教學設計《森林中的紳士》(人教版)

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1、《森林中的紳士》教學設計 ?教材分析 本文通過寫得天獨厚的森林紳士豪豬，待人接物，對敵戰(zhàn)術(shù)等獨具的特點，整日過著悠 閑自得的生活，卻漸有滅種之憂，揭示了適者生存，優(yōu)勝劣汰的客觀現(xiàn)實，以此引起人們對 自身生存的深刻啟示。目的是通過此文去引導學生關(guān)注自身，關(guān)注社會；訓練學生整體感知 課文的能力；揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學習語言運用的技巧，體會本文豐富的語言特色。 ?教學目標 L 【知識與能力目標】 1、學會本課生字詞，理解本課的主要內(nèi)容。 2、正確把握課文重點，總結(jié)出主要描寫對象豪豬的特點。 3、品味本文對豪豬特性的精煉傳神的描寫；體會作者調(diào)侃的語言中蘊含的深刻意義。 【過

2、程與方法目標】 在朗讀和探究中感知內(nèi)容，解決問題，獲得情感體驗。 【情感態(tài)度價值觀目標】 認識生物進化史上適者生存，優(yōu)勝劣汰的客觀存在，懂得貪圖安逸，不思進取必將走向衰 亡的道理。 ?教學重難點 【教學重點】 正確把握課文重點語句，總結(jié)出主要描寫對象豪豬的特點。 【教學難點】 品味文章對豪豬特性的精煉傳神的描寫；體會作者調(diào)侃的語言中蘊含的深刻意義。 ?課前準備 多媒體課件。 ?教學過程 一、創(chuàng)設情景，激趣導入： 1、師：同學們，動物是人類的伙伴，有了它們，世界才會如此豐富多彩、生機盎然。讓我們一起走進動物世界，感受動物世界的神奇吧！每一種動物都有它獨特的性格特點，你

3、能用一兩個詞語概括一下這些動物的性格嗎？誰愿意試試？（指名發(fā)言。） 師：同學們概括的非常準確。的確，動物和人一樣都有自己鮮明的性格。今天，我們就帶著你們跟隨茅盾先生走進《森林中的紳士》，來了解另外一種小動物的性格特征。 2、板書課題，齊讀課題。 二、質(zhì)疑課題，初讀課文： 1、解題： 師：請同學們再讀課題，你看到這個題目，你會產(chǎn)生什么疑問呢？ 預設： 生1:什么是紳士？ 生2：誰是森林中的紳士呢？ 生3：為什么它會被稱為是森林中的紳士呢？ 師：同學們都非常善于思考。那么我們首先請同學們交流一下，你印象中的“紳士”應該是什么樣子的呢？ （生積極發(fā)言。） 師出示課件，展示紳士

4、的圖片。 師：也許有的同學覺得很可笑，但紳士的確是這種形象，可是，誰被稱為森林中的紳士呢？它為什么被稱為森林中的紳士呢？也就是這種小動物哪些有趣的特點具有紳士風度呢？請同學們自由讀課文。 2、自由讀課文。 3、學習生字詞： （1）出示生字詞： 得天獨厚逍遙自得無所用心待人接物知難而退優(yōu)游自在無病呻吟方正持重指名讀生詞，開火車讀，男女生讀，全班齊讀。 （2）理解詞語的意思：得天獨厚：天：天然，自然；厚：優(yōu)厚。具備的條件特別優(yōu)越，所處環(huán)境特別好。 逍遙自得：無拘無束，安閑自得。 知難而退：原指作戰(zhàn)要見機而行，不要做實際上無法辦到的事。后泛指知道事情困難就后退。 無病呻吟：比喻沒有

5、值得憂傷的事情而嘆息感慨。也比喻文藝作品沒有真實感情，裝腔作勢。 三、指導自學，檢查成果： 1、出示自學要領。 課件展示: （1）學習指導：邊讀邊劃出具有紳士特點的句子，準確的用第一人稱作生動的自我介紹。 （2）學習步驟：自讀課文一一小組交流（分工合作，一個自我介紹，一個用肢體語言來展示）一一全班展示師：我們帶著這兩個問題默讀課文，在讀的過程中，解決這兩個問題。學習指導和學習步驟見大屏幕。下面大家開始準備。 學生自主學習，教師巡回指導。 2、檢查自學成果。 （1）師：通過讀課文，同學們知道誰是森林中的紳士嗎？生：（齊答）豪豬。 師板書，并展示豪豬圖片+紳士圖片。師：豪豬的形象

