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1、高二語文統(tǒng)編版選擇性必修上冊邏輯的力量第1課時教學設計：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（上） 教學目標 1.接觸一些基本的邏輯方法，學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來構建并完善論證。 2.經過這樣的“邏輯之旅”，能更清晰地認識語言與邏輯的關系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質。 3.樹立獨立思考，深入探究的意識，提高思維能力和表達能力。 教學重點 了解邏輯的基本知識，初步了解高考中涉及邏輯知識的相關題目。 教學難點 辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來構建并完善論證。 第一課時發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（上） 課時目標了解邏輯的基本概念及基本思維規(guī)律 教學過程 一教材導入
2、 生活和學習中，邏輯無處不在。每天我們都會接觸到海量信息，懂一點兒邏輯，可以更好地辨識信息，把握事實真相;我們常常要對生活中的現(xiàn)象發(fā)表觀點，作出論證，學習邏輯，可以使思維更縝密，論證更嚴謹，語言表達更準確;我們在工作學習中也往往會基于事實進行推理，作出判斷，掌握一些邏輯方法，可以幫助我們合理思考，由已知探尋未知。 在本單元中，我們會接觸一些基本的邏輯方法，學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來構建并完善論證。經過這樣的“邏輯之旅”，我們能更清晰地認識語言與邏輯的關系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質。 二感知邏輯的力量，初步體會邏輯與語文學習的關系 先看案例 燭之武人情
3、入理的分析挽救了國家，這是外交中的邏輯;（燭之武退秦師） 林庚細致辨析“木葉”的內涵與使用的場合，這是文藝鑒賞中的邏輯;（說“木葉”） 王安石以雄辯的論說駁斥對變法的非難，這是治國理政中的邏輯;（答司馬諫議書） “既已燒著，又何苦傷心流淚?”熱情奔放的詩句中，也同樣包含著邏輯.（聞一多紅燭） 邏輯能夠讓我們化繁為簡，去偽存真透過紛繁復雜的表象，洞察問題的本質。 例如，魯迅拿來主義一文，就包含著這樣個推理:或者閉關，或者送去，或者等別人“送來”，或者自己去拿(當時沒有其他選擇)不能閉關，不能送去，不能等別人“送來”只有自己去拿文章先分析了“閉關主義”“送去主義”等幾種不同的做法，否定這些錯誤的做
4、法也就證明了“拿來主義”的正確性。這篇文章充分展現(xiàn)了邏輯思維的力量。那么，這個案例體現(xiàn)了邏輯的什么力量呢？ 拿來主義的案例則比較具體地體現(xiàn)了用邏輯的眼光讀解議論文有時會有事半功倍的效果。文章的中心論點是“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，卻偏偏從“閉關主義”說起，用了近一半的篇幅在論述和“拿來主義”看似無關的內容，這一點頗令人費解。我們在求解這個問題時，往往會講“鋪墊”等寫作方法，至于說為什么能起到“鋪墊”等作用呢?又很難進一步回答。但如若理清其內在的邏輯，問題就迎刃而解了。通俗地說，這篇文章采用的是“排除法”。 有些時候，文學作品又會故意在表面上違背邏輯，以取得更好的表達效果。 例如臧克家有的
5、人-紀念魯迅逝世十三周年有感中的詩句“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，在表面的自相矛盾中，隱藏著“精神”和“肉體”這兩個評判人生的角度，含蓄地表達了對精神不朽、雖死猶生的魯迅先生的景仰，以及對欺壓人民、雖生猶死者的鄙夷。這句詩看似不合邏輯，有悖常識，實則凝練深刻，引人深思。能有如此突出的表達效果，與詩句“違背邏輯”的表達方式有著密切的聯(lián)系。 有的人-紀念魯迅逝世十三周年有感的案例，揭示了文學語言表達既有遵循邏輯的常態(tài)，又偶爾有“背離邏輯”的“超常態(tài)”。在“死”與“活”的矛盾中，反映出詩人內心對精神不朽、雖死猶生的魯迅先生的敬仰和對欺壓人民、雖生猶死者的鄙夷的復雜情感交織。表面上
