一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 加減混合教案 北京版

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1、加減混合 教學(xué)目標(biāo) 　　1．使學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計(jì)算。 　　2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 　　3．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握加減混合計(jì)算順序，正確口算10以內(nèi)的加減混合式題。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備 　　圖片、小棒、課件。 教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、整理舊知，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 　　1．復(fù)習(xí)連加連減。 　　出示：3+4+1= 1+3+2= 8-2-3= 10-5-2= 　　請(qǐng)學(xué)生計(jì)算后，說說1+3+2和10-5-2兩題的計(jì)算順序和方法：先算什么

2、，把幾記在心里，再算什么，著重說說計(jì)算的第二步是哪兩個(gè)數(shù)相加或相減。 　　2．引出加減混合。 　　師：和以上四道連加、連減比，這兩道算式有什么不一樣的地方？ 　　出示：7+3-2 6-5+3 　　揭題：這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計(jì)算叫做加減混合計(jì)算，這節(jié)課就來學(xué)習(xí)有關(guān)加減混合的知識(shí)。（板書課題：加減混合） 　　二、自主探索，學(xué)習(xí)新知 　　師：出示例一，你能編一道數(shù)學(xué)題，提出一個(gè)問題嗎。 　?。◣煱鍟?+3。再演示飛走2只的場(chǎng)面）現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化？ 　　要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦？ 　　師板算式：4+3-2，并讀算式。 　　生讀算式。 　　師：同

3、學(xué)們觀察這道算式與前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不同？ 　　師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個(gè)名字。 　　師：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、要學(xué)會(huì)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法；2、能正確計(jì)算和解決實(shí)際問題。 　　師：誰能再讀一讀這道題。對(duì)照?qǐng)D畫來說一說4+3-2所表示的意義。 　　生指名說。 　　師：那么4+3-2該怎么計(jì)算呢？我們來討論一下這個(gè)式子先算什么，再算什么。 　　生討論。生匯報(bào)：先算4+3＝7，再算7-2＝5。 　　師：同學(xué)們討論的結(jié)果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，做題時(shí)

4、一定要記住第二步是幾減2。 　　出示例二 　　生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。 　　師：你能提出什么問題？ 　　生：現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？ 　　師：誰來列式？ 　　師：上面算式先算什么，后算什么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎觥? 　　生匯報(bào)。 　　師：做題時(shí)關(guān)鍵要記住哪個(gè)數(shù)？ 　　生：記住第一步的得數(shù)2。 　　師：請(qǐng)大家回憶一下例1、例2的計(jì)算過程，誰能說一說我們計(jì)算的順序？ 　　小結(jié)：我們計(jì)算的順序是從左往右計(jì)算，與連加、連減相同。 　　師：1、現(xiàn)在聽老師說的順序來擺小棒計(jì)算。怎樣列式計(jì)算？ 　　2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？ 　　師小結(jié)：同學(xué)們真棒，看了兩

5、幅畫面，就自己解決了加減混合運(yùn)算的問題，你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子。接下來，我們?cè)俚絼e處去看一看，好嗎？ 　　三、設(shè)置情境，解決問題 　　師：看，一只調(diào)皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。 　?。ǔ鍪镜?5頁(yè)的做一做畫面） 　　師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。 　　學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。 　　師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢?。ǔ鍪?6頁(yè)第一題） 　　大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧啊！ 　　原來是森林里開了一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個(gè)項(xiàng)目的第一名，森林之王獅子要獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一處房子，你能幫它們找

6、到房子嗎？ 　　生搶答完成。 　　師：獅子大王看到我們同學(xué)來了很高興。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個(gè)條件，就是做對(duì)一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學(xué)?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)獅子大王出題吧。 　?。?6頁(yè)第四題） 　　生獨(dú)立完成，把答案寫在書上，集體訂正。 　　這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數(shù)學(xué)題嗎？ 　　四、課堂總結(jié) 　　師：今天我們學(xué)習(xí)了加減混合計(jì)算，你有什么收獲？ 計(jì)算方法小結(jié)：計(jì)算連加、連減、加減混合時(shí)，第一步都是先算前兩個(gè)數(shù)，第二步都是把前面算出的得數(shù)再和第三個(gè)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。 《加減混合》教學(xué)反思 在新授之前復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加

