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1、鄂教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
襄陽(yáng)市襄州區(qū)東津鎮(zhèn)王河小學(xué) 姚 偉 一、教材分析
“空氣的流動(dòng)”一課是本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本教案內(nèi)容讓學(xué)生經(jīng)歷 “人造風(fēng)→實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)→自然風(fēng)”這一過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用煙霧為媒介把看不見(jiàn)的空氣流動(dòng)變成可以看見(jiàn)的路線(xiàn)， 找到自然界中的風(fēng)是由誰(shuí)制造的。從而直觀認(rèn)識(shí)風(fēng)是空氣在外力的作用下流動(dòng)才產(chǎn)生的，并知道是誰(shuí)給了它們力量。在這個(gè)研究
2、過(guò)程中不僅要求知道風(fēng)的成因，還要學(xué)習(xí)研究方法，為學(xué)生以后探究自然界風(fēng)的形成奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)空氣的流動(dòng)就是風(fēng)，體驗(yàn)風(fēng)無(wú)處不在。
（2）學(xué)會(huì)使空氣產(chǎn)生流動(dòng)需要借助外“力”的作用。
（3）能說(shuō)出日常生活中的人造風(fēng)，并認(rèn)識(shí)到他們的成因。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)親手感受到手揮動(dòng)制造的風(fēng)，了解日常生活中其他能制造風(fēng)的工具，并研究出他們制造風(fēng)的方法。（人造風(fēng)）
（2）能根據(jù)猜想猜測(cè)，自行利用實(shí)驗(yàn)道具觀察空氣流動(dòng)的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)的原理為自然風(fēng)的成因作好鋪墊。（實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)）
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的原理經(jīng)過(guò)討論得出自然界的風(fēng)是怎樣形成的，誰(shuí)又是制造者。（
3、自然風(fēng)）
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)科學(xué)存在于周?chē)澜?，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于研究科學(xué)精神，養(yǎng)成保持室內(nèi)空氣流通的衛(wèi)生習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
建立空氣流動(dòng)與風(fēng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)道具對(duì)空氣流動(dòng)就是風(fēng)的原因的真正理解。
四、教具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙
學(xué)生準(zhǔn)備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題：
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們知道什么是風(fēng)嗎？。
（學(xué)生回答，借此來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）
2、同學(xué)們來(lái)看這樣一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在是秋天，把教室門(mén)打開(kāi)一條縫，將兩條紙片分別站在門(mén)縫的
4、底部和上部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生思考片刻，部分學(xué)生回答）
3、小結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺(jué)得如果弄明白風(fēng)是怎么形成的這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題你自己可能就會(huì)解決了。
4、師：同學(xué)們真聰明。風(fēng)是如何形成的呢？
現(xiàn)在我們就一起來(lái)探討研究一下風(fēng)是怎么形成的?
出示課件并板書(shū)課題： 是誰(shuí)制造了風(fēng)？
（二）人造風(fēng)
1、自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因。
①、師述：要研究風(fēng)，就得要有風(fēng)。今天教室里有沒(méi)有風(fēng)？（沒(méi)有）大家能不能自己制造一點(diǎn)兒風(fēng)呢？（學(xué)生交流，找材料，制風(fēng)）
②、你用什么方法制成的風(fēng)？學(xué)生邊說(shuō)明，邊示范。（用手
5、扇，書(shū)扇，吹氣）都能制造風(fēng)。師提問(wèn)：我們的手扇動(dòng)是怎樣產(chǎn)生風(fēng)的？
（手的扇動(dòng)使周?chē)目諝庑纬闪肆鲃?dòng)，于是就形成了風(fēng)）
③、生活中還有哪些方法可以制造風(fēng)？（電風(fēng)扇，吹風(fēng)機(jī)，空調(diào)……）
2、師述：這種人為制成的風(fēng)叫人造風(fēng)?！ ?
感受一下：人造風(fēng)的特點(diǎn)。
①、分組交流討論。
②、同學(xué)們吹的什么？（吹的空氣流動(dòng)了）人造風(fēng)是怎樣形成的？
③、師生共同總結(jié)。
3、對(duì)空氣流動(dòng)就是風(fēng)的淺認(rèn)識(shí)
（1）師：我們剛才利用我們親身感受，感覺(jué)到了風(fēng)。
（2）師提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)回答一下風(fēng)是
6、怎樣形成的？
生根據(jù)剛才我們的手向自己扇動(dòng)的產(chǎn)生，明白了空氣流動(dòng)就是風(fēng)的的初步認(rèn)識(shí)。
板書(shū)：空氣——————→流動(dòng)=風(fēng)
4、觀察日常生活中誰(shuí)能制造風(fēng)
（1）師出示課件：除了用手扇風(fēng)，我們還可以用哪些方法制造風(fēng)呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)一說(shuō)下面這些叫什么？它們有什么用處？
生1：扇子 生2：扇子能制造風(fēng)
（2）師出示課件提問(wèn)：下面這些又是什么物品呢？它們有什么用處？
生1：電風(fēng)扇 生2：電風(fēng)扇也能制造風(fēng)
（3）師出示課件并講解：電風(fēng)扇的扇葉有一個(gè)夾角 ,扇頁(yè)快速旋轉(zhuǎn)加速空氣流動(dòng)從而形成了風(fēng)。
（三）實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)
猜測(cè)、設(shè)想：自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
7、 ⑴、過(guò)渡：人造風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，大自然中也經(jīng)常刮風(fēng)，是誰(shuí)有那么大的力量使空氣流動(dòng)起來(lái)的？
⑵、討論，交流：哪一種猜測(cè)最有可能？（點(diǎn)學(xué)生猜測(cè)）
⑶、師生歸納：是太陽(yáng)的能量使空氣流動(dòng)起來(lái)最有可能。
⑷、究竟是不是太陽(yáng)的能量使空氣流動(dòng)起來(lái)的？下面我們來(lái)通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)?！ ?