6、背離了形式邏輯，實際上更加深刻地揭示了心靈邏輯。嚴格而言，此處“死”與“活”的矛盾，其實不是邏輯矛盾，而是客觀矛盾，它反映的是精神世界或客觀事物的變化發(fā)展。這表明文學作品和日常交際中有不少故意違反邏輯規(guī)則的語言藝術。 下面，就讓我們開啟一段“邏輯之旅”，試著運用邏輯來發(fā)現(xiàn)謬誤、進行推理、展開論證，你會發(fā)現(xiàn):邏輯不神秘，過去你就自覺不自覺地用過它;邏輯很有用，它能讓你的思考更加嚴謹周密，閱讀與表達更具洞見，更富理性。 活動一發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤 1.什么是邏輯? 邏輯是研究思維的形式和規(guī)律的學問。邏輯研究的內容主要有概念、命題、推理和思維的一般規(guī)律。 2.為什么要學習邏輯? （1）學習邏輯，可以增
7、強我們的思維能力，增進我們對生活的認識，幫助我們更好地進行語文學習。 （2）學習邏輯，可以幫助我們進行推理、論證，能夠讓我們化繁為簡，去偽存真，透過紛繁復雜的表象，洞察問題的本質。 （3）學習邏輯，可以使文學作品通過故意表面上違背邏輯來取得更好的表達效果，從而引起讀者的注意，或造成讀者情感的震蕩。 3.什么是概念?概念的內涵和外延有何特點? 概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的本質的特征。我們可以借此準確地區(qū)分一事物與他事物、一現(xiàn)象與他現(xiàn)象。內涵是概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容;外延是概念所確指的對象的范圍。內涵和外延相互依存。 4.概念的外延之間有哪幾種關系?
8、全同關系又稱“同一關系”重合關系”，兩個概念的外延全部重合。如“北京”和“中華人民共和國的首都”“等邊三角形”和“等角三角形”等。 包含關系通常指屬種關系，即真包含關系和真包含于關系的統(tǒng)稱。如，電扇、電器；中學、學校等。 交叉關系亦稱“部分重合關系”,即兩個概念外延間有一部分重合的關系。如“學生”與“運動員”這兩個概念間的關系。學生中有的是運動員，有的則不是運動員;而運動員中有的是學生，有的則不是學生。 矛盾關系同一屬概念之下的兩個在外延上互相排斥，如“無產階級”與“非無產階級”“哺乳動物”與“非哺乳動物”都具有矛盾關系。 矛盾關系在邏輯學中有兩種含義: (1)同一屬概念之下的兩個在外延上互相
9、排斥，而其外延之和等于其屬概念全部外延的概念之間的關系。如凡A類的分子都不是B類的分子，并且A類的分子加B類的分子等于C類的分子，則反映這兩個類的概念A與B之間的關系就是矛盾關系。如A概念“白”與B概念“非白”，同是C概念“顏色”之下的兩個種概念，“白”與“非白”的外延是互相排斥的，它們的外延之和與“顏色”的外延正好相等，此外如“無產階級”與“非無產階級”“哺乳動物”與“非哺乳動物”都具有矛盾關系。 (2)素材相同的全稱肯定命題同特稱否定命題，全稱否定命題同特稱肯定命題之間的真假關系。即不可同真也不可同假的關系。由其中一個命題為真，必然推出另一個命題為假。如由“所有鯨都是哺乳動物”為真，必然推
10、出“有的鯨不是哺乳動物”為假;由“所有鯨都不是卵生動物”為真，必然推出“有的鯨是卵生動物”為假。由其中一個命題為假，也必然推出另一個命題為真。如由“所有導電體都是固體”為假，必然推出“有的導電體不是固體”為真;由“所有導電體都不是因體”為假，必然推出“有的導電體是固體”為真。具有矛盾關系的命題通常也簡稱為“矛盾命題”。 反對關系是指在對立的兩種情況之外，還存在其他情況，非此不一定彼，非彼不一定此。比如“紅色”和“白色”。不是“紅色”，不一定就是“白色”。 反對關系在邏輯學中有兩種含義: (1)概念的不相容關系之一，亦稱“對立關系”。同一屬概念下的兩個在外延上相互排斥，而其外延之和小于屬概念外延