7、、減法及連加、連減的口算練習(xí)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識(shí)的復(fù)習(xí)及5+3-2 、10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。 在新授知識(shí)的教學(xué)中同時(shí)我還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力及解決實(shí)際問題能力。 《加減混合》說課與反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 　　1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計(jì)算的意義。 　　2．掌

8、握加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。 　　3．初步學(xué)習(xí)用加減混合計(jì)算解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)加減混合計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。 　　針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我對(duì)這節(jié)課作了這樣的安排： 　　一、情境串聯(lián)，激發(fā)興趣。 　　我精心制作了課件，把整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)在參觀動(dòng)物園的情境中，先是隨著嘀嘀聲，汽車來了，駕駛員叔叔給他們?cè)O(shè)了第一關(guān)，算對(duì)了才給開門，目的是復(fù)習(xí)連加連減式題的計(jì)算方法。然后是乘車到動(dòng)物園，創(chuàng)設(shè)了上車、下車的情境，再是參觀鹿館、百鳥園，再是看動(dòng)物表演開鎖，參觀動(dòng)物的家。這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力激發(fā)他

9、們的學(xué)習(xí)興趣。 　　二、動(dòng)畫演示，幫助理解 　　書本上的例題是通過兩幅圖呈現(xiàn)天鵝飛來3只又飛走兩只的情境。但是如果沒有大屏幕，這個(gè)過程只能分開呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來就有難度，所以我沒有采用書本上的例題，而是采用上車、下車的情境，并把上車、下車的過程制作成了動(dòng)畫效果。學(xué)生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數(shù)學(xué)生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現(xiàn)在車上有多少人”的問題。針對(duì)學(xué)生列出的算式“4+3-2”，我讓學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的連加、連減進(jìn)行比較，并給這樣的算式取名“加減混合”，并根據(jù)上車、下車的情境，知道先算什么再算什么，使學(xué)生直觀地理解了加減混合計(jì)算的意義。通過說情境、說問題、列算式，使

10、學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題的過程，知道可以用先加后減的加減混合運(yùn)算來解決這一問題，從而引出加減混合的兩步計(jì)算式題，并借助生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到加減混合運(yùn)算也是按從左往右依次計(jì)算的。 　　也有小部分學(xué)生用的是先減二再加三的辦法。我問學(xué)生：“這樣算可以嗎？”2班上的時(shí)候，大家一致認(rèn)為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現(xiàn)在車上有多少人。”而1班有學(xué)生認(rèn)為不可以，這是我沒有想到的，而我還是像2班上的時(shí)候那樣處理得比較簡(jiǎn)單，就感覺不到位，太急了。如果能讓這樣算的學(xué)生再來說說想法，并結(jié)合黑板上的圓點(diǎn)圖分析講解得再透一些就好了。 　　三、畫圖策略，保留情境

11、 　　因?yàn)榍榫尺^去了就沒了，所以在學(xué)生說了情境的過程以后，教師在黑板上畫圓表示出剛才的情境。通過畫圖，既簡(jiǎn)化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學(xué)生獨(dú)立列式解答時(shí)還可以參考。 另一方面，我們正在搞“低段學(xué)生掌握畫圖策略的引領(lǐng)之研究”。一年級(jí)學(xué)生還沒有畫圖的意識(shí)，所以需要有意識(shí)地培養(yǎng)，如增加多少就添上幾個(gè)圓，去掉多少就劃去幾個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來簡(jiǎn)化過程，使動(dòng)態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的點(diǎn)子圖，使圖意更清晰。 　　四、設(shè)置情境，練習(xí)鞏固 　　考慮到單純的計(jì)算練習(xí)比較枯燥，所以我把練習(xí)題也串聯(lián)在情境中。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因?yàn)榻鉀Q乘車問題時(shí)已有學(xué)生列出了先減后加的算式，所以

12、這道題就作為練習(xí)，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學(xué)生說說圖意，再列式計(jì)算。這里層次上沒處理好，全是動(dòng)態(tài)，就沒有層次上的變化。如果改為靜態(tài)，就能提高一個(gè)層次，有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。 　　然后帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物表演區(qū)，看“小動(dòng)物開鎖”，這是連線題，讓學(xué)生計(jì)算后連線。接著是“參觀動(dòng)物們的家”，共八道兩步計(jì)算式題，打印在練習(xí)紙上讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再匯報(bào)，每算對(duì)兩題就課件呈現(xiàn)小動(dòng)物家門打開的情境，可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。 　　五、欣賞圖片，輕松快樂 　　插入一個(gè)欣賞動(dòng)物圖片的活動(dòng)，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發(fā)他們關(guān)心愛護(hù)動(dòng)物的情感。然后在輕松快樂的氣氛中總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談這節(jié)課的收獲。最

