部編版八年級(jí)語文下冊24《唐詩三首》說課稿

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1、 《石壕吏》說課稿 “一怒一苦，如椽巨筆著詩史；一聽一聞，心系蒼生顯圣名。 ”各位老師大家 好，今天我說課的內(nèi)容是杜甫的《石壕吏》 ，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、 說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)效果預(yù)設(shè)六個(gè)方面，對(duì)我的構(gòu)想進(jìn)行闡述。 一、說教材： 1、說教材分析及地位。 《石壕吏》是人教版初中語文教科書八年級(jí)下冊第六單元的課文， 課型為精 讀課。學(xué)生對(duì)杜甫的基本情況和本詩大的社會(huì)背景有了比較詳盡的了解， 為本詩 的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 詩中，詩人以一個(gè)見

2、證者的身份， 親歷了一場差役夜 捉人的慘事，通過對(duì)老婦陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代，百姓的苦難生活。 新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞， “能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重 積累和感悟”，并且“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 。所以， 在教授本詩的時(shí)候，我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，為學(xué)生搭建一 個(gè)學(xué)生與作者、 學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)， 讓學(xué)生立足文本， 在老師的指引下自主 朗讀、品析、感受。領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感。 2、說學(xué)情。 （ 1）、初二的學(xué)生已

3、經(jīng)基本具備了獨(dú)立借助注釋和工具書， 疏通簡單的文言文的能力。（2）、閱讀理解詩歌欠缺方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言的品析比較隨意。 （3 ）、生 活在和平年代，對(duì)詩中所描繪的苦難生活難以形成共鳴。 基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況， 結(jié)合本課的文體特征， 我將教學(xué)目標(biāo)擬 定如下。 3、說教學(xué)目標(biāo)。 （ 1）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦詩歌。 （ 2）學(xué)生能夠借助工具書和課下注釋，自主疏通詩意，積累重要文言詞語。 （ 3）引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開合理的

4、聯(lián)想和想象，使學(xué)生體會(huì)到詩歌平實(shí)語言背后的豐富內(nèi)涵。 （ 4）引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞、句，使學(xué)生體會(huì)到作者心系天下、憂國憂民的思想感情。 4、教學(xué)重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)。 （ 1）教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞、句，運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入理解文章內(nèi)涵和作者情感。 （ 2）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)詩人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭勝利，又為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難而深感悲痛的復(fù)雜情感。 二、說教法： 為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，我在授課時(shí)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的 理念，讓學(xué)生更多的深入文本，把發(fā)現(xiàn)、

5、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生。因 此我采用： 1、情境教學(xué)法。 2 、以讀促悟法。 3、提問討論法。來組織教學(xué)。 三、 說學(xué)法： 學(xué)生采用的學(xué)法擬定為： 1 、合作探究法。 2、誦讀感悟法。 3 、自主賞析法。 四、說教學(xué)過程。 基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析，遵循“面向全體學(xué)生”的原則，我從 “導(dǎo)入 --- 朗讀 ---- 品析 --- 感受”四個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)一課時(shí)來組織教學(xué)。 （一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 人最幸福的是團(tuán)聚， 最痛苦的是別離。 當(dāng)盛世的繁華如日薄

6、西山的晚霞， 當(dāng)殘酷 的戰(zhàn)爭屠戮無辜的生命， 大半生顛沛流離， 看盡人間疾苦的杜工部， 也不禁為石 壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動(dòng)容。在這一夜，在這一家，夫妻之別的無 奈，母子之別的痛楚，祖孫之別的悲傷，陰陽兩隔的凄苦，讓詩人情郁于中，而 發(fā)之于外。今天就讓我們一起走進(jìn)這首流傳千古的《石壕吏》 。 （設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛星懊鎯墒自姷匿亯|， 學(xué)生對(duì)杜甫的經(jīng)歷以及本詩的創(chuàng)作背景 已經(jīng)了然于心， 所以本節(jié)課不再介紹作者和背景， 而是首先創(chuàng)設(shè)情境。 通過教師 富有激情的描述， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的興趣。 導(dǎo)語中對(duì)于

7、離別的詮釋， 為后文學(xué) 生品讀多個(gè)人物“苦”的境遇做了鋪墊，同時(shí)也為本詩的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)） （二）朗讀。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的主題為“我會(huì)讀” ，希望學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠讀準(zhǔn) 字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩歌的大意。本環(huán)節(jié)一共由三部分組成。 1、交流預(yù)習(xí)。本詩內(nèi)容淺顯，課下注釋詳盡，所以教師放手讓學(xué)生在課前疏通 大意。課堂上針對(duì)學(xué)生不理解的字詞句， 先進(jìn)行小組內(nèi)的討論釋疑， 再由教師明 確講解，最后以文言知識(shí)卡片的形式加以積累。古詩文教學(xué)講究“言文并重” ，

