七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期 我的老師課件 語(yǔ)文版

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1、海倫海倫. .凱勒凱勒作作 者者 簡(jiǎn)簡(jiǎn) 介介 出生出生十九個(gè)月十九個(gè)月就就失去了失去了視力視力和和聽(tīng)力聽(tīng)力，不久就不久就變啞變啞。有幸的。有幸的是，在莎利文老師的是，在莎利文老師的幫助下，開(kāi)始學(xué)習(xí)生幫助下，開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯，憑著頑強(qiáng)的毅力涯，憑著頑強(qiáng)的毅力念完大學(xué)，成了美國(guó)念完大學(xué)，成了美國(guó)著名的著名的女作家女作家及及教育教育家家。代表作。代表作我的一我的一 生生海倫海倫凱勒日記凱勒日記安妮莎利文 波士頓珀金斯波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，從盲文，從2020歲開(kāi)始做歲開(kāi)始做海倫海倫凱勒凱勒的家庭教的家庭教師，直到師，直到6969歲去世，歲去世，一生教育并陪伴著海一生教育并陪

2、伴著海倫倫凱勒，引她進(jìn)入凱勒，引她進(jìn)入新的世界，成就一番新的世界，成就一番偉大的事業(yè)。偉大的事業(yè)。納悶：?jiǎn)⒚桑好桑侯A(yù)兆：兆：琢琢磨：毛坯：坯：絢絢麗：因疑惑而發(fā)悶因疑惑而發(fā)悶（mng)使初學(xué)者得到基本的、使初學(xué)者得到基本的、入門(mén)的知識(shí)入門(mén)的知識(shí) (zho)預(yù)先顯露出的跡象預(yù)先顯露出的跡象 (zu)思考、考慮思考、考慮 (p)已具有所要求的形體，還已具有所要求的形體，還需要加工的制造品需要加工的制造品 (xun)燦爛美麗燦爛美麗掃清障礙：掃清障礙： 1 1、莎莉文老師對(duì)、莎莉文老師對(duì)“我我”的一生有什么重的一生有什么重大影響？作者為什么把莎莉文老師來(lái)到自己大影響？作者為什么把莎莉文老師來(lái)到自己身

3、邊的一天看成是身邊的一天看成是“最重要最重要”的一天？的一天？ 2 2、莎利文老師是怎樣教育、莎利文老師是怎樣教育“我我”認(rèn)識(shí)具認(rèn)識(shí)具體事物和引導(dǎo)體事物和引導(dǎo)“我我”理解理解“愛(ài)愛(ài)”？ 3 3、本文題目是、本文題目是“我的老師我的老師”，但為什么，但為什么要花那么多筆墨寫(xiě)自己？要花那么多筆墨寫(xiě)自己？ 4.4.作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？從作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？從哪些句子或詞語(yǔ)中看出來(lái)的。哪些句子或詞語(yǔ)中看出來(lái)的。整體感知整體感知 1 1、海倫、海倫凱勒為什么把莎利文老師來(lái)到凱勒為什么把莎利文老師來(lái)到自己身邊的那一天看成是自己身邊的那一天看成是“一生中最重要的一生中最重要的一天一天”？

4、 因?yàn)樯睦蠋煹牡絹?lái)，改變了因?yàn)樯睦蠋煹牡絹?lái)，改變了“我我”的命運(yùn)，她為的命運(yùn)，她為“我我”開(kāi)啟了外部開(kāi)啟了外部世界的大門(mén)，并以極大的溫和和耐心，世界的大門(mén)，并以極大的溫和和耐心，克服種種困難，完成了對(duì)克服種種困難，完成了對(duì)“我我”的教育。的教育。特別是培養(yǎng)了特別是培養(yǎng)了“我我”對(duì)生活的信心，讓對(duì)生活的信心，讓“我我”嘗到了在黑暗中尋找出路的激動(dòng)嘗到了在黑暗中尋找出路的激動(dòng)滋味。莎利文老師教滋味。莎利文老師教“我我”學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)，增長(zhǎng)了知識(shí)；教增長(zhǎng)了知識(shí)；教“我我”熱愛(ài)自然，同時(shí)熱愛(ài)自然，同時(shí)又讓又讓“我我”直接地感受自然，更深刻地直接地感受自然，更深刻地了解自然。更難能可貴的

5、是老師還教會(huì)了解自然。更難能可貴的是老師還教會(huì)“我我”愛(ài)，引導(dǎo)愛(ài)，引導(dǎo)“我我”想生命的新境界想生命的新境界奮進(jìn)。奮進(jìn)。 2 2、莎利文老師是怎樣教育、莎利文老師是怎樣教育“我我”認(rèn)識(shí)具體事物和認(rèn)識(shí)具體事物和引引 導(dǎo)導(dǎo)“我我”理解理解“愛(ài)愛(ài)”？學(xué)知識(shí)學(xué)知識(shí)利用觸覺(jué)學(xué)拼寫(xiě)利用觸覺(jué)學(xué)拼寫(xiě)在比較中學(xué)習(xí)在比較中學(xué)習(xí)通過(guò)體會(huì)、感觸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情通過(guò)體會(huì)、感觸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情認(rèn)識(shí)大自然認(rèn)識(shí)大自然學(xué)習(xí)自然界的知識(shí)學(xué)習(xí)自然界的知識(shí)體會(huì)大自然的美體會(huì)大自然的美高坐在樹(shù)枝上迎接雷雨的到來(lái)高坐在樹(shù)枝上迎接雷雨的到來(lái)理解理解“愛(ài)愛(ài)”用觸覺(jué)感受愛(ài)用觸覺(jué)感受愛(ài)穿珠子，感知愛(ài)，并啟發(fā)思考，穿珠子，感知愛(ài)，并啟發(fā)思考，用詩(shī)一樣的

