2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案1蘇教版必修3

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1、2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案1蘇教版必修 課題 人體的穩(wěn)態(tài)（1） 教學(xué) 目標 1.內(nèi)環(huán)境的知識（理解） 2?內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生理意義（理解） 教方學(xué)法 講述與學(xué)生練習、討論相結(jié)合 教材分析 重點 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義。 難點 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。 教具 實物投影、多媒體課件 提問：人體內(nèi)的代謝活動都是通過酶促反應(yīng)來完成的，那么，酶活性受哪些因素影響？ （回答：溫度和pH等。） 引言：可見，一個生命活動正常的人，他體內(nèi)的溫度和酸堿度等理化性質(zhì)都是處在相對 穩(wěn)定狀態(tài)的。這堂課學(xué)習的課題是《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》。 提問：什么是內(nèi)環(huán)境呢？ 講

2、述：體內(nèi)有許多液體，它們是內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)。人體內(nèi)含有的大量液體統(tǒng)稱為體液。體 液可分為細胞內(nèi)液和細胞外液。細胞內(nèi)液是存在于細胞內(nèi)的體液。（學(xué)生舉例）細胞外液是存在于細胞外的體液。（學(xué)生舉例） 教學(xué)組織液、血漿和淋巴是細胞外液的主要部分，它們共同構(gòu)成了體內(nèi)細胞生活的液體環(huán) 境，這個液體環(huán)境叫做人體的內(nèi)環(huán)境。 過程 觀察：請大家認真觀察屏幕上的動態(tài)圖（圖中依次出現(xiàn)血管及其中的血細胞、血漿、淋 巴、組織細胞、組織液。圖中血液在不斷流動，圖中出現(xiàn)的箭頭表示血漿、 淋巴、組織液三者之間的物質(zhì)交換）。 練習：請大家用箭頭表示內(nèi)環(huán)境二個主要組成部分之間的關(guān)系。 提問：體內(nèi)細胞與外界是如何進行

3、物質(zhì)交換的呢？ 講述：外界環(huán)境中的食物和空氣分別經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化吸收和呼吸系統(tǒng)的呼吸作用 后，養(yǎng)料和氧氣隨血液循環(huán)到全身各處，通過內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換，養(yǎng)料和氧氣從組織 液、血漿或淋巴進 入全身的組織細胞；全身組織細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳等終產(chǎn)物又進入內(nèi)環(huán)境，通過循環(huán)系 統(tǒng)，最終由呼吸系統(tǒng)。泌尿系統(tǒng)或皮膚排出體外?？梢姡w內(nèi)的細胞必須通過內(nèi)環(huán)境才能與 外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。（教師邊講述邊依次板書出對應(yīng)方框及 箭頭） 教過渡：體內(nèi)的每個活細胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯(lián)系，可見生命是個開放的系統(tǒng)。作 為生命系統(tǒng)的特征之一，就是它的穩(wěn)態(tài)。 學(xué)講述：眾所周知，血漿的含水量在90?9

4、2%之間；人的正常體溫在37C左右; 血漿濃度穩(wěn)定在80?120mg/dL之間。這些都是內(nèi)環(huán)境處于穩(wěn)態(tài)的例證。 過 提問：為什么給病人輸液時，輸入的是生理鹽水，而不是蒸餾水？ 程（讓學(xué)生略加討論再回答，必要時教師可以提示。） 講述：人體血漿37C時的滲透壓在77kPa左右，相當于生理鹽水的滲透壓。如果大 量輸進蒸餾水，將使人體內(nèi)環(huán)境的滲透壓大大降低，致使細胞大量吸水，這可能會造成細胞 最終無法維持原有形態(tài)甚至破裂等結(jié)果。 觀察：請仔細觀察下列演示實驗步驟。這是已靜置后的血液，也可以用離心了的血液 （教師出示血液）。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，向乙內(nèi)加入等量蒸餾水，用酸

5、 堿試紙檢測。然后，向甲、乙內(nèi)滴入等量的幾滴鹽酸溶液，搖勻后,再用酸堿試紙檢測。教師及時出示檢測結(jié)果。 講述：第一次測試結(jié)果反映血漿顯堿性；第二次測試結(jié)果反映甲內(nèi)溶液不顯酸 性而乙內(nèi)溶液顯酸性。實驗證明，在外界影響不太大的情況下，血漿的州pH穩(wěn)定 在7.35?7.45之間。 上述事實表明，人體內(nèi)環(huán)境處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 提問：血糖濃度過低或過高，生命活動是否正常？ （回答：血糖濃度過低可能出現(xiàn)低血糖癥；血糖濃度過高可能出現(xiàn)糖尿病。） 提問：如果內(nèi)環(huán)境的酸堿度發(fā)生顯著改變，酶的活性將受到什么影響？ 回答：酶將不能正常發(fā)揮催化作用甚至失活。 講述：上述事實表明，內(nèi)環(huán)境中各種理化

