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1、物 質(zhì) 的 密 度基本內(nèi)容 ：二、教法分析四、教學過程三、學法指導一、教材分析1、教材的地位和作用 本節(jié)是第六章的重要組成部分，在全章起到承上啟下的作用，即深化了質(zhì)量這一知識，又為學生測定物質(zhì)密度的方法，解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)密度的問題做鋪墊，并且為今后學習知識做準備.一、教材分析 2、教學目標1、知識與技能目標：、知識與技能目標：通過實驗理解密度，知道密度的定義，公式和單位，理解密通過實驗理解密度，知道密度的定義，公式和單位，理解密度的物理意義，會查密度表。記住水的密度。度的物理意義，會查密度表。記住水的密度。2、過程與方法目標：、過程與方法目標： 在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，引入密度概
2、念的在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，引入密度概念的過程中，體會利用比值來定義物理量的方法。過程中，體會利用比值來定義物理量的方法。 一、教材分析3、情感與價值目標：、情感與價值目標： 在生活中有應(yīng)用密度知識的意識，感受物理知識在解決在生活中有應(yīng)用密度知識的意識，感受物理知識在解決實際問題中的價值。實際問題中的價值。 3、重點難點教學重點是 理解密度的物理意義，教學難點是 對密度概念的建立與理解 。一、教材分析知道密度的公式，并會進行簡單計算。二、教法分析 物理課程標準認為:讓學生學到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,樹立科學的價值觀,是與學習科學知識同等重要的,與以前的課程標準相
3、比更強調(diào)學習的過程。 所以我堅持“以學生為主體”的原則,運用多種教具和多媒體課件,采用探究式、體驗式的教學方法激發(fā)學生的興趣,使他們親歷探究的過程,體驗成功的喜悅,促進能力的發(fā)展。 教具學具準備 :天平、量筒、立方體組、鐵塊、鋁塊、細線、燒杯、水。三、學法指導 學情分析： 八年級學生雖已初步具備了一定的分析推理能力和邏輯思維能力，但仍以感性認識為主，因此學習過程需要以感受體驗作為依托，逐步從形象思維向抽象思維過渡。 學法指導： 在這節(jié)課的教學中主要采用觀察實驗法、比較法、分析綜合法、討論交流法。（一）設(shè)計理念加強實驗，給學生提供更多的感性認識，它是加強實驗，給學生提供更多的感性認識，它是抽象思
4、維的材料和基礎(chǔ)；抽象思維的材料和基礎(chǔ)；注重啟發(fā)式教學，精心設(shè)計教學過程中的問題，注重啟發(fā)式教學，精心設(shè)計教學過程中的問題，引導學生主動探索、研究；引導學生主動探索、研究；滲透密度概念建立過程中的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索研究問題的能力。四、教學過程（二） 教學流程學 以 致 用 導 入探 索 新 知回 放 反 思四、教學過程教學設(shè)計 1、導入 1.討論“鐵重還是木頭重”2.實驗操作： （1）測量體積相同的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量 （2）測量體積不同的鐵塊的質(zhì)量3.得出結(jié)論：不同種物質(zhì) 體積相同，質(zhì)量不同; 同種物理，體積不同，質(zhì)量不同；提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準確的數(shù)量關(guān)系? 設(shè)計
5、意圖：滲透了由定性到定量研究物理問題的方法，有助于培養(yǎng)學生研究探索問題的科學的思路和方法，另外前面學生剛剛學過質(zhì)量的概念和用天平稱質(zhì)量，從質(zhì)量的角度切入，學生接受比較自然。v 進行探究。2：探究：質(zhì)量與體積的關(guān)系v 設(shè)計實驗，選擇儀器。v 分析論證，得出結(jié)論。設(shè)計意圖： 將演示實驗改為分組實驗，讓學生親自做實驗，提高學生的動手能力。通過分析歸納實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律引出概念。在教師的組織引導下主動參與，遇到問題相互交流，合作，共同突破這節(jié)課的難點。實驗設(shè)計:1、我們需要測什么？質(zhì)量和體積2、怎么測質(zhì)量？用天平測質(zhì)量3、怎么測體積？形狀規(guī)則的物體：測邊長求體積形狀不規(guī)則物體：用量筒測體積 4、測量的順
6、序：先測質(zhì)量后測體積？量筒使用方法： 量筒是用來測量液體體積的。如果測量不規(guī)則小物體的體積，可以把物體用線系好，使它完全浸沒在量筒的水中。前后兩次讀數(shù)差就是所測物體的體積。注意讀數(shù)時視線與凹液面的下表面相平為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)，請同學們設(shè)計一個表格。為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)，請同學們設(shè)計一個表格。次次數(shù)數(shù)鐵塊質(zhì)量鐵塊質(zhì)量m（g） 鐵塊放鐵塊放入前水入前水的體積的體積 V1(cm3)鐵塊和水鐵塊和水總體積總體積 V2鐵塊的體鐵塊的體積積 V= V2- V1質(zhì)量與質(zhì)量與體積的體積的比值比值 123等學生設(shè)計完成后，挑選比較規(guī)范的投影出示等學生設(shè)計完成后，挑選比較規(guī)范的投影出示為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)
