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1、小學語文“字詞教學策略”研修日志
亳州市青云中心小學 郭艷軍
一、具體做法：
1 、課堂閱讀學習時有意積累。
以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。
2 、學習使用詞語練習說話、寫話。
學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。
二、操作中值得借鑒的幾個問題：
1.運用字詞從寫句子入手
2、降低難度，培養(yǎng)興趣。
學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話?；顒舆M行了一段時間后，教師又訓練學生用一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續(xù)了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。
我們知道，學生
3、的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。強調了咬文嚼字的訓練，讓學生強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發(fā)，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。
2 、勤動筆習慣的養(yǎng)成，有利于學生自我人格
4、的發(fā)展。
每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養(yǎng)成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生人格的自我教育。
3 、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。
在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學習。
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