高一地理必修2《-人口分布與人口合理容量-》教學設計

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 高一地理必修2《 人口分布與人口合理容量 》教學設計 高一地理必修2《人口分布與人口合理容量》教學設計 1．教材版本 魯教版普通高中課程標準實驗教學書必修第二冊，第一單元第三節(jié)1課時。 2．目標確立 （1）教材分析基于新課標現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，人口知識是人文地理學的核心內(nèi)容。城市的發(fā)展、人類居住地形態(tài)，都與人口有關。因此，必修二以人口與地理環(huán)境作為開篇，本單元在教材內(nèi)容的編排順序上先講人口增長，次講人口移動，再講人口

2、分布，最后學習人口合理容量。這樣層層遞進的安排，有利于學生知識水平逐步提升，科學人口觀的培養(yǎng)也水到渠成。人口分布與人口合理容量在通過前面兩節(jié)學習的基礎上，更加注重理論聯(lián)系實際。首先從世界人口分布入手，分析影響人口分布的地理因素，進而介紹我國的人口分布。最后重點探討人口合理容量，揭示人口發(fā)展的目標：人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)。 （2）學情分析 學生已經(jīng)在初中階段學習相關知識，六年級上冊第四章第一節(jié)人口與人種介紹了世界人口的增長、世界人口的分布和人口問題等，學生對人口分布已經(jīng)有了一定認識。不過尚停留在是什么的階段。本節(jié)在教材安排上，側(cè)重于分析人口分布與環(huán)境人口容量的影響因素，更多地

3、強調(diào)為什么，這對學生的分析能力有了更高的要求。所以，充分利用學生已有的背景知識，引導學生分析成因就顯得尤為重要。另外，姜成、唐司靖等同學平日里對地圖的情有獨鐘，利用地圖疊置法分析問題時，可以借助他們對地圖的敏感帶動其他同學。呂金匯、杜雅偉兩名同學初中地理基礎薄弱，對地圖有一種本能的排斥，而本堂課更多地利用圖表分析問題，對他們來說顯得有些困難，課后要及時跟他們溝通，爭取轉(zhuǎn)變他們的先入為主。 （3）自我背景性經(jīng)驗剖析 任教兩年來，借助學校這個成長平臺使我具有一定的教材解讀與課堂駕馭能力。為了盡快成長為優(yōu)秀教師，我經(jīng)常利用課余時間廣泛閱讀，潛心研究新課堂理論，不斷拓寬自己的視野。

4、新課改要求引導學生互相審視個性化的思維過程和有價值的思維成果，互相碰撞、互相啟迪，從而提升思維境界和思維品質(zhì)。為了達到這一目標，我不斷鉆研課標，琢磨教學目標，熟練教材內(nèi)容，充分挖掘、重組教材使之更好地為教學服務。 基于以上分析，結(jié)合學生的學習特點和已有知識儲備，充分發(fā)揮教師個性化教學和學生的自主合作探究，實現(xiàn)師生間積極的思維碰撞，生成以下教學目標： 【知識與技能】 （1）明確人口分布與人口密度的概念 （2）讓學生通過圖表分析影響人口分布的地理因素，提高其分析問題的能力 （3）根據(jù)影響人口分布的因素，探究世界分布的特點 【過程與方法】

5、 （1）通過相關圖表分析，總結(jié)世界人口分布規(guī)律 （2）以中國人口分布為例，利用地圖疊置法，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，分析影響人口分布的影響因素 （3）通過問題討論，強化學生對人口合理容量的認識 【情感態(tài)度價值觀】 （1）培養(yǎng)學生用可持續(xù)發(fā)展的目光看待問題，樹立正確的人口觀、發(fā)展觀。 （2）樹立聯(lián)系的觀點，養(yǎng)成有條理、全面地分析問題的習慣。 3.教學流程 一、漫談人口問題，切入主題 首先，教師利用多媒體展示幾幅反應世界人口問題的圖片，引導學生思考人口問題帶來的影響，拋出問題我們的地球最多能養(yǎng)活多少人？養(yǎng)活多少人合適？切入主題，板書課題。

