小學五年級科學下冊造一艘小船說課稿教科版

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1、最新資料推薦 《造一艘小船》說課稿 說課的內容是：教科版小學科學五年級下冊第一單元的第四課《造一艘小船》。船是人類的偉大發(fā)明。自從有 了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，可以把很多的貨物運送到遠方,船與我們的生活緊密相關。 對于船，大部分學生比較熟悉，許多學生有乘船的經歷，有折紙船的經驗。他們知道船的作用，也樂意設計制 造一艘自己的小船。 通過前一課的學習，學生明白了船為什么能浮在水面上的原因，知道了船排開的水量越大，越容易浮在水面上， 裝載的貨物也就越多的規(guī)律。 鑒于此，根據本課的教學內容（用橡皮泥造船，哪艘船裝載的貨物多，用其他材料造船，船的展覽會，船的發(fā) 展史）和學生

2、的已有認知，我為學生設置了如下教學目標和教學重、難點： 教學目標： 科學概念： 1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 2、科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻。 過程與方法： 1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積，從而增大裝載量。 2、按自己設計的方案制造小船，并不斷改進。 情感態(tài)度價值觀： 1、體會不斷改進設計對結果的影響。 2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 教學重點：相同重量橡皮泥制造的小船，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 教學難點：探究橡皮泥小船如何才能裝載

3、更多的貨物，從而達到更大的裝載量。 教材的處理：本節(jié)課，主要是讓學生動手設計制造橡皮泥小船，找到橡皮泥小船能裝載更多貨物的方法，從而讓 學生經歷一個完整的科學探究過程。 本課教材安排了5個活動內容。為了更有效地利用時間，我對教材做了比較大的調整，把“船的發(fā)展史”放在 課堂導入部分，將“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，而把“用其他材 料造船”和“船的展覽會”放在最后，可以作機動地處理。 為了高效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我將教學程序設計為以下幾個環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設情景，激趣導入。 “興趣是最好的老師”，恰當的導入能激發(fā)學生的學習興趣，為

4、新課的教學營造良好的學習氛圍。課一開始， 我由“共鼓造船”的故事引入：同學們聽過“共鼓造船”的故事嗎?想看看更多的生活中的船嗎?請看大屏幕!—— 聽了這個故事，了解了船的發(fā)展史，你們有什么想說的嗎?（提出開放性的問題，這時，學生可能會想到前人對船的 科學探究及其成果;或想到船有各種不同的形狀與用途;或也想自己動手造一艘小船等等）。 【這樣，學生通過情景導入感知科學、技術與人類社會的密切關系，感受人類的發(fā)明創(chuàng)造精神，從而激發(fā)自己 心中的創(chuàng)造欲望;產生探求新知的心理需求?！? 【科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的興趣、態(tài)度和獲取 關于科學與技

5、術的相關知識。而創(chuàng)設豐富的、現實的、有趣味性的教學情境，能讓學生處于愉悅的氛圍之中，從而 吸引學生主動投入到實踐活動中去進行科學探究?！? 二、自主探究，獲取新知 （一）假設猜想，設計實驗 假設與猜想是科學探究的先導和價值所在。本環(huán)節(jié)，我首先出示一定量的橡皮泥，問道：“我們用這塊橡皮泥 怎樣才能造出一艘裝載量比較大的船呢?”讓學生分小組討論一下，設想做一只怎樣的船，才能裝更多的玻璃球。 各小組按自己的設想提出設計方案。我同時提醒學生：在船做好后，進行試裝玻璃球時，要仔細觀察，有了問題要 及時討論，想辦法解決。 兩個問題，兩個層次。前者是讓學生對所學過的內容在活動中進行綜合的運用，

