[初中教育]先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練

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1、先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 作者：進修學(xué)校 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：348 更新時間：2010-5-10 15:44:50 ?“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓(xùn)練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，

2、上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”一般操作方法示意如下： “先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。 一 、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值 實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要

3、求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。 （一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。 溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念， 沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)

4、動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標和年度計劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標的教育質(zhì)量評價體系。 根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是

5、在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說什么：“新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞?！甭牭竭@類話，我都旗幟鮮明地指出，搞“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？ 事實勝于雄辯，許多案例都證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)得好。 洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主

6、要原因就是因為老師們靈活運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。 2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法才能夠快速提

7、高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），

8、家長、學(xué)生都很滿意。 2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學(xué)年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。 2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運用這個教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進我校上補習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學(xué)院。 2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，高一年

9、級總平均成績高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因為學(xué)校運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。 為什么靈活運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？ 1、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)

10、習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。 2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。 3、通過當堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力

11、，而且達到了多元的教學(xué)目標。如果不能當堂達標，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。 4、能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。 5、學(xué)生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到“日日清”，即

12、“今日事，今日畢”。 6、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。 2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學(xué)的教

13、學(xué)策略是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動，自己不學(xué)，自己不會學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在

14、學(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進的校園文化，使學(xué)生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。 洋思的教學(xué)策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。 洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的；洋思的學(xué)生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。 （二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)

15、生全面素質(zhì)得到提高 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？ 課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來實施來有機地滲透。 毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！苯?jīng)過長期探索，洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實

16、施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運用這個教學(xué)法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。 早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準”。該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體?！? 2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其

17、中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。 我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運用這個教學(xué)模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學(xué)時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北

18、京十一學(xué)校校長李金初先生，在洋思中學(xué)聽課后，說：“這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課”。 永威學(xué)校運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學(xué)生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。 為什么運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？ 1、這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，

19、為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。因為課堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當堂達到教學(xué)目標。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基

20、本解決。這樣，每個學(xué)生都能當堂達到教學(xué)目標，沒有一個掉隊。 相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學(xué)生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來看書、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？ 2、運用這種教學(xué)模式，能有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。

21、形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學(xué)生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學(xué)們不依賴老師，充滿自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，

22、也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。 相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？ 3、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真

23、正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說什么洋思是課改進化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”……我說：“錯了，大錯而特錯了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了

24、！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。 課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。 （三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負擔(dān) 教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負擔(dān)怎么也降不下來，為

25、什么呢？因為學(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低，不能達到教學(xué)目標，必然會帶來學(xué)生課外負擔(dān)過重的后果。 洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡， 又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負擔(dān)呢？因為兩所學(xué)校都是運用的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)呢？主要原因有兩個： 1、課上能夠緊張

26、、高效的學(xué)習(xí)，當堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。運用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)。 課堂上能夠當堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場革命。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課

27、外的過重負擔(dān)。 2、不強求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師“滿堂灌”，白天學(xué)生課

28、上“表演”，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時間預(yù)習(xí)，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。 （四）、有普遍的應(yīng)用價值 永威學(xué)校師生都這么說：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有普遍的推廣價值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地

29、，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。 在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是簡便的、有效的教學(xué)法。 高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：“一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實踐已經(jīng)足以證明：使用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學(xué)、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了“先學(xué)

30、后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當過學(xué)生處主任，當時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好?，F(xiàn)在永威學(xué)校把這個老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求“減負”，但是實際上好多學(xué)校是越減負擔(dān)越重，我們學(xué)校運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生

31、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，真正達標，所以學(xué)生的課外負擔(dān)就真正減輕了。” 小學(xué)部教師周倩說：“運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時，利用課外活動時間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。” 小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：“我的高分是因為老師們運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認真

32、讀書干出來的。” 高一學(xué)生買夢曉說：“記得我剛到永威時，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運用。蔡校長來到永威學(xué)校，帶來了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由“滿堂灌”變成了“解疑答難”如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負擔(dān)減輕了?！? 高一學(xué)生趙鑫說：“我覺得“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有以下幾個主要作用： 1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和

33、自主意識，這對學(xué)生的未來無疑是至關(guān)重要的。2、課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。3、教師的講解具有針對性，有利于教好每個學(xué)生。要說進永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績大大提高！” 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因為特殊原因，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什

34、么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽“滿堂灌”的課，他們是這樣說的： 高一學(xué)生陳孟娜說：“我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現(xiàn)時，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中?？墒?，那兒老師講課“滿堂灌”，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進入了自己熟悉的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂，我的成績又很快提高了?！? 高一學(xué)生焦寒曉說：“我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那

35、里的老師一上課就開始講，“滿堂灌”，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識點全部掌握了?！? “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學(xué)校聽課，大家一致認為，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。 沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教

36、學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。 家長、社會各界人士都說“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。 二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)

37、改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。 洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神?！?