6、 其次，在講解世界人口分布與人口合理容量之前，首先讓學生明確人口密度與人口分布的概念。 師：衡量人口分布的指標是什么？ 生：人口密度 師：那么，人口密度相同的兩個地區(qū)，人口分布格局相同嗎？ （給學生思考時間，大部分學生能給出正確答案，但仍有少部分學生有疑問，可利用課本圖1-3-1人口密度與人口分布對比幫助理解，強調(diào)如果單獨講一個地區(qū)的人口密度，并不能說明這個地區(qū)內(nèi)部的人口分布狀況，存在被平均了的情況） 【設計意圖】通過漫畫引入人口問題，形象生動，直接切入主題，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生以更積極的心態(tài)投入這節(jié)課的學習。 二、調(diào)動知識儲備，激

7、發(fā)學生自主意識 世界人口分布是在初中地理基礎上的總結(jié)和加深，可以讓學生自己總結(jié)、概括出世界人口分布的規(guī)律。 利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引導學生從緯度、距海遠近、地形三方面分析世界人口分布特征。 （學生在分析表格的過程中，思路清晰的學生能很快給出答案，但也有部分學生存在無從下手的情形，所以這在部分可有意識地指導學生讀圖：判讀地理分布圖時，遵循以下步驟：1.讀圖名；2.讀圖例；3.尋找歸納地理事物的分布規(guī)律；4.根據(jù)所學知識，對該事物的分布規(guī)律進行原因分析） 【設計意圖】 新課改對學生的自主學習能力提出更高要求，學生利用已有知識儲備和經(jīng)

8、驗轉(zhuǎn)化為認知水平、思維能力和情感態(tài)度，需要經(jīng)歷體驗、思考、協(xié)調(diào)和內(nèi)化的過程，這就需要教師精心設計符合學生認知規(guī)律的教學過程。如巧妙鋪設從經(jīng)驗到新知轉(zhuǎn)化的橋梁，開啟學生自主建構(gòu)新知的思維通道；合理提供課堂交流和探索的時間，等待學生自主體會并領悟新知；耐心教會學生表達和描述的方法，啟發(fā)學生對新知內(nèi)涵作出科學的概括。 三、巧用地圖疊置，分析影響因素 本節(jié)有四個框題，世界人口分布、影響人口分布的地理因素、我國的人口分布和謀求人口合理容量，若按常規(guī)教學，在影響人口分布的地理因素和我國人口分布的處理上存在前后重復之嫌，同時也將占用不少教學時間，影響教學任務的完成，所以在對教材的處理上，我選擇了案例教學

9、，把中間兩個框題進行了合并處理，以我國人口分布為例，在教學時采用地圖疊置的方法，讓學生探究分析影響人口分布的地理因素，通過讀圖加深直觀印象。 首先給出我國人口分布圖，結(jié)合知識窗，引導學生讀圖分析我國人口分布的特點，指圖說明胡煥庸線（黑河-騰沖線）大致經(jīng)過的地方，線的兩側(cè)包括的主要省份，補充數(shù)據(jù)說明線兩側(cè)人口所占比例。 其次，在總結(jié)出我國人口分布特點的基礎上引導學生思考為什么我國人口這樣分布？哪些因素在起作用？（給學生思考時間） 教材對自然環(huán)境因素做了重點講述，在教學中我選擇將中國地形圖、中國氣候類型圖、中國溫度帶圖、中國年降水量圖、中國水資源分布圖、中國土壤分布圖、

10、中國礦產(chǎn)資源分布圖分別與我國人口分布圖疊置，引導學生分析自然環(huán)境因素對人口分布的影響。 在講解氣候?qū)θ丝诜植加绊憰r，為提高學生自學水平，可提出一些問題：熱帶地區(qū)哪些地方人口最稠密？這與溫帶和寒帶有什么不同？為什么會有這樣分布？引導學生閱讀知識窗，得出結(jié)論。 教材對社會經(jīng)濟因素的影響講述并不多，但并不是說明它比自然環(huán)境因素的影響弱，實質(zhì)上，當今社會經(jīng)濟因素往往成為影響人口分布的第一位因素。這部分的處理選擇中國三大經(jīng)濟地帶、中國鐵路網(wǎng)的分布、20世界50-80年代的人口遷移三幅圖與我國人口分布圖疊置，引導學生分析其影響，并鼓勵學生自己舉出具體事例。 小結(jié)：人口分布是自

