《十幾減8》說課稿

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1、《十幾減8.7.6》說課稿 （2016—2017學年度第二學期） 紅衛(wèi)小學——李成英 各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學一年級下 冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的第二課時《十幾減8.7.6》。 一、說教材 在此之前，學生學習了20以內(nèi)的進位加法，并初步感知加減法 之間的關系，特別是學生已通過系統(tǒng)的學習《十幾減九》的計算方法， 為《十幾減8.7.6》的學習構建了基本的思維模式。教材借助例2例 3兩道題目作為《十幾減8.7.6》的學習重點，并以對話交流的 形式展示了多種算法。縱觀教材的設計，其意圖十分明顯，即在尊重 學生自主選擇算法的基礎上，有意識地引導學生學

2、習“破十”的方法， 實現(xiàn)算法多樣化基礎上的優(yōu)化。通過本課的教學，不僅能進一步提高 學生的計算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉 化思想，為后面學習100以內(nèi)的減法打下堅實的基礎。 二、說教學目標與教學重難點 依據(jù)新課標的要求和教材特點及學生的實際認知水平，我將本節(jié) 課的教學目標及重難點擬定如下： 教學目標： 1. 使學生理解“十幾減8.7.6”的算理，學會“十幾減8.7.6” 的口算方法，正確計算“十幾減8.7.6”的題目。 2. 經(jīng)歷“十幾減8.7.6”的計算方法的形成過程，體驗解決問題 的探索性和解決問題方法的多樣性。 教學重點：讓學生通過交流、合作

3、，探究并掌握計算方法，體驗 計算方法的多樣化。 教學難點：積極思考，主動探究分析問題的思路，選擇適合自己 的計算方法。 三、說教法、學法。 新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。 為了完成以上教學目標，突出重點，突破難點，結合一年級兒童的認 知規(guī)律，在教學中，我構想主要運用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究 等教學方法，輔以多媒體教學手段，引導學生在具體情境中，通過自 主操作、觀察思考、交流研討等活動，經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程；引 導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，讓學生運用知識去大膽創(chuàng) 新。學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效 果的重

4、要因素，因此，在學法的選擇上，激發(fā)學生積極參與，體現(xiàn)在 操作活動中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。 四、說教學過程 基于以上構想，我將整個教學流程預設為以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng) 設情境，提出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應用 算法；四、歸納總結，完整認知。 （一）創(chuàng)設情境，提出問題 教學實踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設，特別是接近學生生活的原 生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，大大調(diào)動學生參與學習的 積極性和主動性。因此我對教材的主題圖進行了呈現(xiàn)，在學生觀察的 基礎上，引導學生思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。根據(jù)這些數(shù)學信息提出 什么問題？教師在學生匯報

5、的基礎上進行板書：12-8，并提出問題： 想一想，12-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設，有利于學生用數(shù)學的眼光 關注現(xiàn)實生活，更重要的是為后面的學習探究活動提供了知識原型與 思維支撐。 （二）自主探究，尋求算法 當問題提出后，教師放手讓學生自主探究。因為學生在進入課堂 之前已不再是“零”起點，他們在生活、學習中已具備了一定的知識 基礎與生活經(jīng)驗。這既是學生學習的起點，也是我們教學的切入點， 更是教學中可以充分利用的寶貴資源。 1. 探究算法 為了促進學生探究活動的有效性，首先，要提供時空的保證，即 將課堂上一定量的時間還給學生，用于他們的自主探究。其次，為學 生提供充足的多樣

6、的學習材料，并針對不同學生的認知水平提供不同 的學習策略和要求，可以要求學生：（1）你可以想一想，直接計算； （2）你可以看看情境圖，想一想再計算；（3）你可以用小棒擺一擺， 算一算；（4）你也可以用計數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不 僅啟迪了學生的思維，為不同層次的學生搭建了不同的學習平臺，促 使了學生參與的全員性，而且為豐富學生的計算方法并探尋適合自己 的計算方法提供了可能，從而順應了新課標所倡導的“不同的人學習 不同的數(shù)學”的基本理念。 2. 展示算法 在學生都有了自己的計算方法后，我將進行不同算法的展示： （ 1）交流討論各自的方法。 （ 2）根據(jù)我的教學實踐

7、以及學生的實際認知狀況，預想學生匯 報的算法有以下幾種： 問題：12-8=4你是怎么算的？ A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。 B、破十法：10-8=2,2+2=4 C、想力口彳減：8+4=12,12-8=4 在學生說出自己的算法后，教師要適時板書加以展示，同時對各 種算法要給予積極的肯定，使學生在體會算法多樣性的同時，也體驗到學習成功的喜悅。 3. 點撥算法 針對學生的認知水平，特別是中等生和學困生，在不刻意統(tǒng)一算 法的基礎上，教師以學生的生活經(jīng)驗為切入點，借助情境圖或游戲進 行重點展示：破十法。這樣處理是因為學困生本身對于20以內(nèi)的加 法掌握得不是很熟練，運用想加做減的方法有

8、一定的難度；其次，在 后面學習100以內(nèi)的退位減法計算時，其思維的基點是“退一當十”， 即運用破十法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學習的思維基礎，在本階 段內(nèi)必須引導學生強化理解。 4. 對比算法 在學生呈現(xiàn)多種算法的基礎上，通過提問：這么多種計算方法， 他們有什么相同的地方呢？讓學生借助直觀對比、觀察思考，將學生 的數(shù)學思維引向縱深。讓學生在交流中達到思維的溝通，找到不同方 法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過程中，自覺 地做出選擇與自我調(diào)整。 （三）類推遷移，應用算法 1. 嘗試運用 在學生探究了12-8=4的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出 數(shù)學問題

9、，而是直接提出：13-7=（）；13-6=（）該怎么算？讓學 生借助剛剛獲得的學習經(jīng)驗向抽象思維提升。在學生計算后，進行交 流匯報。此時我提出了3個設問：（1）你喜歡哪種計算方法？為什么？ （2）觀察：13-7=6和13-6=7，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認為“十幾 減幾”該怎么算？這3個問題的設置，一是為了對算法進行一定程度 的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關系，理解減法的意義，三是為 了形成“十幾減幾”的計算方法，建立計算模型。 2. 鞏固應用 利用課本上的練習，對新知進行鞏固，提高計算能力。 （四）歸納總結，完整認知 在課堂教學即將結束時，鑒于一年級學生概括能力較弱，我以提 問、交流的形式，引導學生對自己的學習歷程做回顧：請你想一想， 再說一說，你學會了什么？都是怎么學的？你最高興的是什么？通過 以上幾個指向性較強的問題，不僅能幫助學生構建完整的知識結構， 也凸顯了學習方法的滲透，更加關注學生積極情感的體驗。 總之，本節(jié)課的教學設想力求為學生搭建一個自主探究的平臺， 讓他們在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，彰顯他們的個性， 舒展他們的靈性。謝謝大家！