38、 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什呢？因為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下： （一）、教學(xué)論基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。 1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （1）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。的確，“先學(xué)后

39、教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。 ①“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的為問題）。 ②“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配

40、上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。 ③“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。 ④“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“

41、先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。 教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。 （2）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自

42、主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：“‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒??！? “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測）和“當堂訓(xùn)練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。 （3）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

43、三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難

44、問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當堂完成作業(yè)）。 如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。 （4）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好知識與能力的關(guān)系。 “先學(xué)后教”與“當堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為“當堂訓(xùn)練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當堂

45、訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，“當堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。 （5）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法時，讓學(xué)

46、生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會的）。 因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。 2、體現(xiàn)因材施教原則。 我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我

47、隨即回答：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”?？傊谶\用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。 3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則 學(xué)生有差

48、異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然

49、，分快慢班不等于分層教學(xué)。 那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。 因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。 4、體現(xiàn)循序漸進原則 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進？”我當場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了

50、解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。 5、體現(xiàn)反饋矯正原則。 運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考

51、一考）來發(fā)現(xiàn)。 真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）“先學(xué)后教”四個字的前兩個字“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時“補缺”。 （二）、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐—認識—

52、再實踐—再認識”的認識規(guī)律。 “實踐—認識—再實踐—再認識”這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了?！闭l知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的“滿堂灌”，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當時知道，

53、但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。 這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。 無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認識，所謂“

54、后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實踐，加深認識。所謂“當堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的過程，就是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。 唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是

55、第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)“后教”一定要教好。 （三）、心理學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：

56、“所謂“遷移”，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。”例如，學(xué)會“等式的性質(zhì)”，就會自學(xué)“移項”。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。 此外，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時，學(xué)生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”，學(xué)生看書后完成檢測練習(xí)，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”，學(xué)生自己糾錯、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當堂訓(xùn)練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自

57、主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。 全國目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個教學(xué)流派的專家都從理論上高度評價“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。 三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的

58、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時，可分散學(xué)，分散教，最后當堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當堂訓(xùn)練”。這是語文、外語等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時，可小步走，學(xué)一點，教一點，練一點，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級常用。 但是，有一點不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個學(xué)段之間、各個年級之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學(xué)生已學(xué)過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學(xué)生初

59、中沒有學(xué)過，就要補教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。 第一節(jié) 一般操作方法 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)： 1、板書課題 三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。 2、揭示目標 在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng)： ①揭示目標的方式：

60、中學(xué)及小學(xué)高年級可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級可為教師口述，確保每個小學(xué)生聽得懂、記得住。 ②文化課揭示的教學(xué)目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的情感、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。 ③要從實際出發(fā)，準確地揭示學(xué)習(xí)目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。 ④教學(xué)目標要具體

61、，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。 ⑤揭示目標的時間要適當，要讓學(xué)生能夠認真看懂，不要急于切換投影。 ⑥揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。 3、自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級常用屏幕出示，小學(xué)低年級可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達到四個明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。 操作要領(lǐng) ①自學(xué)內(nèi)容。一般

62、教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 ②自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。 ③自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因

63、為，看書是練習(xí)、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時間可長一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級，看書時間要短些，因為小學(xué)低年級教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強。 ④自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。 ⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。 4、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標，有

64、正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。 （一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。 （1）、看書 “看書”是指在“揭示目標”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本，思考或動手操作。并準備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。 操作要領(lǐng) ①學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學(xué)的

65、同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。 ②看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些。如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。 （2）、檢測（檢查讀書的效果） 采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。 操作要領(lǐng)： ①一般以書面練習(xí)為主。 ②盡可能讓后進生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。 ③教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘

66、或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為 “后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。 ④學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨立思考，緊張練習(xí)的效果。 （二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。 5、后教 “后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進行更