8、 所以這一步是必不可少的。 2、朗讀。通過教師引導(dǎo)下的多種形式的朗讀，達(dá)到使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀出 節(jié)奏、熟悉詩歌內(nèi)容的目的。 3、概括詩歌內(nèi)容。既使教師了解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，又為下面突破 本課重難點(diǎn)的“品析”環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。 （三）品析。 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的主題為 “我會(huì)品”。意在使學(xué)生通過品析詩歌中關(guān)鍵的字、 詞、 句，通過聯(lián)想和想象，深入理解詩歌內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。 首先提出要求：“請(qǐng)?jiān)谠娭姓页鲎钅荏w現(xiàn)主要人物老婦境遇的詞。 ”這一要求的目

9、 的是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌、分析人物要從詩歌本身入手。學(xué)生很快可以找到“苦” 字。然后提出第二個(gè)要求： “請(qǐng)從詩歌中找能夠體現(xiàn)老婦‘苦’的詞句，并說說 它們?nèi)绾误w現(xiàn)了老婦的 ‘苦’”。這一要求的目的在于教會(huì)學(xué)生立足文本， 通過體 味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩歌內(nèi)容。 在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老婦展開多角度的聯(lián)想和想象。 如當(dāng)學(xué)生提出 “一男 附書至，二男新戰(zhàn)死” ，寫出了老婦老來喪子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述老婦的神 態(tài)、動(dòng)作和心理， 使學(xué)生體會(huì)到老婦白發(fā)人送黑發(fā)人的無奈和悲苦。 當(dāng)學(xué)生提到

10、 “出入無完裙”，體現(xiàn)老婦家庭貧苦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述老婦凄苦的外貌和 襤褸的衣著，使學(xué)生體會(huì)到老婦生活的艱難。 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）》 指出“語文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟” 的特點(diǎn)，所以在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大 膽合理的聯(lián)想和想象， 有利于將詩歌的內(nèi)容具象化， 加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵和作者 情感的理解。 在品析的同時(shí)還要輔以誦讀，品到哪里，讀到哪里，品出什么樣的情味，就讀出 什么樣的情味。比如當(dāng)學(xué)生提出“存者且偷生，死者長已矣”體現(xiàn)出老婦的絕望 和無奈時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)

11、生想象老婦空洞的眼神和絕望的表情外， 盡可能引導(dǎo)學(xué)生 讀出無奈的語氣、低沉的語調(diào)和緩慢的語速。 對(duì)老婦本身加以想象的同時(shí)， 結(jié)合課后第一題的第一小題， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老婦 “致 辭”的內(nèi)容，補(bǔ)充“吏呼”的內(nèi)容。抓住一“呼”一“怒” ，體會(huì)吏的跋扈和兇 殘。此時(shí)安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話表演，通過“怒”和“苦”的強(qiáng)烈對(duì) 比，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，為學(xué)生體會(huì)詩人之“苦”打下良好的基礎(chǔ)。 詩歌的語言含蓄凝練富有跳躍性，只有引導(dǎo)學(xué)生在想象中敘述，在敘述中想象， 在讀中悟，在悟中讀，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生深入

12、理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。 在進(jìn)行想象和描述的過程中， 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)， 詩中除了老婦和吏之外還涉及到 了其他人，于是自然拋出問題： “其他人苦不苦？”這個(gè)問題是品“苦”的延伸， 通過品析關(guān)鍵詞、 句，運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)， 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)亂中的百 姓，不管男女老少，人人都很苦，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)和對(duì)百姓的同情，體會(huì) 到作者蘊(yùn)含在平實(shí)語言中憂國憂民的情感。 其中品析詩人的 “苦” 是本節(jié)課的難點(diǎn)。 學(xué)生可能會(huì)對(duì)杜甫為何只是眼睜睜看著 這場慘劇發(fā)生卻不進(jìn)行阻止有所質(zhì)疑， 這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本詩的寫作

13、背景和杜甫 的個(gè)人生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生抓住“聽” “聞”“夜久”“獨(dú)”等詞，展開豐富合理 的聯(lián)想和想象，體會(huì)并描述詩人此時(shí)的心理活動(dòng)， 體會(huì)詩人對(duì)老婦既贊賞又同情， 既支持唐王朝進(jìn)行這場平叛的戰(zhàn)爭， 又為戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災(zāi)難而深感悲痛 的復(fù)雜情感。 （設(shè)計(jì)意圖：通過品析環(huán)節(jié)， 學(xué)生對(duì)作品的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感有了 深入的體會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀詩歌時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞句，展開合理的想象， 還原詩歌所營造的意境，體味詩歌情感的能力。 ） 為了加深學(xué)生對(duì)于詩歌主題的理