7、，請同學們設(shè)計一個表格。為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)，請同學們設(shè)計一個表格。次次數(shù)數(shù)鋁塊質(zhì)量鋁塊質(zhì)量m（g） 鋁塊放鋁塊放入前水入前水的體積的體積 V1(cm3)鋁塊和水鋁塊和水總體積總體積 V2鋁塊的體鋁塊的體積積 V= V2- V1質(zhì)量與質(zhì)量與體積的體積的比值比值 1231.同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值相同同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值相同 ；實驗結(jié)論： 2.不同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值不相同不同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值不相同 放手讓學生充分討論并發(fā)表自己的觀點，通過對實放手讓學生充分討論并發(fā)表自己的觀點，通過對實驗數(shù)據(jù)的比較和歸納，真正認識質(zhì)量跟體積的比值驗數(shù)據(jù)的比較和歸納，真正認識質(zhì)量跟體
8、積的比值反映了物質(zhì)的一種特性。實際教學的過程中，教師反映了物質(zhì)的一種特性。實際教學的過程中，教師要根據(jù)學生情況予以鼓勵，適時引導學生找到正確要根據(jù)學生情況予以鼓勵，適時引導學生找到正確的規(guī)律，滲透比較的方法，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)信息中的規(guī)律，滲透比較的方法，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)信息中尋找規(guī)律的能力尋找規(guī)律的能力教師點撥：質(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種教師點撥：質(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性，這種特性我們稱之為密度。特性，這種特性我們稱之為密度。3：密度的概念、公式、單位及密度表v 密度的概念 v 公式：v 單位 ：v 密度表設(shè)計意圖： 通過實驗規(guī)律引出概念，目的是教會學生學習物理的方法。同時滲透比
9、值定義法，希望可以舉一反三，觸類旁通，為以后的學習提供幫助。體積質(zhì)量密度vm物質(zhì)的密度物質(zhì)的密度 1密度定義：密度定義：物理學中把某種物質(zhì)單位物理學中把某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。做這種物質(zhì)的密度。2密度是物質(zhì)本身的一種屬性，只與物密度是物質(zhì)本身的一種屬性，只與物質(zhì)種類有關(guān)質(zhì)種類有關(guān)3符號：符號：4公式公式：注意：注意：1mL=1cm31. 1L=1dm32.密度的大小反映了物質(zhì)的特性，與物體的質(zhì)量和體積無關(guān)，所以3. 比值法定義物理量，是常用來定義物理量的方法。比如：速度，密度等等。水的密度： 1.0 x103kg/m3，它表示一立方米水的質(zhì)量是1.0 x103
10、kg。4：密度的應(yīng)用v 鑒別物質(zhì)v 選擇材料 v 發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)設(shè)計意圖： 讓學生關(guān)注生活中的物理,培養(yǎng)學生動手動腦能力,體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念,提高學生科學素養(yǎng)。勘探人員利用物質(zhì)密度鑒別礦石種類鑒別物質(zhì)選擇材料 交通工具、航空器材中，生活建材常采用高強度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復合材料 。3、學以致用 有一枚北京奧運會紀念幣，它有一枚北京奧運會紀念幣，它的質(zhì)量是的質(zhì)量是16.1g16.1g，體積為，體積為1.81.8 人的密度跟水差不多，根據(jù)你人的密度跟水差不多，根據(jù)你的質(zhì)量算一算自己的體積有多大。的質(zhì)量算一算自己的體積有多大。 練習的設(shè)計 突出本節(jié)課的重點,又很好的考察了學生對知識的
11、運用能力和遷移能力，鞏固所學知識,引導學生關(guān)注實際問題。設(shè)計意圖： 4、回 放 反 思 主要由學生總結(jié)，這里我設(shè)計了三個問題：主要由學生總結(jié)，這里我設(shè)計了三個問題： 通過本節(jié)課，你學到了哪些知識？這個問通過本節(jié)課，你學到了哪些知識？這個問題主要側(cè)重于對知識點的回顧；題主要側(cè)重于對知識點的回顧； 其中運用了什么科學方法？這個問題主要其中運用了什么科學方法？這個問題主要側(cè)重于對物理科學研究方法的提煉和升華；側(cè)重于對物理科學研究方法的提煉和升華； 你有什么收獲和體會？還有什么疑問和想你有什么收獲和體會？還有什么疑問和想法？收獲和體會對過程和方法的領(lǐng)悟，疑問法？收獲和體會對過程和方法的領(lǐng)悟，疑問和想法側(cè)重于將學生的思維發(fā)散，引向更廣和想法側(cè)重于將學生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。闊更深入的空間。
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