13、后再口算幾道題，加深印象。 　　每一次組內(nèi)開課，我都能及早準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，但畢竟一個(gè)人的力量有限，還是有很多不足需要改進(jìn)，請(qǐng)大家多提寶貴意見。謝謝！ 上《加減混合》一課的思考 莊 　　我們學(xué)科組經(jīng)常會(huì)采用同上一堂課的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，每次還都要進(jìn)行課后的大剖析、大討論，老師們習(xí)慣的直言不諱也總會(huì)讓自己有點(diǎn)擔(dān)心，我的課教學(xué)目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)過程是否清晰？我想傳達(dá)給大家的是些什么有用的還是沒用的信息？……我一直在擔(dān)心老師們聽了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔(dān)心總是逼迫我認(rèn)真地研讀教材、教參，精心地設(shè)計(jì)，試圖在我的課上發(fā)出我的一些微弱的聲音…… 　　一、我對(duì)教材說

14、明的學(xué)習(xí) 　　連加、連減和加減混合是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)和被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。 　　教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計(jì)算順序，克服計(jì)算障礙，在例題的編排上采取了兩項(xiàng)措施： 　　其一，用生動(dòng)的插圖、飛來飛去的過程，根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計(jì)算方法，以此幫助學(xué)生理解先算什么再算什么？特別強(qiáng)調(diào)教材沒有讓學(xué)生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。 二是用線標(biāo)明計(jì)算順序，并注解第一步算出的

15、得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計(jì)算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計(jì)算的得數(shù)沒有標(biāo)明，而要學(xué)生填寫，這樣的處理是為了讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算水平。 　　二、我對(duì)教材要求的理解 　　根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，他們對(duì)于加減兩步運(yùn)算的情境提煉和表達(dá)還不能到達(dá)預(yù)想的層面，特別是語(yǔ)言表達(dá)和觀察水平還比較欠缺

16、。因此看圖說話和寫算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強(qiáng)的孩子來帶著其他孩子慢慢學(xué)會(huì)提煉和表達(dá)。所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定位為“”。 　　教材說明中提高圖是為理解運(yùn)算意義和順序服務(wù)的，看圖寫式不作要求，那本課的教學(xué)重點(diǎn)該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務(wù)，標(biāo)注運(yùn)算線和中間數(shù)也是為了打開學(xué)生計(jì)算中的瓶頸，那么學(xué)會(huì)和掌握加減混合的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算應(yīng)該是本課的重點(diǎn)所在了。 　　三、我對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的意圖 　　1、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地表達(dá) 　　雖然說從教材的編排看，本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)計(jì)算，而前兩課時(shí)中連加和連減的學(xué)習(xí)和練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算的方法能自我參透了

17、。教材也不要求看圖寫兩步式題，這樣的一堂課能讓學(xué)生有什么收獲？我考慮還是讓學(xué)生在同伴的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)描述加減混合式題的情境圖。 　　而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個(gè)別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對(duì)大部分學(xué)生的表達(dá)敘述造成困難。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學(xué)生眼光的學(xué)習(xí)材料動(dòng)態(tài)地演示拿出、放進(jìn)的過程，為學(xué)生的口頭表達(dá)情境過程打開方便之門。 　　當(dāng)然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學(xué)生的觀察表達(dá)能力更上一層樓。為此，第二層次的看圖說意列算式，就選用了書本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動(dòng)態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學(xué)生也表達(dá)得

18、很清楚。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學(xué)生在心里邊想過程邊寫算式。 　　從純動(dòng)態(tài)到半動(dòng)半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學(xué)生完整地表達(dá)敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運(yùn)算意義，層層遞進(jìn)，步步提高。 　2、計(jì)算是重點(diǎn)，訓(xùn)練要到位 　　掌握計(jì)算的順序和正確進(jìn)行加減混合計(jì)算是本課的重點(diǎn)，如何落實(shí)？我比較重視細(xì)心規(guī)范地訓(xùn)練。這節(jié)課因?yàn)橛辛诉B加連減作為知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的順序能順向遷移，不太會(huì)出錯(cuò)。不過我還是重視了計(jì)算順序與情境的實(shí)際意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么先算加（減）。 　　計(jì)算訓(xùn)練中，考慮到連加和連減的教學(xué)是按教材例題進(jìn)行標(biāo)注運(yùn)算過