11、然環(huán)境因素、社會經(jīng)濟因素和政治文化因素等共同影響的結(jié)果。當今社會，自然環(huán)境因素的影響越來越弱，社會經(jīng)濟因素的影響越來越突出。 【學以致用】回扣P17的活動題，分析世界人口稠密地區(qū)的原因。 【設計意圖】 隨著課改的推進，地理教學越來越重視學生的地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是地理讀圖、分析等綜合能力的培養(yǎng)。地圖是地理學科的第二語言，是最豐富、最形象的地理教材和工具。在地理教學中，僅靠文字敘述和口頭講解而不借助于地圖，要使學生形成地理現(xiàn)象的空間概念，幾乎是不太可能的。所以，在這次的教學過程中，處理影響人口分布的因素這部分時，我采用了地圖疊置的方法，讓學生根據(jù)地圖自己分析各因素對人口

12、分布的影響。在學生回答過程中，注意引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生運用地圖深入分析地理現(xiàn)象的能力，使學生逐步養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習慣，提高他們的分析、綜合、判斷、對比和邏輯推理的能力。 四、以問題探究為載體，樹立正確的人口觀、發(fā)展觀 人口數(shù)量不斷增長，給資源和環(huán)境帶來了巨大的壓力，那么我們的地球能承受人口的持續(xù)增長嗎？我們身處的地球環(huán)境到底能容納多少人口？為引出謀求合理人口容量作鋪墊。 強調(diào)謀求人口合理容量是本節(jié)學習的重點。首先，應說明環(huán)境人口容量與人口合理容量之間的聯(lián)系與區(qū)別。 【學生討論】環(huán)境人口容量與人口合理容量之間的區(qū)別？ 學生回答。教師強調(diào)：環(huán)境人口容量是一個

13、地區(qū)的資源環(huán)境能夠承載的最大人口數(shù)量，如超過這個警戒值，易造成環(huán)境生態(tài)破壞；而人口合理容量是一個地區(qū)最適宜的人口數(shù)量。 【提問】影響環(huán)境人口容量的因素有哪些？如何影響的? 這本分內(nèi)容的處理采取舉例方式進行，降低知識難度，激發(fā)學生學習興趣 【學生辨析】 ①養(yǎng)活一個中國人和養(yǎng)活一個美國人所消耗的資源一樣嗎？消費水平對環(huán)境人口容量有什么樣的影響？ ②為什么日本資源很少，但是人口容量卻很大？ 教師展示圖表總結(jié)環(huán)境人口容量的影響因素： 因素 與環(huán)境人口容量的關系 資源豐富程度 正相關 資源越豐富，環(huán)境人

14、口容量越大；資源越貧乏，環(huán)境人口容量越小 科技發(fā)展水平 正相關 科技水平越高，環(huán)境人口容量越大；科技水平越低，環(huán)境人口容量越小 經(jīng)濟發(fā)達程度 正相關 經(jīng)濟越發(fā)達，環(huán)境人口容量越大；經(jīng)濟越落后，環(huán)境人口容量越小 人口受教育水平 正相關 人口受教育水平越高，環(huán)境人口容量越大；人口受教育水平越低，環(huán)境人口容量越小 地區(qū)開放程度 正相關 地區(qū)開放程度越高，環(huán)境人口容量越大；地區(qū)越封閉，環(huán)境人口容量越小 生活消費水平 負相關 消費水平越高，環(huán)境人口容量越小

15、；消費水平越低，環(huán)境人口容量越大 【學生討論】為什么我國要堅定不移地實施控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)的基本國策？ 學生發(fā)言，教師總結(jié)：根據(jù)我國的國情，為使我國不突破16億的環(huán)境人口容量、謀求合理的人口容量，我們必須堅定不移地實施控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)的基本國策，努力提高科技水平，提高資源的利用效率和對資源的管理水平，使人口增長與資源利用、環(huán)境保護相協(xié)調(diào)。 【學以致用】運用環(huán)境人口容量的有關知識，分析活動案例三峽移民的三種方案。 引導學生得出結(jié)論：綜合分析第三種方案比較科學。 第一種方案將導致當?shù)厝丝趬毫υ龃?，造成山區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化。 第二種

16、方案會給遷入地帶來巨大經(jīng)濟負擔。 第三種方案則既保護了當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，又可以緩解遷入地的經(jīng)濟負擔。 【課堂小結(jié)】師生共同總結(jié)，研究環(huán)境人口容量可以讓人們更加清楚地認識環(huán)境與人口的關系，有利于人們了解各種環(huán)境問題，促使人類自覺地保持與自然環(huán)境的良性平衡關系。 【設計意圖】 新課標一直倡導學生是地理學習的主人，地理學習必須把動手實踐、自主探究與合作交流作為學習地理的重要方式。問題探究式教學模式重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調(diào)動學生的積