6、因子的變動都不能超過一定范圍，否 則，可能會引起代謝的障礙、疾病，甚至危及生命?？梢?，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。 提問：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實現(xiàn)的呢？ 講述：初中時我們已經(jīng)學(xué)過，人的體溫能保持相對恒定，是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液 （主要是血液）的調(diào)節(jié)下，通過循環(huán)、呼吸等系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動共同實現(xiàn)的。 通過第六節(jié)的學(xué)習我們已經(jīng)知道，血糖濃度能保持相對穩(wěn)定，也是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的 調(diào)節(jié)下，通過肝臟、腎等器官的協(xié)調(diào)活動共同實現(xiàn)的。 生活中，劇烈運動產(chǎn)生的酸脹感，在一段時間后會自動消失，這是為什么呢？剛做的演 本實驗已表明，血漿對血液的酸堿度具有調(diào)節(jié)作用。下面我們以血漿對酸堿

7、度的調(diào)節(jié)為例， 來說明內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實現(xiàn)的。請同學(xué)們閱讀課本中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的最后一個自然 段。 提問：為什么甲試管內(nèi)的溶液在滴入少量鹽酸溶液后卻不顯酸性？ （回答：略。） 講述：原來血液中有由一種弱酸和相應(yīng)的一種強堿鹽組成的酸堿緩沖對。比如， 劇烈運動時會因缺氧而產(chǎn)生乳酸，這時，血液中的碳酸氫鈉等強堿鹽和乳酸發(fā)生反應(yīng)，生成 碳酸和乳酸鈉。乳酸鈉可通過腎臟排出體外；碳酸的酸性小，而且它在水溶液中的溶解度很 小，會分解成二氧化碳和水，所以對酸堿度影響不大。血液中增多的二氧化碳會刺激控制呼 吸活動的神經(jīng)中樞，促使呼吸活動增強，增加通氣量，從而將二氧化碳排出。當攝入堿性食

8、品后，將發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，產(chǎn)生的鹽也可通過腎臟排出體外，所以酸堿度不變。 可見；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各個器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，共 同來實現(xiàn)的。 提問：請同學(xué)們小結(jié)出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。 （回答：略。） 講述：正常機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動， 共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，叫做內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。 作業(yè) 見同步練習 教學(xué)后記 教后感：使學(xué)生明白內(nèi)環(huán)境的內(nèi)是與外相對的，是從細胞胞的角度來說的，消化液不屬于內(nèi)環(huán)境，生物只有保持了內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性才能進行各項的生命活動。學(xué)生在學(xué)習過程所表現(xiàn)的狀態(tài)說明學(xué)生相關(guān)的初中知識掌握很好。 2019

9、-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案2蘇教版必修3 課題 人體的穩(wěn)態(tài)（一）  教學(xué) 目標 1.了解集體產(chǎn)熱與散熱的平衡及意義，了解體溫調(diào)節(jié)的過 程？ 2?對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析、對比，弁繪制直觀圖；培養(yǎng)化繁為簡的 思維能力。 教方學(xué)法 講述與學(xué)生練習、討論相結(jié) 合 教材分析 重點 體溫的意義及其調(diào)節(jié)。 難點 體溫的調(diào)節(jié)。 教具 實物投影、多媒體課件 教學(xué) 過程 教師從學(xué)生最熟悉的體溫測量開始，以不斷地設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，將問題與學(xué)生的答 案寫在紙上，用實物投影儀展示給學(xué)生，給予學(xué)生充分的視覺刺激。通過組織學(xué)生討論、記 錄，一方面發(fā)展學(xué)生分析問

10、題的能力，另一方面充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫四個語言中樞以提 高學(xué)生記憶能力，切實提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師設(shè)疑， 由學(xué)生經(jīng)討論后解疑。學(xué)習的過程是在教師指導(dǎo)下進行探索的過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的 主體地位。 教學(xué)過程 一、引言 1910年英國斯科特(ScottRobertFalcon1868?1912)探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣 布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了場激烈的角逐。阿蒙森行五人，用狗拉雪 橇，經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第批到達南極極點的 人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴寒中陷入了泥沼。 他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風冒雪