19、程的，而第二課時(shí)的練習(xí)時(shí)，已經(jīng)簡(jiǎn)化到只讓學(xué)生寫中間數(shù)，看數(shù)計(jì)算的形式。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢(shì)自主計(jì)算，為此，我板書的時(shí)候只寫了中間數(shù)，而簡(jiǎn)化了線條與箭頭。 　　在計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學(xué)生能比較正確地進(jìn)行計(jì)算。在反饋中，我特意挑選了錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生關(guān)注他的錯(cuò)誤是怎么引起的，討論得出第二步的運(yùn)算符號(hào)特別容易看錯(cuò)，是要注意的。 　　第二步，看口算卡片計(jì)算。又分了兩個(gè)層次：第一層，先出示前一半式題，學(xué)生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說最后結(jié)果，但問學(xué)生：“

20、你剛才心里想著幾？” 　　第三步，練習(xí)《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫中間數(shù)，直接口算連線。 　　這樣一步一步的逐漸提高計(jì)算要求，是幫助學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步切實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算水平。 　　3、適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生的思維 　　備課前一直在思考，加減運(yùn)算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學(xué)中，已經(jīng)比較深入學(xué)生的心了，學(xué)生對(duì)于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。這節(jié)課除了理解加減混合的運(yùn)算意義和學(xué)會(huì)計(jì)算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會(huì)變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學(xué)生有所悟

21、、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以引領(lǐng)和啟發(fā)。 于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚的數(shù)量發(fā)生了什么變化？”、“為什么先放進(jìn)2條再拿出3條和先拿出3條再放進(jìn)2條，過程不一樣，最后的結(jié)果卻都是7呢？”、“7比原來的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚多起來呢？”、“現(xiàn)在想想看怎樣的情況魚的數(shù)量會(huì)變多，什么情況下魚的數(shù)量會(huì)變少呢？”…… 學(xué)生在猜想、討論、證實(shí)中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發(fā)言給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象。當(dāng)然這樣的拓展只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種培養(yǎng)和提高，點(diǎn)到為止，不要求人人理解掌握?？?/p>

22、能有些孩子理解得比較透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關(guān)系。這只是嘗試，有待大家的討 加減混合說課 　　　　一、注重新舊知識(shí)的遷移類推 　　加減混合是在學(xué)習(xí)了連加連減的基礎(chǔ)上的，通過對(duì)連加連減的復(fù)習(xí)自然的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí) 　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在動(dòng)態(tài)演示中感悟加減混合的含義 　　停車場(chǎng)的汽車開來開走問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念，而且也符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。加減混合的含義學(xué)生不太容易理解，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作了汽車開來，開走的動(dòng)畫，變靜態(tài)的圖為動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，課

23、件動(dòng)畫演示很好的解決了這一問題。兩個(gè)情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車，讓學(xué)生感受先加再減和先減再加得數(shù)不變，進(jìn)一步感悟加減混合的含義。 　　三、注意培養(yǎng)學(xué)生的看圖及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力 　　通過前面對(duì)用數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說圖意，并提數(shù)學(xué)中問題。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說圖意提數(shù)學(xué)問題的能力。在這一點(diǎn)上，我很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、特別是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，看圖能力的高低直接影響學(xué)生解題正確率，因此在平時(shí)教學(xué)中我們要教給學(xué)生看圖的方法。另外學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自已的想法，是整個(gè)小學(xué)階段要重視培養(yǎng)

24、的能力，我們只有從一年級(jí)開始給學(xué)生提供盡量多的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索的過程多進(jìn)行總結(jié)與歸納，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到有效培養(yǎng)。 　　四、注重學(xué)生思維層次的提升 　　1、在比較中感悟得數(shù)和加上減去之間數(shù)的關(guān)系，知道加的多，減的少，得數(shù)大，加的少，減的多，得數(shù)小，加的數(shù)和減的數(shù)一樣大，得數(shù)不變，同時(shí)滲透加減混合兩種方法的計(jì)算和簡(jiǎn)便方法的計(jì)算。 　　2、動(dòng)態(tài)的圖學(xué)生都能看懂，而靜態(tài)的圖學(xué)生的理解上有一定困難。從動(dòng)態(tài)圖到靜態(tài)圖，給了學(xué)生一個(gè)過渡的平臺(tái) ，同時(shí)進(jìn)一步鞏固加減混合的含義。 　　3、最后口算題從3個(gè)數(shù)的加減到4個(gè)數(shù)的加減到一長(zhǎng)串?dāng)?shù)的加減，不僅鞏固了學(xué)生加減混合的計(jì)算順序，同時(shí)也讓

