部編版語文九年級下冊 《學習擴寫》 教案 教學設計.docx

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1、《學習擴寫》教學設計 一、 教學目標通過對比，學生能夠嘗試說出擴寫的概念。 1. 通過學習“中心詞提問法” “細節(jié)還原法”“環(huán)境穿插法”，學生能找準記敘文的擴寫 點，并合理擴寫。 二、 教學重難點教學重點：讓學生學會記敘文的擴寫方法。 教學難點：學生準確定位擴寫點。 三、 教學方法講授法、討論法、練習法 四、 教學過程（一）情境導入 有一位名叫“龍龍”的同學在“學習交流會”上透露了自己的苦惱：他的記敘文怎么也 寫不長，經常因不夠字數而扣分，希望同學們能幫幫他。你能給他什么建議呢？我們從課文 里找找答案吧。 還記得《女蝸造人》這篇文章吧？古籍記載中的寥寥兒十個字，被課文作者用一千

2、字展 現了出來，他是怎么做到的呢？對了，就是運用了一種寫作方式一一擴寫。 你能通過兩篇文章的對比，說說擴寫是怎么一回事嗎？ 出示知識卡片，了解“擴寫”。 知識卡片 擴寫是對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內 容更充實的文章的寫作方式。 這樣看來，運用這種寫作方式，確實能幫助龍龍解除煩惱呀! 下面，我們一起學習，擴寫的方法吧。 （二）學習擴寫擴寫任務一：用“中心詞提問法”擴寫情節(jié) 擴寫需要對原文的情節(jié)進行“擴展”和“補充”，那么該擴展哪些內容，如何去補充呢？ 我們還是從《女媼造人》這篇文章里找找答案。 出示《風俗通》里的原文： 俗說大地開辟，未

3、有人民。女嫻①挎②黃土作人，劇務③，力不暇供，乃引繩于泥中, 舉以為人。故富貴者，黃土人：貧賤凡腐者，引箍④人也。 女期禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。（《風俗通》） 【注釋】①挎：tudn,揉成圓形。②劇務：工作十分繁瓦（3WI： geng,粗繩索。 對比原文，課文在情節(jié)上加入了哪些內容呢? 明確：通過比較，我們可以看出，作者主要增加了 “女蝸為什么造人”“女蝸怎樣造人” 的部分。也就是說，作者選擇這兩個方面作為情節(jié)的“擴寫點”。我們思考一下，為什么選 擇這兩點作為擴寫點呢？原來，這兩個點最能表現人物的精神、文章的主旨。 那么，擴寫點該如何確定呢？我們將剛才的思考列出來，并試著填寫下

4、面的這個表格, 你發(fā)現了什么規(guī)律嗎？ 題目 內容概括 中心詞 擴寫點 《女蝸造人》（示例） 女蝸創(chuàng)造人類，使人 類得以繁衍。 造人 女蝸為什么造人？ 女蝸怎樣造人？ 《記承天寺夜游》 蘇軾與朋友夜游。 夜游 他們?yōu)槭裁匆褂危?他們怎樣夜游？ 《孫權勸學》 孫權勸呂蒙學習。 勸學 孫權為什么勸學？ 孫權怎樣勸學？ 呂蒙怎樣學？ 你發(fā)現了嗎？我們從內容概括中選取重要的動詞，再問問“為什么”和“怎樣”，我們 的擴寫點就能很準確的確定了。是不是很簡單呢？ 當然，這個可以說，是確定了擴寫的“主干”部分一一擴充情節(jié)，如果我們深入發(fā)掘, 還能找到更多擴寫點。 擴寫任

5、務二：用“細節(jié)還原法”擴寫人物記敘文離不開人物，我們以“女蝸為什么造人”為例，看看課文是如何豐富人物形象的。 原文： 俗說大地開辟，未有人民。 擴寫： 有一天，大神女炳行走在這片莽葬榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她 覺得在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。 添一點什么東西進去呢？ 走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面 容和身影；她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽 然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一 種像自己一樣的生物加入到世