11、經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到 達南極點。在南極探險的路上跋涉了1450km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登 南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。 兩支探險隊都在零下二十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴 寒，而斯科特隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。 地球上的氣溫可高至60C,低至零下70Co人類的足跡幾乎遍布全球，在不同 的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？ 二、新課 【教師活動】（提出問題，投射在大屏幕上） 某人用三種常用測體溫的方法，得到了三個不同的數(shù)值，到底哪個是他的體溫呢？ 【學(xué)生活動】（分析討論，得出

12、結(jié)果） 場學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而上述的三種方法測 出的都是體表溫度，用于代替體溫。 【教師活動】組織學(xué)生匯報自己的預(yù)習作業(yè)，從中得出什么結(jié)論？ 學(xué)（1）面對全班同學(xué)的數(shù)據(jù)，如何進行比較？（進行研究方法的訓(xùn)練） （2） 如何使比較的結(jié)果更直觀？（組織學(xué)生繪制直觀圖） 過【學(xué)生活動】小組討論得出比較項目： 1 .選擇一個人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？ 2 .選擇一個家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？ 3 ?選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？學(xué)生繪制上述比較的直觀 圖，用實物投影儀展示并得出結(jié)論： 1 .同一個人的體溫晝夜有差別，不超過一度。

13、 2 .不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。 3 .體溫會有個體差異。 4 .體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進行測量。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持 一個數(shù)值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？ |【學(xué)生活動】學(xué)生思考、討論，明確： 1 .體溫相對恒定是指體溫在一個范圍內(nèi)變動。 2 .體溫恒定是生命活動進行的必要條件。 3 .恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進行代謝活動。 4 .相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。 |【教師活動】（設(shè)

14、疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上） 1 .為什么斯科特探險隊因饑餓勞累凍死在南極？ 2 .體溫是哪來的？產(chǎn)熱的主要器官是什么？ 3 .主要細胞器是什么？ 4 .能源物質(zhì)是什么？ 5 .主要能源物質(zhì)是什么？ 6 .散熱的結(jié)構(gòu)有哪些？ 【學(xué)生活動】分析討論，明確: 體溫是機體代謝活動的結(jié)果，也是生命活動必需的條件。 產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主， 運動時以骨骼肌 產(chǎn)熱為主，產(chǎn)熱的主要細胞器是線粒體。 能源物質(zhì)是糖類，脂肪和蛋白質(zhì)。 主要能源物質(zhì)是糖類。 散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對流、輻射和蒸發(fā)完成。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影

15、儀投射在大屏幕上）體溫的相對恒定是由于下 面等式成立：產(chǎn)熱=散熱。請大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體 溫的相對恒定呢？ 【學(xué)生活動】閱讀、討論，得出結(jié)論：寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減 少產(chǎn)熱，增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱，但不產(chǎn)熱是不可能的，因為有機物氧化分解 合成ATP的同時必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增力瞰熱為主。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）請分析在寒冷和炎熱的環(huán) 境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對怛定呢？調(diào)節(jié)機制是什么？是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液 調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪里？ 【學(xué)生活動】分析討論，得出

16、結(jié)論： 1?增加產(chǎn)熱的生理活動有：骨骼肌會不自主地顫抖，皮膚立毛肌收縮，增加產(chǎn)熱；有關(guān) 神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導(dǎo)致機體的代謝活動增強，產(chǎn)熱量增加。 2?減少散熱的生理活動有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生雞皮疙瘩”， 縮小汗毛孔，減少熱量散失。 3.神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出 調(diào)節(jié)機制示意圖。（見板書設(shè)計）（用實物投影儀投射在大屏幕上） 【教師活動】分析下列兩個不等式：散熱>產(chǎn)熱、散熱〈產(chǎn)熱時，人的體溫將會 怎樣變化？分析其中的利與弊。

17、 【學(xué)生活動】討論后回答，應(yīng)明確：因為人體調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的，當長時間置身 于寒冷環(huán)境中，機體產(chǎn)生的熱量不足以補償散失的熱量，會引起體溫降低；而在局溫環(huán)境中 過久，會因體內(nèi)熱量散不出去，導(dǎo)致體溫升圖。 【教師活動】講述體溫調(diào)節(jié)的障礙。 作業(yè) 見同步練習 教學(xué)后記 教后感： 1 .引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗分析得出：體溫因年齡、性別、活動量等不回而變化。 2 .體溫怛定的調(diào)節(jié)應(yīng)抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個主干，再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動， 再分析神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)過程，弁從中體現(xiàn)出體溫調(diào)節(jié)以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主，由神經(jīng)和體液共同 參與完成。 3 .體溫調(diào)節(jié)注意與溫度對酶恬性的影響相聯(lián)系，產(chǎn)熱過程與呼吸作用相聯(lián)系。