1、師出示課件并提出猜測(cè)（你經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？）
師：猜一猜，到底是誰(shuí)有這么大的力量？
板書(shū)：
空氣————————→流動(dòng)=風(fēng)
誰(shuí)的力量？
2、對(duì)風(fēng)的形成的進(jìn)一步的理解，引入實(shí)驗(yàn)
師：為了找出你們猜的結(jié)果是否正確，風(fēng)到底是誰(shuí)制造的，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
8、
3、實(shí)驗(yàn)一：點(diǎn)燃蚊香，觀察煙上升的方向
（1）由學(xué)生觀察得出“煙上升”的結(jié)論。
1、猜測(cè)：實(shí)驗(yàn)中空氣會(huì)向哪兒移動(dòng)？為什么？
2、你看得見(jiàn)空氣流動(dòng)嗎？用什么辦法能看見(jiàn)？（用蚊香的煙來(lái)觀察空氣的流動(dòng)）3、教師演示實(shí)驗(yàn)。4、思考：這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？空氣為什么會(huì)流動(dòng)起來(lái)呢？各小組互相討論下。5、小組匯報(bào)總結(jié)。
（2）觀察蚊香放在沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭的玻璃口，得出“煙還是在上升”的結(jié)論
（3）再次提出猜測(cè)：如果將蠟燭點(diǎn)燃會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)道具去發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)一裝置上，點(diǎn)燃蠟燭，煙還是直線(xiàn)上升嗎？請(qǐng)大家使用桌子上的實(shí)驗(yàn)道具開(kāi)始觀察。
實(shí)驗(yàn)二：點(diǎn)燃蠟燭的實(shí)驗(yàn)
（1）交待實(shí)驗(yàn)要求（實(shí)驗(yàn)操
9、作規(guī)范性，蚊香的位置和高度要適當(dāng)，點(diǎn)燃蠟燭前和點(diǎn)燃蠟燭后，煙的走向是怎樣的，學(xué)生要做好記錄并填寫(xiě)表格）
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后討論交流發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。
（3）師總結(jié)回應(yīng)實(shí)驗(yàn)一中的猜測(cè)： 在小組討論后老師給予總結(jié)-點(diǎn)燃蠟燭后，熱使蠟燭周?chē)目諝庾冚p，空氣自然向上流動(dòng)。外來(lái)的冷空氣補(bǔ)充原來(lái)的位置，加熱后又上升，如此反復(fù)，空氣流動(dòng)就產(chǎn)生了風(fēng)）
（4）情感帶入：我們教師里的空氣現(xiàn)在很污濁，請(qǐng)同學(xué)把窗戶(hù)打開(kāi)使教師里通風(fēng)。保持教師里的空氣清新，這樣有利于我們的健康。
（四）、分組討論：在自然界中，什么物體和實(shí)驗(yàn)中的蠟燭一樣能使空氣流動(dòng)起來(lái)？（1）提問(wèn)：自然界中是誰(shuí)有這個(gè)能力讓空氣流動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀
10、察41頁(yè)下面的圖，并聯(lián)系剛才實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)展開(kāi)想象。
（2）生討論：太陽(yáng)。
（3）板書(shū)： 太 陽(yáng)
空氣——————→ 流動(dòng)=風(fēng)
誰(shuí)的力量？
（4）師述：太陽(yáng)的能量是怎樣使空氣流動(dòng)起來(lái)的？
（5）理解要點(diǎn)：太陽(yáng)照射的不均勻使各地溫度不同。太陽(yáng)就像蠟燭一樣可以使空氣加熱產(chǎn)生流動(dòng)，形成自然風(fēng)。
（6）學(xué)生匯報(bào)，集體討論，得出結(jié)論。出示課件：太陽(yáng)照射的不均勻，造成了地球上各個(gè)地方的溫度不同，空氣由溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)，于是就形成了自然風(fēng)。
板書(shū)： 流向
氣溫低的地方——————→氣溫高的地方
（五）、知識(shí)拓展與總結(jié)。
1、（老師問(wèn)：）通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，你懂得了什么？
2、（老師問(wèn)：）關(guān)于風(fēng)，大家還知道什么？（龍卷風(fēng)，臺(tái)風(fēng)，颶風(fēng)）（根據(jù)學(xué)生問(wèn)題給予課件解釋?zhuān)瑴?zhǔn)備龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)的視頻說(shuō)明。）
（六）結(jié)束語(yǔ)
出示結(jié)束課件：同學(xué)們，風(fēng)的種類(lèi)有很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后查找風(fēng)的有關(guān)資料，然后和同學(xué)們互相交流，去大自然中探索風(fēng)的更多秘密。
附板書(shū)： 13、是 誰(shuí) 制 造 了 風(fēng)
太 陽(yáng)
空氣——————→ 流動(dòng)=風(fēng)
誰(shuí)的力量？
流 向
氣溫低的地方——————→氣溫高的地方
鄂教版四年級(jí)上冊(cè)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》教案設(shè)計(jì)
