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1、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》的教學反思
針對計算教學而言,提倡并鼓勵算法多樣化,不僅糾正了“計算方法單
一,過于注重計算技能”的教學方法,主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。
并充分調動學生已有的計算經(jīng)驗,讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算
法。
如:“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內
容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎上進行學習的,學生有了
一定的計算基礎,并且會用豎式計算,所以在教學中,我放手讓學生自己通過
數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題,并列式計算。
教學片段:
在學習計算時,我直接問學:72-58=這道題你會算嗎?怎么算呢?
2、
學生紛紛把手舉的很高,都想表現(xiàn)一番。
一個學生說:12-8=470-60=104+10=14
師:“很好,你是怎么想到的?
生:“我是根據(jù)豎式計算出來的?!?
師:“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了?”
生:“當然了”。
一聲“當然了”還沒說完,一個同學馬上叫起來:“老師,我有一個更簡
便的方法,做的更快?
師:“你來說說”?
這個學生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”
我問你能說說你的理由嗎?
他站起來說:“我把58看作60,72-60=12,多減了2個,我再把它加上
去了?!?
我說:“你真了不起,把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù),使計算
3、又對又快”。
我的臉上露出了微笑,孩子們的積極參與,思想創(chuàng)新,令我高興,令我激
動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮,在引導小結、
比較那一種計算方法最好,計算最快時,同學們各抒己見,各說各的理。在做
題中我發(fā)現(xiàn),大部分學生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算,或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
教學反思:
《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有
的知識經(jīng)驗基礎之上,有了一定的學習基礎,此類題大多學生都會算。所以我
們要把主動權交給學生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決
問題的方法。應該放手讓學生自己去比較,分
4、析,選擇適合自己的.計算方法,
或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
這節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,不能操之過急要把機
會多給每一個學生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,激起他們學習的熱情。
因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”
還沒有馬上轉化,但在這過程中學生思維的發(fā)展,共同促進學習氛圍的形成。
對學生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)解決
問題的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈
所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在
嗎?我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有
好的結果。