14、解，教師小結(jié)如下： “四海皆秋氣，一室難為春。 ”當(dāng)一個(gè)國家陷入戰(zhàn)爭，人的命運(yùn)就不能自己 把握，老婦一家正是千千萬萬個(gè)苦難家庭的縮影， 杜甫所同情、 悲憫的正是在戰(zhàn) 爭中家破人亡、流離失所的無辜百姓。杜甫一生“窮年憂黎元” ，渴望“致君堯 舜上”，但理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓他的作品始終縈繞著悲愴的基調(diào)，貫穿著 憂國憂民的情感。 （四）感受。 這個(gè)環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充杜甫詩歌《羌村三首（其三） 》，以“我有感”為主題，目的是 使學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀詩歌的方法。

15、 作業(yè)布置為： 1、發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“老婦被抓走后 ”開頭，以老翁為中心人物，發(fā)揮 合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫《石壕吏》 。（必做） 2、課外閱讀“三吏”“三別”的其它篇目，任選一篇寫一篇賞析。 （選做） （設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是“我有感”這一部分的延伸，也是整節(jié)課的延伸，課堂上的 品“苦”環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩歌做了非常好的鋪墊。 “三吏”“三別”的課外閱讀，不 僅拓展了學(xué)生的閱讀面，更有助于學(xué)生體會(huì)杜甫詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容和風(fēng)格。 ） 五、板書設(shè)計(jì)： 板書主要在 “我

16、會(huì)品” 環(huán)節(jié)完成，本板書設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)是配合品析環(huán)節(jié)的 設(shè)計(jì)，再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容和作者情感的理解。 六、教學(xué)效果預(yù)測： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)本詩的內(nèi)容有了比較深入的理解， 基本能做到當(dāng) 堂成誦。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象的能力得到鍛煉， 逐步養(yǎng)成通過品析重 點(diǎn)詞句理解詩歌內(nèi)容和作者情感的習(xí)慣， 對(duì)于杜甫現(xiàn)實(shí)主義的詩風(fēng)有了初步的認(rèn) 識(shí)和了解。 24 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿 一、說教材 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 選自語文版八年級(jí)上冊第六單元

17、的 《唐詩二首》 中的第一 首，761 年秋天，一場大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了， 窮困的他屋漏偏逢連夜雨， 他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。 此情此景，使杜甫感慨 萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。 這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸 懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》 ，俱是見景抒情或遇事感懷之作， 《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過 學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法， 學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。 通過形象的語 言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

18、 八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、 語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。 教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。 新課標(biāo)要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn) ”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 ”基于教材與學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的 “知識(shí)與能力 ”“過程和方法 ”“情感、態(tài)度價(jià)值觀 ”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下： 1．通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。 2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律， 3．體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格 根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的

19、認(rèn)知情感特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者 “吾廬獨(dú)破受凍死亦足 ”的理解 二、說教法 話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、 ，遵循以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)的原則， 結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段， 選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。 三、說學(xué)法 在制訂教法的依據(jù)上， 考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 及知識(shí)、能力水平的不平衡 性。我根據(jù)不同的教

20、學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷 移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲 得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)， 通過誦讀和理解相結(jié)合， 提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、 品味語言與 意象的鑒賞能力。 四、說教學(xué)過程。 本課分一個(gè)課時(shí)完成。 （一）課前準(zhǔn)備： 新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。 課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、 圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。 （二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： 情境導(dǎo)入 —— 誦讀品悟 ——

21、活動(dòng)遷移 —— 小結(jié) —作業(yè)設(shè)計(jì) —— 板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié) 1．導(dǎo)入： 課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 flash 在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。 這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營造氣氛、激發(fā)興趣。 新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞 品味和審美情趣。 語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話， 教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境， 對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。 2．誦讀品悟：通過 “感知性地讀 —按要求讀 — 鑒賞性地讀 ”這三個(gè)層次的誦讀， 在師生

22、的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。 （ 1）探究性地讀 —— 學(xué)生自由朗讀： 1 找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2 教師范讀 ,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào) 3 教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。 這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容， 把握詩歌的朗讀技巧、 詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。 （ 2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。 1 這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。 2 說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、 學(xué)生很容易通過詩人的遭遇

23、，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。 培養(yǎng)學(xué)生知人論世， 不 “以意逆志 ”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫， 小組合作一般也能概括三幅畫面來。 引導(dǎo)學(xué)生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。 （ 3）賞析性地讀 —— ： 1．賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。 2.把握作者 “吾廬獨(dú)破受凍死亦足 ”的理解。 學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解， 教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。 3.朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎 樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的。 “千萬、大庇 ”重

