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《口語交際：做手工》評課稿
《口語交際：做手工》評課稿
口語交際一直是語課中不太好處理的課程，重了會被老師們當(dāng)成習(xí)作課講，輕了會被老師們忽略過去、一筆帶過，今天聽了楊老師的這節(jié)口語交際課，我深有感觸。以下談?wù)勎业囊恍w會。
一、把握課型，重抓基礎(chǔ)素養(yǎng)
口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標(biāo)要求和語基礎(chǔ)素養(yǎng)，楊老師在本節(jié)課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點(diǎn)——以鍛煉表達(dá)能力為主，重抓交流能力。此外，本節(jié)課是部編版二年級語上冊教材，對內(nèi)容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，楊老師能深入
2、的研究教材，在確定本課課型的基礎(chǔ)上制定符合教材以及學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。整節(jié)課中，學(xué)生的說占據(jù)了大部分時間，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內(nèi)說、上臺展示還是評價他人，學(xué)生在說話的訓(xùn)練上得到了集中鍛煉。
二、了解學(xué)情，輔以激勵評價
在提倡生本教育的今天，越越提倡激勵評價。事實(shí)上，激勵評價更容易給學(xué)生一種正面的直觀的引導(dǎo)，且不易引起學(xué)生的逆反心理。楊老師在課堂教學(xué)中注意了低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做手工并且說一說是非常符合低年級學(xué)生愛動手做手工且愿意分享的特點(diǎn)。并且，楊老師還注意到低年齡段的學(xué)
3、生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學(xué)習(xí)，因此，在課堂上注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導(dǎo)學(xué)生該怎樣做，有效的組織課堂紀(jì)律。
三、建議
針對楊老師的這節(jié)課，我說說本人不太專業(yè)的建議：
1、在三學(xué)小組模式的運(yùn)用中，對于小組運(yùn)用到了，但是否可將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的更加合理？整節(jié)課只運(yùn)用了以此小組合作交流，且時間較長，對于低年級學(xué)生說非常容易自顧自的做其他事情而不進(jìn)行探究交流。
2、針對低年級，對于課堂上要求學(xué)生進(jìn)行交流的目標(biāo)可否給予指示性的字提示？首先，二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識字量，對于老師問題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現(xiàn)的漢字基本上都認(rèn)識；其次，給予指示性的提示，也是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種方法，低年級學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學(xué)生有范本進(jìn)行說話。
3、課件制作需更加細(xì)致。精美的課件可幫助學(xué)生集中注意力。
專心---專注---專業(yè)
《口語交際：做手工》評課稿(共3頁)