6、與紳士大相徑庭，那么它的哪些特點具有紳士風度呢？請各個小組自主發(fā)言。 （2）各小組同學上臺展示，注意用第一人稱，一人旁白，一人表演。其他組的同學認真聽，其他組的同學隨時補充。 預設： 生1：我的“頭部、背部、尾巴上，都長著鋼針似的刺毛”使得我與伙伴之間必須保持相當?shù)木嚯x，要不然互相傷害。我們的相處與紳士之間的相處相似。 （一生介紹，一生表演。） 師：體征刺毛保持距離（板書）（出示豪豬課件） 生2：我長得“矮胖胖的，一張方正而持重的面孔，老是踱著方步，不慌不忙的?！蔽? 生活得“瀟灑悠閑，可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個整天，邊走邊哼，我很有教養(yǎng)的逍遙自得，無所用心，我就是一位樂

7、天派。” （一生介紹，兩生表演。） 師：生活方式悠閑逍遙（板書） 生3：我“不喜歡群居，但也并非完全孤獨”，我“待人接物，非常有分寸”。 師：待人接物保持分寸（板書） 師：你們的交流與表演太精彩了。哪一組繼續(xù)？ 生4：我“整年整季，活動范圍不出三四里地。一連兒星期，只在三四棵樹上爬來爬去；我經(jīng)常躺在樹枝間，從容自在的啃著樹皮，啃得倦了，就打個瞌睡；要是睡中一個不小心倒栽下來，也不喊疼?！蔽液痛蠖劝?？我還很會照顧自己，不會讓自己太勞累。 （一生介紹，一生表演。） 師：日常起居得體大度（板書）師：誰來繼續(xù)介紹? 生5：我在“遇到外來攻擊的時候，我的戰(zhàn)術(shù)是等在那里“挨打”，讓敵人自

8、己碰傷， 知難而退。”還有，“當敵人不攻擊，悄悄守在旁邊靜候機會的時候，我就改變戰(zhàn)術(shù)，倒退著走，護住我的小鼻子，猛烈揮動尾巴，背進到了最近一棵樹，就使勁的往上爬，爬起來可有難度了，大家知道我胖呀。爬到了覺得沒有危險的高度，我又安安逸逸的躺在那里啃起嫩樹枝來，對剛才發(fā)生的事毫不在乎?！? （一生介紹，三生表演） 師：嗯，這種獨特的對敵方式也頗具紳士風度。 師：挨打防御從容鎮(zhèn)定（板書） 請下一組的同學繼續(xù)。 生6：我整天：優(yōu)游自在的生活，沒有事的時候，會忽然發(fā)出搖曳而凄涼的哀號，你千萬別以為我是碰到了絕大的危險，好像性命就在頃刻間了，其實呀，我什么事情也沒有，還是繼續(xù)安逸的坐在樹梢上，我

9、的臉上一點表情也不會有，我這樣無病呻吟就是玩玩而已。你可千萬別上當?！? （生邊繪聲介紹，邊生動表演。） 師：是呀，“我們可敬的紳士們盡管得天獨厚、優(yōu)游自在，卻也常常要無病呻吟?！边@不正和豪豬是一樣的嗎？（板書：獨自哀啼無病呻吟） 師：同學們詼諧的表演，滑稽的動作的確讓我們見識了豪豬的紳士風度，現(xiàn)在我們明白了，豪豬的確與紳士有相似之處了。哪位同學總結(jié)一下。 生：我知道了，豪豬之所以稱為森林中的紳士，是因為他們的相處與紳士之間的相處相似一一保持距離；待人接物，和紳士一樣有分寸；日常起居也得體大度；對敵方式也頗具紳士風度；獨自哀啼，無病呻吟，也和紳士一樣。 師：你說的太精彩了。茅盾是語言大

10、師，語言造詣深厚。那么茅盾先生是用怎樣的語言將豪豬的形象描摹的栩栩如生呢？ 四、精讀課文，加深感悟：1、再讀課文，找出描寫的非常傳神的句子，讀一讀，拿出筆來，在旁邊寫出自己的感受。 師：在批注之前，大家回顧一下，應該從哪幾個方面進行品析呢？預設： 生：可以從修辭手法、用詞是否準確、語句的感情色彩等方面進行品析師：你說的太精彩了，請同學們按照 這種方法進行圈點批注。 （生自主學習，圈點讀書。）師：同學們品讀得很認真，下面，我們交流一下。生：“它是矮胖胖的，一張方正而持重的面孔，老是踱著方步，不慌不忙。”這句話運用擬人的手法描寫了豪豬的體態(tài)特征，形象生動的寫出了豪豬的可愛、瀟灑、逍遙，都