6、是個“設計與制作”的問題， 目的是要學生初步了解怎樣把學到的知識運用到實踐的思維過程;后者是個“觀察與發(fā)現”的問題，讓學生經歷在 活動的過程中“如何發(fā)現問題，怎樣解決問題”的思維過程。把兩個性質不同問題放在一起，一是可以發(fā)揮學生的 創(chuàng)造性;二是少了一個制作指導的環(huán)節(jié)，為學生提供了更多的活動時間;而更重要的是二者的結合，能讓學生經歷一 個完整的科學探究活動和科學的思維過程。 在此基礎上，我們便進入了下一個教學環(huán)節(jié)： （二）實驗觀察，收集事實學生動手制作、試驗、改進。 在試驗過程中，學生會發(fā)現問題：為什么有的船裝了較多的玻璃珠，有的船裝的較少，有的甚至沒裝就沉了 ,學生通過試驗會想

7、到很多解決辦法：為了防止船下沉，要把船底造寬薄一點;為了防止船傾斜，需要做船艙來固定 彈珠;為了保持船的平衡，玻璃球要一個一個對應地放進去;為了防止進水，可以把船舷造高一點,,讓學生在反思中 探究，不斷改進小船以達到更大的裝載量。 （要求學生對自己制作的小船做改進，既是課堂探究活動的延續(xù)，也是對探究活動的修正與再認識，還是對以 前所學的知識通過應用而得到鞏固。同時，還能使學生初步意識到科學是在不斷的反思、修正過程中得到完善與發(fā) 展的）。 這樣，我就順利地進入了第三個教學環(huán)節(jié)： （三）載重競賽，整理事實 競賽是學生樂于參與的活動形式。接下來，我組織學生進行橡皮泥小船載重競賽：同樣

8、還是同等大小的橡皮泥， 能造出一艘裝載更多玻璃球的船嗎?收集實驗數據，并填寫好“實驗記錄”單，根據實驗結果，評出裝載玻璃球最 多的船為“冠軍船”。 4船形實驗項目實驗結果我們的發(fā)現裝東西是否平穩(wěn)能裝多少個玻璃球 【新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。而競賽活動又能引起學生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的 指導下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調、合作交往的能力都能得到很大的提高】 在此基礎上，我們又進入到下一個教學環(huán)節(jié)： （四）表達交流，研究事實 我讓獲得冠軍小組的學生介紹成功經驗，各小組分析一下自己的小船存在的問題，并想辦法改進。這樣能促使 學生對整個探究活動的思維

9、過程進行回顧。在此過程中，學生必然要對怎樣把所學的知識應用在活動中做出說明， 這不但是對本節(jié)課的學習結果做出總結，更是對本單元所學的知識點進行了概括與總結。從而形成科學概念： 1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 2、科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻。（充分的科學表達、傾聽與交流可以引領學生的 思維走向深處。在科學課堂上，老師不僅要關注學生探究的過程，更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發(fā)展 過程，充分的表達、傾聽與交流可以促進學生科學思維能力的發(fā)展，從而提高學生學習的主動性）。 三、強化新知，拓展延伸 引導學生設計未來的

10、船：假如同學們長大后成為一名船舶設計師，你想怎樣去設計一艘未來的船呢? （引導學生用其它材料設計、制作出更多的船，以激發(fā)學生進一步探究新知的興趣，進一步強化科學與技術的 聯系）。 【創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)的終極目標。因而科學課堂教學應是一種讓學生通過學習學會創(chuàng)造的活動。在 科學課中僅僅讓學生學會觀察是不夠的，更重要的是應該引導學生借助觀察、實驗等科研方法從事創(chuàng)造性的活動。 在本課教學設計中，我以新課標理念為指導思想，堅持教學過程、科學過程、認知過程“三統(tǒng)一”和“第一性 材料”的科學課程原則， 教學過程：實踐操作—表達交流—歸納概括 （探究活動）（獲取新知）（得出結論） 科學過程：收集事實—整理事實—研究事實 （發(fā)現問題）（分析問題）（解決問題） 認知過程：感覺認識—知覺認識—慧覺認識 （全面感知）（前期概念）（科學概念） 此外，我借助多媒體互助教學手段，利用創(chuàng)設情景、競賽活動充分發(fā)揮學生的主體作用，力求讓學生自主、合 作、探究性學習，使他們學得輕松、愉快，這樣定能取得較好的教學效果，達到預期的教學目標。 謝謝各位!