24、讀；“安得、何時(shí) ”要讀得既悲哀又充滿希望； “嗚呼 ”要讀得無可奈何； “死亦足 ”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。 這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)， 讓學(xué)生融入文本， 領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法， 提高詩歌鑒能 力 3．活動(dòng)遷移 ——“劇本改編 ”大會(huì) 這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié) ,再次播放 flash 動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。 潘新和老師說，以 “表現(xiàn)（說、寫）為本位 ”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為 21 世紀(jì)中國語文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新

25、能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。 4.小結(jié) 本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。 六、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學(xué)觀和學(xué)生水平的不平衡性， 使課堂上的知識(shí)得以拓展、延伸，） 1. 熟讀成誦 2. 結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。七、說板書 本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 秋風(fēng)卷屋↘ 群童抱

26、茅 → 憂國憂民 夜雨濕屋↗ 24 《賣炭翁》說課稿 一、說教材： 1.地位和作用： 《賣炭翁》是 2017 年部編教材中學(xué)語文（人教版）八年級(jí)下冊第六單元第  24 課古詩兩首中的第二首詩歌。 文章篇幅不長， 用敘事的手法寫了一個(gè)有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛， 表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情， 對(duì)統(tǒng)治階級(jí)及不合理制度的憤怒與抗議。 語言樸實(shí)，通俗，描寫生動(dòng)細(xì)致， 充滿詩情。通過這首詩歌讓學(xué)生懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活。 2.教學(xué)目標(biāo)： （ 1）知識(shí)與能力

27、：幫助學(xué)生積累文言詞匯，理解本篇詩歌的字、詞、句意思。 （ 2）過程與方法：學(xué)生先根據(jù)注釋和詞典，大致疏通文意，老師再做進(jìn)一步講解。 （ 3）情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的同情弱者的人文精神，感悟社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。 3.重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn) （ 1）反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。 （ 2）理解并能簡述詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。 難點(diǎn) （ 1）簡述詩歌并理解詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。 （ 2）品讀課文，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。

28、二、說教法和學(xué)法： 我采用的教學(xué)方法是 “六步教學(xué)法 ”，主要的教學(xué)步驟是： “課前預(yù)習(xí) —— 導(dǎo)入新課 —— 新授內(nèi)容 —— 課文小結(jié) —— 課后作業(yè) —— 板書設(shè)計(jì) ”。這種教學(xué)方法是融預(yù)習(xí)、閱讀、練習(xí)、講授為一體的教學(xué)方法。 學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ”，倡導(dǎo) “自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式。具體學(xué)法是朗讀法、懸念法和圈點(diǎn)批注法。讓學(xué)生養(yǎng)成 “眼到、口到、心到 ”，和 “不動(dòng)筆墨不讀書 ”的良好閱讀習(xí)慣。 三、說教學(xué)過程： 讀是進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要方法和途徑，語言的運(yùn)用和積累都是以讀為重要手段的。因此

29、，本課安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1.檢查預(yù)習(xí) 檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字詞的朗讀。 這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)， 學(xué)會(huì) 使用工具書查閱字詞，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.導(dǎo)入新課 以生活中常見的 “煤炭 ”聯(lián)想到木炭，導(dǎo)入新課。 3.新授內(nèi)容 這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將作者白居易的相關(guān)文學(xué)常識(shí)以填空的形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生回 答問題的積極性。 在對(duì)詩文進(jìn)行解讀的時(shí)， 對(duì)于詩文中涉及到的相關(guān)知識(shí)， 我會(huì)加以補(bǔ)充。這樣做的目的是為了讓學(xué)生更多的了解到相關(guān)知識(shí)。 對(duì)于隨堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將重點(diǎn)放在了字詞上

30、。 4.課文小結(jié) 通過對(duì)《賣炭翁》這篇詩文的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解到了一千多年前的下層平民生活的艱辛，感悟到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性， 讓學(xué)生懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活。 同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解，也為學(xué)習(xí)篇幅較長的古詩文打基礎(chǔ)。 5.課后作業(yè) 關(guān)于作業(yè)，還是采取教材中的課后習(xí)題，發(fā)揮自己的想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫 成一則小故事， 這樣不僅能看出學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握程度， 還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。 四、教學(xué)反思 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和了解了文言實(shí)詞的古今差異，例如 “騎 ”、“裳”等常識(shí)性詞義發(fā)生轉(zhuǎn)移等變化的詞語。 本節(jié)課我的不足之處在于準(zhǔn)備時(shí)間過于倉促，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)講的知識(shí)過多，不利于學(xué)生接受。