6、間呢？ 明確：通過對比，我們發(fā)現，擴寫的文段對人物進行了大量的細節(jié)描寫，比如表現人物 心理的詞語就有“孤獨”“疲倦” “生氣”等，讓人物形象更為豐富、鮮明，增添了閱讀趣 味。 那么，我們也來試試，如果擴寫《孫權勸學》，我們應該怎樣補充哪些人物細節(jié)呢？請 發(fā)揮想象，還原細節(jié)，試著從人物的身份、語言、動作、心理等方面考慮可以補充的內容。 人物 可以補充的內容 與中心關聯(lián)的程度 是否擴充 孫權 ① 勸學時，孫權的語言、動作、神態(tài)、心理。 （2）呂蒙拒學時，孫權的心理等。 ③ 呂蒙就學后，孫權的語言、心理等。 強 是 呂蒙 ①初次被勸學時的心理、語言。 （2）再次被勸學時

7、的心理、語言。 強 是 通過梳理，我們明確：人物細節(jié)的補充離不開想象和對當時場景的還原，但并不需要面 面俱到，只有那些與中心關聯(lián)程度高的內容才值得被擴充。 （3）就學時的動作、神態(tài)。 魯肅 見到呂蒙學有成就時候的神態(tài)、心理、語言、 動作。 強 是 呂蒙的 母親 被魯肅拜見時的神態(tài)、語言、動作。 弱 否 好了，那么選擇其中一個人物，進行片段描寫吧。 原文：初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！” 擴寫：有一天，呂蒙在孫權的書房匯報軍中之事，隨手拿起一本書，又放下了。孫權 見此，心中大有不快，想：“一介武夫，終究難成大事！"于是，他語重心長地說道：“

8、你 現在身居要職，大權在握，不能不學習呀！”擴寫任務三：用“環(huán)境穿插法”擴寫環(huán)境 在文章中，加入環(huán)境描寫能渲染氣氛、烘托人物心理、襯托人物形象，可謂是擴寫不可或缺的內容。那么，該如何擴寫環(huán)境呢？ 我們還是從《女婿造人》中找找答案吧。 原文 課文 效果 女婿造人前的環(huán)境 無 莽莽榛榛的原野 設置人物活動的場景 女蝸造人時的環(huán)境 無 她工作著，工作著，一直工作到晚 霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。 夜深了，她只把頭枕在山崖上，略 睡一睡。第二天，天剛微明，她又 趕緊起來繼續(xù)工作。 設置人物活動的場景 體現人物的精神 增添美感 明確：適當地增加環(huán)境描寫，能讓文章變

9、得更具有美感，也能更好地表現主旨。 那么，仿照《女蝸造人》的片段，試著在“呂蒙就學”這一情節(jié)中，添加一些環(huán)境描寫, 表現呂蒙學習的場景、學習時的刻苦，給文章增添美感。 仿寫：呂蒙學習著，學習著，一直學習到夜幕降臨人間，清風穿過書房，變得微涼。夜 深了，他只把頭枕在胳膊上，略睡一睡，第二天，天剛泛白,他又趕緊起來繼續(xù)學習。 擴寫任務四：擴寫《孫權勸學》全文，并參照量表、比對原文進行修改。 請對照以下量表，對你的擴寫進行評價、修改，并和你的同伴進行互評、分享。 “學習擴寫”評價量表 評價項目 評價標準 評價結果 忠于原文 是否與原文的中心、主要內容、人物形象保持一致 ☆ ☆☆☆

10、☆ 添設情節(jié) 是否發(fā)揮想象，圍繞“中心詞”合理添加了情節(jié) ☆ ☆☆☆☆ 豐富細節(jié) 是否發(fā)揮想象，加入描寫，豐富了人物形象 ☆ ☆☆☆☆ 穿插環(huán)境 是否發(fā)揮想象，穿插環(huán)境描寫，增添了文章美感 ☆ ☆☆☆☆ 語言連貫 文章前后是否連貫，合乎邏輯 ☆ ☆☆☆☆ 修改建議 （三）課堂小結 同學們，本節(jié)課我們學習了記敘文擴寫的方法，老師把這些方法總結成了兒句話： 擴充情節(jié)要提問， 細節(jié)還原助寫人。 穿插描寫增美感， 發(fā)揮想象是竅門。 忠于原文不要忘， 前后連貫寫好文。 大家要把這些方法運用到我們的寫作中去，這樣，我們的作文內容能更充實、更豐富， 我們思考問題也能更全面。當然，不同的體裁也有不同的擴寫方法，大家可以根據課本的提 示，自己探索一下說明性文章和議論性文章的擴寫方法和步驟。 （四）作業(yè) 1. 給“龍龍”回一封信，指導他如何擴寫，注意寫清楚步驟。 2. 擴寫《孫權勸學》全文，自擬標題。