17、極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。 4．精彩片段 片段一：世界人口分布這部分的處理，我選擇把課堂放手給學生，讓他們自己去分析圖表，總結(jié)規(guī)律，效果反而很不錯，既能引導學生主動思考，又能強化學生讀圖、析圖的能力。曾經(jīng)看過一則關于教育的冷笑話：在一所國際學校里，教師給各國學生出了一道題：有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？ 學生都說不知道。 非洲學生不知道什么叫糧食； 歐洲學生不知道什么叫緊缺； 美國學生不知道什么叫其他國家； 中國學生不知道什么叫思考。 傳統(tǒng)教學使學生習

18、慣了服從，老師提出問題，他們再去解決問題，他們從來沒有想過自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，進入高中階段，在新課改的指導下采取自主學習、合作探究模式最開始，不少學生不適應，課堂放給他們反而不知道該從何處入手。在這個摸索適應的過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當學生迷路的時候，教師不再是輕易地告訴方向，而是引導他們怎樣去辨明方向。 多媒體播放出表1-3-1世界人口緯度分布趨勢，提問：材料反映了什么問題？第一個學生可以很快給出結(jié)論，再給出表1-3-2世界各大洲距海岸200千米范圍內(nèi)面積、人口占各洲的比例,第二個學生（基礎不是特別好）在回答的時候，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，不知道給出的表格該看什么。

19、這個時候，教師可有意識地指導學生讀圖，理清分析思路。這樣，再遇到類似的問題時，學生就知道該從何處著手了。 片段二：在處理影響環(huán)境人口容量的因素這部分時，前幾個因素學生都能給出具體事例進行有效分析，但在提到消費水平對環(huán)境人口容量的影響時，部分學生理解出現(xiàn)了問題。在這部分，我給出了一個問題讓學生討論：為什么日本資源很少，但是人口容量卻很大？一提到這個問題，學生表現(xiàn)出了極大的興趣參與進來，討論過后總結(jié)。 日本雖然國土狹窄，資源貧乏，但是日本的科技發(fā)達，人口文化水平高，資源利用率高，而且日本充分利用島國多優(yōu)良港口的有利條件，發(fā)展海洋運輸，克服本國礦產(chǎn)資源貧乏和市場有限等弱點，成為經(jīng)

20、濟發(fā)達的加工貿(mào)易國。 5．自我反思 （1）靈活使用教材 傳統(tǒng)教學中,我們通常會把教材奉為圣經(jīng)照本宣科,把書本里的知識全盤教給學生。可我們忘了教材僅僅是教學的載體,教教材不是最終的目的。過分注重教材，單純重視知識,就可能忽略了能力的培養(yǎng)。而用教材教,是依據(jù)課標,借助教材的學習素材,忠實地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展目標的教學行為。在此過程中，教材只是一種學習工具、幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體。教師在教學過程中,可根據(jù)教學的實際情況,選擇有針對性、趣味性、更具有時代性的內(nèi)容進行教學。用教材教充分體現(xiàn)了新課程的理念，從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)

21、變是新課程發(fā)展的必然。 （2）有意識地培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣 運用地圖來分析、判斷、說明地理事物分布、相互聯(lián)系和演替規(guī)律是培養(yǎng)學生進行地理思維的良好途徑。針對講授新課的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學的實際，讓學生有目的、有步驟地查閱有關的普通地圖和專題地圖，使學生熟悉地圖要素，了解地理事物，獲得感性的地理知識，并進而從感性認識階段上升到理性認識階段。 誘導啟發(fā)，使學生會分析地圖是培養(yǎng)學生運用地圖深入分析地理事象，逐步養(yǎng)成運用地圖和分析地理事物的習慣。 （3）問題引領，師生共同探究 愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個科學上的實驗技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 問題是探究的動力之源。對課堂教學來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，可能更重要的是創(chuàng)設了學習進行思維、進行探索的前提。從這個意義上講，問題提出的方式、時機和背景，應該是教師教學設計時特別應注意考慮的環(huán)節(jié)。 6.專業(yè)點評 專心---專注---專業(yè)