11、具有紳士風度。 師：這位同學交流的是一句運用擬人手法的句子，還找到有擬人手法的句子的同學請交流一下。 生：“豪豬很有教養(yǎng)似的邊走邊哼”，“若非萬不得已，它絕不旅行”，“這些弱點，豪豬自己知道得很清楚”，這些句子都運用了擬人的手法，生動形象，非常有趣。 （教師板書：形象性） 生：老師，我發(fā)現(xiàn)，書中用了大量有趣的詞語，他那件特別的長毛大衣會保護它的尊軀中的“尊軀”還有“得天獨厚”“樂天派”等。這些詞語的準確運用，不僅使文章幽默風趣，可讀性強，而且具有很強的諷刺意味。 師：你的眼光太犀利了。 （教師板書：準確性諷刺性） 師：大家的發(fā)言都很精彩。一個具有紳士風度的豪豬在茅盾先生的筆下，栩

12、栩如生，憨態(tài)可掬。那么一個因為身體有刺毛而“得天獨厚”的悠游自在的豪豬，最終的命運如何呢？生：（齊答）幾乎要絕種了。 2、瀏覽課文，說說豪豬絕種的原因。師：為什么豪豬幾乎要絕種了？ 預設： 生1:我認為，豪豬之所以絕種是因為它自身的弱點。它的肚皮底下是不設防地帶。 生2：還有豪豬的對敵方式，只是被動挨打，我覺得也是它滅絕的主要原因。師：你們的見解很深刻。還有嗎？ 生3：還有它懶散的生活方式。 3、小組討論交流。 師：請同學們讀課文的第十節(jié)，思考理解，為什么懶散悠閑的生活方式就導致兒乎絕種了呢？ 預設： 生：因為在生物進化史上，優(yōu)勝劣汰客觀存在，豪豬的生活方式是紳士式的，一味的

13、“逍遙自得，無所用心”；豪豬的刺毛特征決定了它對天敵的進攻是被動“挨打”，就必然影響它的生存能力，避免不了滅絕的境地。它那種太懶散而悠閑的生活方式，也就是太安逸的生活導致兒乎絕種。 師：你說的太完整了。那么文中的最后一句話，作者為什么更覺得豪豬的“生活方式”叫人看了寒心呢？ 師：看來，我們有必要了解一下茅盾寫這篇文章的時代背景： 4、展示寫作背景：師：看了文章的寫作背景，大家知道作者為什么更覺得豪豬的“生活方式”叫人看了寒心呢？ 生：我覺得是提醒我們，不要像豪豬一樣懶散生活。師：你說的太好了，的確，作者“覺得豪豬的‘生活方式'叫人看了寒心”。所以，作者的感情是復雜的。對瀕臨滅絕的擔心，

14、對懶散悠閑生活方式的不滿。在當時的社會背景下，作者意在提醒人們不要像豪豬那樣生活，豪豬的生活方式其實是他所擔憂的人類的生活狀態(tài)。 五、拓展延伸: 師：學習本文后，豪豬的命運讓你產(chǎn)生那些聯(lián)想？面對競爭激烈的社會，我們應該有怎樣的生存方式? 預設： 生1:豪豬的瀕臨滅絕，主要是由于他的生活方式的懶散悠閑，從而警示人們也要摒棄這種安逸的生活方式，如若不然，將會得到和豪豬一樣的命運。 生2：人類和動物一樣必須在奮斗中求生存，求發(fā)展。 師小結(jié)：該采用什么樣的生活方式, 的確值得我們思考。茅盾曾經(jīng)說過，必須在奮斗中 求生存，求發(fā)展。我們面對競爭激烈的社會，每個人只有在學習中才能進步，在

15、奮斗中才能發(fā)展。也就 是孟子所說的，生于憂患，死于安樂。 六、課堂總結(jié)： 1、說說本節(jié)課我們的收獲。 2、教師總結(jié)：本節(jié)課，我們通過學習，進一步認識到擬人手法的妙處，的豪豬栩它讓作者筆下 今后，請大家自覺 栩如生。而且我們還見識了一些用諷刺的口吻表情達意的方法。運用擬人的手法，抓住事物的特點，從多方面寫出你熟悉的小動物。 七、布置作業(yè)： 1、抄寫課后的“讀一讀，寫一寫”。 2、寫一篇關(guān)于小動物的習作。 附：板書設計 29、森林中的紳士 體征刺毛保持距離 生活方式悠閑逍遙形象性 待人接物保持分寸準確性 日常起居得體大度諷刺性 挨打防御從容鎮(zhèn)定 獨自哀啼無病呻吟 ?教學反思 略。