11、的概念之間的關系。例如凡A類的分子都不是B類的分子，并且A類的分子加上B類的分子小于其鄰近的類即C類的分子，在這種情況下，反映這兩個類的概念A與B之間就具有反對關系。例如A概念“白”與B概念“黑”同是C概念“顏色”之下的種概念，“白”與“黑”的外延互相排斥，但是它們的外延之和小于“顏色”的外延，因此“白”與“黑”就具有反對關系。概念的反對關系與矛盾關系的根本區(qū)別就在于A、B兩個概念外延之和是小于還是等于其鄰近的屬概念C的外延。如小于，則是反對關系;如等于，則是矛盾關系。 (2)性質判斷的對當關系之一，亦稱“上反對關系”“大反對關系”。具有相同素材的全稱肯定命題同全稱否定命題間的真假關系,即可以
12、同假但不可同真的關系。由其中一個命題為真，必然推出另一個命題為假，,但由其中一個命題為假，卻不能必然推出 5.常見的邏輯規(guī)律有哪些?違反這些規(guī)律的表現(xiàn)是什么? 同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。 同一律指在同一思維過程中，任何一個思想都與其自身保持同一。同一思維過程是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。違反同一律要求的基本錯誤是，在同一思維過程中概念、判斷的內容不確定。具體表現(xiàn)為偷換概念或混淆概念,偷換論題或混淆論題(或轉移論題)。 不矛盾律的要求是，在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說一個思想與其否定互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違
13、反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說的“出爾反爾”“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。 排中律的要求是，在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互下反對關系的思想同時予以否定，必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的概念，或者具有矛盾關系或下反對關系的判斷都同時予以否定。 充足理由律基本要求有三:一是要有理由;二是理由必須真實;三是理由與推斷之間要有邏輯聯(lián)系。違反了這三條要求，就會犯“毫無理由”“理由虛假”“推導不出
14、”的錯誤。 6.日常語言表達中要避免犯哪些邏輯錯誤? (1)劃分不當。主要是指將不同范疇的概念劃為同一范疇或將具有主從關系、交叉關系的概念并列使用。 (2)自相矛盾。指前面的說法與后面的說法矛盾，彼此沖突，包括時間、數(shù)量、范圍、動作、位置、狀態(tài)等多方面的矛盾。 (3)強加因果。前后概念之間本來沒有因果關系卻強加因果關系。 (4)以偏概全。以有限定條件的論據(jù)推論出超出限定條件的結論，或以片面的論據(jù)推出全面的結論。最常見的就是數(shù)量上的以偏概全，即由個別推出一般。 (5)否定失誤。否定失誤一般有兩種情況:一是“不”“沒有”“否認”“否則”等否定詞的重復出現(xiàn)或多次出現(xiàn)造成否定失誤;二是“杜絕”“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。 (6)主客倒置。主體與客體存在著主要與次要，認知與被認知、主動與被動等關系，如果顛倒了位置就可能造成關系的錯位和表達的混亂。 課堂小結： 常見的邏輯規(guī)律 同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。 易犯的邏輯錯誤 (1)劃分不當(2)自相矛盾 (3)強加因果(4)以偏概全 (5)否定失誤(6)主客倒置
高二語文統(tǒng)編版選擇性必修上冊《邏輯的力量》第1課時教學設計：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（上）