6、語(yǔ)言闡釋愛(ài)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言闡釋愛(ài), ,通過(guò)比喻認(rèn)識(shí)愛(ài)通過(guò)比喻認(rèn)識(shí)愛(ài)3 3、本文題目是、本文題目是“我的老師我的老師”，但為什么要花，但為什么要花那么多筆墨寫(xiě)自己？那么多筆墨寫(xiě)自己？對(duì)生活的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度識(shí)字時(shí)的美好感受識(shí)字時(shí)的美好感受來(lái)到田野中的快樂(lè)來(lái)到田野中的快樂(lè)暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)的恐懼暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)的恐懼對(duì)愛(ài)的追問(wèn)對(duì)愛(ài)的追問(wèn)側(cè)面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)老師對(duì)老師對(duì)“我我”影影響響老師的可敬和可老師的可敬和可愛(ài)愛(ài)“納悶和痛苦納悶和痛苦”、“疲倦和寂寞疲倦和寂寞”對(duì)生活的樂(lè)觀對(duì)生活的樂(lè)觀反襯手法反襯手法老師的耐心和老師的耐心和用心良苦用心良苦 側(cè)面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě): :是指對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象，是指對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象，不做正面的描繪，

7、而從其他人物、不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫(xiě)的事物的描繪、渲染中，烘托描寫(xiě)的對(duì)象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方對(duì)象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。簡(jiǎn)言之，側(cè)面描寫(xiě)就是通過(guò)對(duì)法。簡(jiǎn)言之，側(cè)面描寫(xiě)就是通過(guò)對(duì)被描寫(xiě)對(duì)象周?chē)Ч匿秩?，?lái)表被描寫(xiě)對(duì)象周?chē)Ч匿秩?，?lái)表現(xiàn)被描寫(xiě)對(duì)象的一種表現(xiàn)手法，又現(xiàn)被描寫(xiě)對(duì)象的一種表現(xiàn)手法，又叫間接描寫(xiě)，還叫叫間接描寫(xiě)，還叫襯托法襯托法。它是正。它是正面描寫(xiě)的一種補(bǔ)充。面描寫(xiě)的一種補(bǔ)充。 側(cè)面描寫(xiě)方法側(cè)面描寫(xiě)方法:以人襯人以人襯人, ,意即寫(xiě)此人是為襯彼人。 齊回憶齊回憶 又如母親的回憶在寫(xiě)母親勤勞母親勤勞的美德時(shí)，重點(diǎn)敘述的是“我”小時(shí)侯在母

8、親的影響下能自覺(jué)地給母親和家庭做力所能及的事兒：“我到四五歲時(shí)就很我到四五歲時(shí)就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時(shí)就不但能挑能背，自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時(shí)就不但能挑能背，還會(huì)種地了。記得那時(shí)我從私塾回家，常見(jiàn)母親在灶還會(huì)種地了。記得那時(shí)我從私塾回家，常見(jiàn)母親在灶上汗流滿(mǎn)面地?zé)?，我就悄悄把?shū)一放，挑水或放牛上汗流滿(mǎn)面地?zé)?，我就悄悄把?shū)一放，挑水或放牛去了去了?！保?顯然，母親的勤勞影響了“我”，而使“我”漸漸養(yǎng)成了勤勞的習(xí)慣，寫(xiě)“我”并不是側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)是表現(xiàn)母親的勤勞，這是以寫(xiě)“我”而達(dá)到間接寫(xiě)母親目的的一種側(cè)面描寫(xiě)方式，換句話說(shuō)，換句話說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)“我我”的行為恰恰是為了襯托母親勤勞

9、的品質(zhì)的行為恰恰是為了襯托母親勤勞的品質(zhì)。） 側(cè)面描寫(xiě)的性質(zhì)分類(lèi)：側(cè)面描寫(xiě)的性質(zhì)分類(lèi)：正襯正襯: :是用類(lèi)似的事物襯托所描繪的事物，是用類(lèi)似的事物襯托所描繪的事物，常常是常常是“高的高的”襯托襯托“更高的更高的”，“好好的的”襯托襯托“更好的更好的”。例如李白的。例如李白的“桃桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，以，以桃花潭的水深襯托出自己和汪倫的友情桃花潭的水深襯托出自己和汪倫的友情更深。更深。反襯反襯: :則是用相反或相異的事物襯托所描則是用相反或相異的事物襯托所描繪的事物，常常是繪的事物，常常是“矮的矮的”襯托襯托“高高的的”，“壞的壞的”襯托襯托“好的好的”。

10、 4. 4.作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？從哪些句作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？從哪些句子或詞語(yǔ)中看出來(lái)的。子或詞語(yǔ)中看出來(lái)的。 “ “就這樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我就這樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來(lái)，使我周?chē)囊磺谐淞宋遥逃宋?。她的到?lái)，使我周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了愛(ài)和歡樂(lè)并富有意義。她從不放過(guò)任何一個(gè)滿(mǎn)了愛(ài)和歡樂(lè)并富有意義。她從不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義義”。文章十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的文章十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的感激愛(ài)戴感激愛(ài)戴之情。之情。 我讀我說(shuō)：我讀我說(shuō)：讀了這篇課文，我懂得讀了這篇課文，我懂得了了。寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)作指導(dǎo) 1 1、選擇典型的事例、選擇典型的事例 2 2、在寫(xiě)作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的、在寫(xiě)作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫(xiě)莎利文老師的文章貫用技巧。先寫(xiě)莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇不是，然后再托出老師的偉大與崇高。高。3 3、從自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)、從自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)老師的辛勤培育，從側(cè)面烘托老師老師的辛勤培育，從側(cè)面烘托老師的形象的形象