25、學(xué)生品嘗到成功的喜悅。 《認(rèn)識(shí)角》說課稿 一、教材分析： 　　本課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第七單元第一課，教材64頁(yè)——65頁(yè)的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)中，自己動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，經(jīng)歷做活動(dòng)角、比一比活動(dòng)來探索角的大小比較培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、知識(shí)與技能：結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察

26、能力和思考問題能力。 　　2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。 　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 　　教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱及角的大小比較。 　　教學(xué)難點(diǎn)：角的大小比較。 　　教具準(zhǔn)備：課件、活動(dòng)角一個(gè)、不規(guī)則紙、三角板兩個(gè)、各種有角的實(shí)物 　　學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動(dòng)角一個(gè)、三角板兩個(gè) 　　二、說教法、學(xué)法： 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)

27、手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。 　　在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　　三、說教學(xué)程序： 　　1．注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。 　　在本課的教學(xué)中，教

28、師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。 　　2．巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。 在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。 認(rèn)識(shí)角教案 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1. 結(jié)合生活情境

29、，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 　　2. 通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，發(fā)展動(dòng)手操作能力和思維能力。 　　〖教材分析〗 　　本節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際、動(dòng)手操作等活動(dòng)來直觀地認(rèn)識(shí)角。 　　教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學(xué)生感受到生活中處處有角，并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來說一說生活中還見過哪些角。 　　為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)角、了解角，

30、教材又設(shè)計(jì)了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個(gè)小活動(dòng)。其中，“折一折”這個(gè)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，幫助學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)；“做一做”，讓學(xué)生通過小組合作探究，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生對(duì)角的特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。 　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 　　學(xué)校師資力量雄厚，擁有電教室、語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。 　　學(xué)生來自城市，從小接觸的新事物多，見多識(shí)廣，勤于觀察、樂于合作探究，善于思考、質(zhì)疑，同時(shí)經(jīng)常參加校內(nèi)外的科技類活動(dòng)，對(duì)放大鏡等工具使用比較得心應(yīng)手；家

31、長(zhǎng)重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，積極、主動(dòng)地配合學(xué)校一起來做好孩子的教育工作。 　　〖課堂實(shí)錄〗 　　(一)活動(dòng)導(dǎo)入，初步感知 　　師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國(guó)的朋友們也來到了我們的課堂上。他們還給同學(xué)們帶來了一道有趣的題目。(多媒體課件出示：長(zhǎng)方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個(gè)圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來。課件配音：同學(xué)們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。) 　　師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分? 　　生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。 　　師：有不同的分法嗎?

32、 　　生：(搖頭)同意第一小組的分法。 　　師：點(diǎn)擊相應(yīng)的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。 　　(課件配音：同學(xué)們，角也是我們數(shù)學(xué)王國(guó)中的一名重要成員，你們?cè)敢鈦碚J(rèn)識(shí)它嗎?) 　　生：(異口同聲)愿意。 　　師：下面我們就一起來認(rèn)識(shí)角。(板書：認(rèn)識(shí)角。) 　　(二)學(xué)習(xí)探究，加深理解 　　1. 感知角 　　師：同學(xué)們，從你學(xué)具袋里的圖形中找到一個(gè)角，你來摸一摸有什么感覺?小生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。 　　生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。 　　…… 　　師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。 　　2. 找生活中的角

33、　　師：在我們上學(xué)的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁(yè)的情境圖。)誰愿意來指一指? 　　(生紛紛上臺(tái)，指主題圖中的角。) 　　師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎? 　　生：(異口同聲)能。 　　師：誰來說一說? 　　生1：黑板的四周有四個(gè)角。 　　生2：桌子的四周都有角。 　　…… 　　師：把你們找到的角說給同桌聽。 　　3. 創(chuàng)造角 　　師：同學(xué)們真是太棒了，找到了這么多角。現(xiàn)在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎? 　　生：(搖頭)沒有。 　　師：你能想辦法利用這張紙片來創(chuàng)造一些角嗎? 　　生：能。 　　師：那就快快開始吧! 　　師：

