如圖所示。 典例透析典例透析多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零在同樣形狀同樣體積的錐形瓶中加等量的水(1、2號(hào)加清水，3、4號(hào)加少許河泥)、同樣的金魚、等量的金魚藻(24號(hào))，用橡膠塞塞緊。13號(hào)放在陽光下，4號(hào)放入黑暗的紙箱中。(均放于室溫20 條件下)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)1號(hào)瓶中的金魚與4號(hào)瓶中的金魚相比_生活
21、時(shí)間長。因?yàn)開。 (2)上述14號(hào)瓶中_瓶中金魚生存時(shí)間最長。因?yàn)開。 (3)1、2、3號(hào)錐形瓶比較，相同的非生物因素有_，3、4號(hào)錐形瓶相比較，生態(tài)系統(tǒng)的成分中不同的是_。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (4)4號(hào)錐形瓶中的魚存活時(shí)間最短，說明_是生態(tài)系統(tǒng)根本的能量來源；3號(hào)錐形瓶的魚最后也死亡，其主要原因是_。 (5)2號(hào)與3號(hào)對(duì)照，能否說明分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分？若不能，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)才能證明？_。 (6)本實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論是_。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)中
22、唯一把非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物群落的成分，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者是生態(tài)系統(tǒng)必不可少的成分，沒有它，動(dòng)植物的尸體就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。 答案(1)1號(hào)瓶4號(hào)瓶中有金魚藻，但置于黑暗處，金魚藻不能進(jìn)行光合作用，且金魚藻的細(xì)胞呼吸消耗水中溶解的O2，故生存時(shí)間更短。 (2)3號(hào)3號(hào)瓶置于日光下，有穩(wěn)定的能量來源，金魚藻和金魚的細(xì)胞呼吸共同消耗水中的溶解氧，產(chǎn)生CO2，金魚藻的光合作用向水中提供溶解氧，清水、河泥又為植物提供水和無機(jī)鹽，河泥中的分解者將金魚糞便分解為無機(jī)物供金魚藻利用，這種狀況能維持較長一段時(shí)間，故金魚生存的時(shí)間較長多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防
23、范清零防范清零 (3)水溫和光照有無光照(4)光能瓶內(nèi)生物種類少，結(jié)構(gòu)簡單，無法長期保持穩(wěn)定(5)不能。應(yīng)再設(shè)置一組5號(hào)瓶與3號(hào)瓶對(duì)照，除加入已經(jīng)烘烤過的殺死其中微生物的河泥外，其他成分和條件與3號(hào)相同，觀察并記錄結(jié)果(6)非生物的物質(zhì)和能量(水、空氣、礦物質(zhì)和陽光等)、生產(chǎn)者(金魚藻)、消費(fèi)者(金魚)和分解者(腐生微生物)四者共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，缺一不可多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 技能提升(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)由于生態(tài)缸中的生態(tài)系統(tǒng)極為簡單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力極小，所以抵抗力穩(wěn)定性極小，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性極易被破壞。因此，生態(tài)缸只能保持一定時(shí)間的活性。一些非生
24、物因素極易影響生態(tài)缸中的生物。因此要注意生態(tài)缸中水溫不能過高，以免藻類死亡，影響能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。觀察指標(biāo)：觀察穩(wěn)定性可以通過觀察植物、動(dòng)物的生活情況、水質(zhì)變化、基質(zhì)變化等判斷。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟“四步曲四步曲”多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 易錯(cuò)點(diǎn)1信息傳遞相關(guān)易錯(cuò)點(diǎn)辨析 點(diǎn)撥(1)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類因傳播途徑的不同而不同。如孔雀開屏，如果是通過行為傳遞給對(duì)方，則屬于行為信息；如果通過羽毛的
25、顏色等傳遞給對(duì)方，則屬于物理信息。 (2)鳥類或其他動(dòng)物報(bào)警，若通過聲音(尖叫)則屬于物理信息，若通過特殊的動(dòng)作(突然飛起)則屬于行為信息。 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (3)涉及到聲音、顏色、植物形狀、磁力、溫度、濕度這些信號(hào)，通過動(dòng)物感覺器官皮膚、耳朵、眼、心或植物光敏色素、葉、芽對(duì)光、重力等感覺，上述信息則判斷為物理信息。 (4)若涉及到化學(xué)物質(zhì)揮發(fā)性這一特點(diǎn)則判斷為化學(xué)信息。(5)范圍同種生物個(gè)體之間(性外激素、蜜蜂舞蹈及孔雀開屏等)；異種生物之間(物理、化學(xué)、行為中警示作用)和生物與無機(jī)環(huán)境之間(主要有物理信息中光、磁等)。(6)方向一般為雙向，
26、與物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)不同。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 易錯(cuò)點(diǎn)2抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性并不都呈負(fù)相關(guān) 點(diǎn)撥在某些特殊生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性都很低，如北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)。 易錯(cuò)點(diǎn)3抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的判斷 點(diǎn)撥某一生態(tài)系統(tǒng)在徹底破壞之前，受到外界干擾，遭到一定程度的破壞而恢復(fù)的過程，應(yīng)視為抵抗力穩(wěn)定性，如河流輕度污染的凈化；若遭到徹底破壞，則其恢復(fù)過程應(yīng)為恢復(fù)力穩(wěn)定性，如火災(zāi)后草原的恢復(fù)等。 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1. 農(nóng)場(chǎng)中種植著糧食作物、果樹、飼養(yǎng)著家禽、家畜等。運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)信
27、息傳遞的原理，可以有效提高農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。下列措施不屬于此項(xiàng)原理的是()。A.圈養(yǎng)家畜，散養(yǎng)家禽B.施放過量的性引誘劑，干擾害蟲的正常交尾C.延長家禽的光照時(shí)間，提高產(chǎn)蛋率D.人工控制作物光周期，達(dá)到早熟、高產(chǎn)的目的糾錯(cuò)演練糾錯(cuò)演練多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析性引誘劑屬于化學(xué)信息，光照屬于物理信息。圈養(yǎng)家畜，散養(yǎng)家禽是根據(jù)家畜、家禽的生活習(xí)性進(jìn)行的，不屬于信息傳遞。 答案A多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2. 某池塘中，早期藻類大量繁殖，食藻浮游動(dòng)物水蚤大量繁殖，藻類減少，接著又引起水蚤減少。后期排入污水，引起部分水蚤死亡，加重了污染，導(dǎo)致更多水蚤死亡。關(guān)于上述過程的敘述，正確的是()。A.早期不屬于負(fù)反饋，后期屬于負(fù)反饋B.早期屬于負(fù)反饋，后期不屬于負(fù)反饋C.早期、后期均屬于負(fù)反饋D.早期、后期均不屬于負(fù)反饋多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析一個(gè)過程的結(jié)果反過來作用于這個(gè)過程，稱反饋調(diào)節(jié)；如果是使這個(gè)過程加強(qiáng)，就叫正反饋調(diào)節(jié)，如果是使這個(gè)過程減弱，就叫負(fù)反饋調(diào)節(jié)。池塘早期，藻類的增多(過程)，導(dǎo)致水蚤增多(結(jié)果)，結(jié)果藻類減少(減弱)，故屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)；池塘后期，水體污染(過程)，導(dǎo)致大量水蚤死亡(結(jié)果)，從而使水體進(jìn)一步污染(加強(qiáng))，故屬于正反饋調(diào)節(jié)。 答案B
高考生物總復(fù)習(xí) 325 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性課件
