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1、 我與小學(xué)語文教師 每天，在我心里，似乎都有一種期盼，小學(xué)語文教師快點到來。手捧它，似乎擁有了自己的伙伴，巧遇知音一般，我與小學(xué)語文教師結(jié)下了不解之緣。閱讀這本書，我感受到無限的樂趣，增長了見識，視野變得開闊，它充實了我的生活。閱讀某些文章，仿佛置身于文中所述的早年時代，感受當時的文化氛圍，被某些文人的文化底蘊所折服，也為他們的自負感到驚訝。清華國學(xué)四大導(dǎo)師之一的梁啟超，上課的第一句話是：兄弟，我是沒學(xué)問的！這句話是如此謙虛，且把學(xué)生視為兄弟，足見沒有了架子，且?guī)в幸欢ǖ挠哪剩缓?，他稍微頓了頓，等大家的議論聲小了，眼睛望著天花板，又慢悠悠的補充了一句，“兄弟，我還是有些學(xué)問的。”這一句話
2、足見他極其自負。從他的神態(tài)，眼看天花板，也可領(lǐng)略他的自負，。他的自負讓我驚訝，同時也認為只有一個人才可體現(xiàn)這樣的自負，我也為他們的自負叫絕。對一名小學(xué)語文教師來說，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點。而對于我，這方面可謂“盲點，”但閱讀了小學(xué)語文教師中的習(xí)作教學(xué)后，我豁然開朗，真有古人云： “柳暗花明又一村”的感覺。2008年5月，薛法根的習(xí)作教學(xué)“我最愛聽的一句話，”薛老師的指導(dǎo)過程對我有很大啟發(fā)。首先，他的開場白讓學(xué)生感興趣，能夠暢所欲言。作文實際上就是將口述的東西以書面的形式寫出來，學(xué)生覺得有東西可寫；其次，老師親自下水“示范”，給學(xué)生提供參考，然后學(xué)生領(lǐng)略文章寫法等特點，最后，老師強
3、化，點撥，共同歸納，獲得要領(lǐng)。這一過程，融合了聽力，理解，分析，表達等多種綜合能力，學(xué)生獲得了具體的深刻鮮活的印記。同時在教學(xué)過程中，見識了一個老師的人格魅力，這可以說是許多教者所欠缺的。 當我閱讀于永正的把自己教成了孩子這篇卷首語時，我深有同感。和學(xué)生一起分角色的朗讀課文時，我覺得自己是個孩子，繪聲繪色的朗讀，并附加動物慣有的動作，正如于永正所說：“因為童心未泯，自己忘記了年齡，忘記了在孩子面前樹立的所謂老師那一本正經(jīng)的形象。于永正文中提到了可以容忍學(xué)生的遲到，學(xué)生一次兩次失誤(考試考糟)，對上課偷看課外書的學(xué)生另眼相看，我不禁為他做為老師的大度所折服。也許我們這些教者也應(yīng)該?；貞浐⑻釙r代，
4、理解那種對自由、對玩樂的向往，真正成為學(xué)生的伙伴，玩友，讓教學(xué)在一種輕松、愉快的氛圍中進行。 有時在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時，到處查資料，詢問有資歷的老教師，卻沒有得到答案。此時心里覺得從教十余居無所獲。不覺有些茫然。讀了劉麗華寫的十年讀懂的一句話，我產(chǎn)生了共鳴，并急切的想與從事小學(xué)語文教學(xué)的同仁們分享我的感受。劉麗華文章中提到“在反反復(fù)復(fù)甚至令人厭倦的背誦過程中感受到了文爾內(nèi)哀怨而憂傷的遙望著遠方的眼神，陷入了作者寂靜的世界，聽到了別人聽不到的聲音。”這就是進入了角色，體會到了作者寫作時的情感，摸清了作者表達方法，是語文教學(xué)成功的基礎(chǔ)！ 近幾年，小學(xué)語文教師伴我走過了豐富多彩的教學(xué)生活，它是我的良師，也是我的益友。在我的教學(xué)道路上亮起了一盞引航的燈。我很幸運，我巧遇了小學(xué)語文教師。
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