34、誰來展示一下你創(chuàng)造的角? 　　(學(xué)生紛紛在實(shí)物投影機(jī)上邊展示邊說。) 　　生1：這是我折出來的角。 　　生2：我畫了3個(gè)角。 　　生3：這是我剪出來的角。 　　…… 　　師：同學(xué)們很了不起，都能創(chuàng)造角了!下面，老師也要來創(chuàng)造角了，仔細(xì)看。 　　師：老師是用什么方法創(chuàng)造的? 　　生：畫的。 　　4. 介紹頂點(diǎn)和邊 　　師：大家看!這尖尖的一點(diǎn)叫作角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作角的邊。 　　5. 游戲 　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)可真棒呀!現(xiàn)在讓我們繼續(xù)擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。(多媒體課件出示：畫面加相應(yīng)的配音。) 　　師：先看這個(gè)，是真是假?(師點(diǎn)擊其中的一個(gè)孫悟

35、空?qǐng)D形，出現(xiàn)相應(yīng)的圖形。) 　　生：假。 　　師：為什么呢? 　　生：因?yàn)檫@個(gè)圖形上沒有角。 　　師：擦亮慧眼，看一看，這個(gè)孫悟空是誰變的呢?(師點(diǎn)擊該圖形，出現(xiàn)“豬八戒”。) 　　生：(歡呼)豬八戒! 　　師：再看這個(gè)，真還是假? 　　生：真。 　　師：同意嗎? 　　生：同意。 　　(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。) 　　師：繼續(xù)看，這個(gè)是真還是假?一起說。 　　生：真。 　　(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。) 　　師：接著看，是真是假? 　　生：假。 　　師：誰變的呢?請(qǐng)看。(師點(diǎn)擊該圖形，出現(xiàn)“二郎神”。) 　　生：(歡呼)二郎神!

36、 　　師：一起看這一個(gè)。 　　生：真。 　　(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。) 　　師：仔細(xì)看，真還是假? 　　生：假。 　　師：誰變的? 　　生：(歡呼)白骨精! 　　師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼! 　　6. 角的標(biāo)記 　　師：同學(xué)們，為了更清楚地表示各個(gè)角，我們還可以給角標(biāo)上標(biāo)記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(多媒體課件出示：畫面加配音。)閃動(dòng)角的相關(guān)部分，出示角的標(biāo)記，智慧老人講解：小朋友，仔細(xì)看!這是表示角的符號(hào)。同時(shí)，為了區(qū)分不同的角，我們通常在這個(gè)符號(hào)的后面注明一個(gè)數(shù)字或字母。例如，我們?cè)谶@個(gè)角符號(hào)的后面再加注數(shù)字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作

37、角1；如果還有一個(gè)角，我們就可以記作∠2，讀作角2。你們記住了嗎? 師：同學(xué)們，再來看這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你知道了什么? 　　生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現(xiàn)在知道角的大小不變。 　　生2：角兩邊的長(zhǎng)短變了，角的大小沒有變。 　　師：同學(xué)們，通過剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出一個(gè)什么結(jié)論? 　　生1：角兩邊的長(zhǎng)短變了，角的大小沒有變。 　　生2：角兩邊的長(zhǎng)短和角的大小并沒有關(guān)系。 　　(四)課堂小結(jié) 　　師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的活動(dòng)你有什么收獲? 　　生1：我認(rèn)識(shí)了角。 　　生2：我會(huì)創(chuàng)造角了。 　　生3：我知道了角各部分的名稱。 　　生3：我知道角

38、兩邊的長(zhǎng)短和角的大小并沒有關(guān)系。 　 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入新課時(shí)，多媒體課件播放了數(shù)學(xué)王國(guó)的朋友們來到了課堂上這一段動(dòng)畫，馬上吸引了學(xué)生的目光，引發(fā)了他們的好奇心和求知欲。為了更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)，我設(shè)計(jì)了小游戲――真假孫悟空，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生鞏固知識(shí)既高興又輕松。 　　同時(shí)，我在教學(xué)時(shí)也存在一些不足。如做活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)角的大小時(shí)，應(yīng)讓他們充分比較角的大小，使每個(gè)人都親身經(jīng)歷比較的過程，這樣才能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。