教學技能大賽語文定風波 教案 絕美 精心設計

《教學技能大賽語文定風波 教案 絕美 精心設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教學技能大賽語文定風波 教案 絕美 精心設計（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、參 賽 教 案 設 計教材：人教版高中語文必修4第5課蘇軾詞兩首授課對象：高一年級學生參賽選手：指導教師：師者所以傳道受業(yè)解惑也。教師應為喚醒引導激勵者!【課題】 定風波【教材】人教版高中語文必修4第5課蘇軾詞兩首(P37）?！菊n時安排】 8分鐘微型課堂展示?！窘虒W對象】高一年級學生?！臼谡n教師】【教學目標】 知識與技能（1） 了解本詩主要內容和東坡面對風雨的人生態(tài)度；（2)賞析本詞情、理、意、趣完美結合的特點，從文本中體會哲理。 過程與方法（1）通過詩歌的鑒賞理解并掌握知人論世、披文入情的詩歌鑒賞方法；（2）分析本詞真正理解東坡的曠達與樂觀，并付諸人生實踐。 情感、態(tài)度與價值觀（1)學習寵辱

2、偕忘、超乎物外的人生態(tài)度，積極面對人生的起伏;(2）通過理解蘇軾的曠達，增強學生對生命的感悟、人生意義的理解；（3）用心閱讀文學作品,表達真實的感受.【教學重點】 1. 置身詩境,感受蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度；2. 賞析并理解詩歌情景交融的藝術特點?！窘虒W難點】準確、生動地解讀詩歌中蘊含的作者的思想感情和處世哲學.【難點突破】抓住詩詞內容,通過知人論世、分析、探究等方式突破.設計意圖：此過程并不是單純意義上的開場白，引入新課是重要作用之一，同時也對學生預習進行回顧，介紹寫作背景。這樣的設計就使導入部分更有含金量，也會加強學生預習內容的理解，激發(fā)學生的求知欲?！窘虒W過程設計】一、 教學流程設計課程

3、導入感知整體把握設計意圖：閱讀文學作品，起初就要對其進行整體的感知和把握。讀詩歌第一步更是要明確所言何物，把握感情基調。聽錄音時帶著問題去聽會更有針對性，也是對學生預習工作的檢驗，也為稍后的深入分析做鋪墊。同時讓學生明白朗誦的一些要求。設計意圖：收束課程但余音裊裊。不單純進行課程的總結，而是要讓學生在深入理解的基礎上自由地抒發(fā)、個性化地表達出自己閱讀作品的真實感受，充分落實情感、態(tài)度和價值觀的目標。課程總結設計意圖：探究式學習是新課程改革的特色和重要組成部分。通過課程中的具體情境，類比實際會遇到的同類問題，來總結出一般規(guī)律，從而使學生舉一反三，靈活掌握知識的精髓，落實并升華過程與方法目標。探究

4、拓展延伸設計意圖：這是語文課堂的主體部分。通過教師的陳述詩境，層層設問，使學生不斷思考，達到興奮點。教師通過不斷的引導引發(fā)學生思考，落實知識與技能目標，在過程與方法上進行潛移默化的指導。對初步感知的問題進行解決呼應，增加學生自信心。鑒賞深入賞析二、教學過程設計教學環(huán)節(jié)教 學 內 容教師活動學生活動設 計 意 圖(一）課程導入三月是春季中最美的一個月，我們習慣上叫“陽春三月”。但是“天有不測風云，即使在如此 美好的三月，在旅途中偶爾也會碰到一場瀟瀟春雨，而且迎面還會吹來陣陣料峭春風。那么如果是你在旅途中遇到這樣一種場合,你會是 一種什么樣的心情？暫且不論，近千年前，大文豪蘇軾也遇到了這樣的場合，

5、今天一起來學習蘇軾的一首詞定風波，看他作何反應 .先讀詞前小序，看看具體情況.教師導入新課通過小序介紹寫作背景學生思考小序的場景,調整進入上課狀態(tài)導入新課，通過小序介紹寫作背景使同學對道中遇雨做出思考,激發(fā)學生的求知欲，順利引入新課。二感知整體把握三鑒賞深入賞析三鑒賞深入賞析四探究拓展延伸五總結課程通過小序的分析得出時間、地點、天氣、人物、等信息。同學聽朗誦，把握全詞，并思考這兩個問題。PPT：思考:1.蘇軾“道中遇雨”后,他作何感想？ 2。本詞上下兩片各塑造了東坡怎樣的形象？ 明確：蘇軾不但沒有一點驚慌狼狽之態(tài)，而且顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來了個“何妨吟嘯且徐行。引

6、導：他人慌張避雨,蘇軾卻一反常人之所為，不為風雨所動,顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來了個“何妨吟嘯且徐行”。上片寫作者在雨中的情態(tài)和表現，下面咱們一同走進本詞的上片。問題1:上片塑造了蘇軾與中怎樣的形象呢？“吟嘯”,是指吟詩長嘯?！靶煨小?是慢慢地走。蘇軾在風雨之中獨自漫步吟詩長嘯，這種表現是何等地與眾不同!蘇軾手持竹杖，腳穿草鞋從一個側面，透露了作者一貫喜好自然、無拘無束的性格。問題2：上闕哪些詞最能體現蘇軾面對眼前風雨的態(tài)度？莫聽、何妨、誰怕、任?！芭率裁茨兀约旱囊簧褪桥蛞略陲L雨之中過來的，對此我早就習以為常、處之泰然了. 總結:通過詞上片的分析，我們可看出，

7、蘇軾面對突如其來的風雨,他踏雨吟嘯?？芍^一個笑對人生風雨的達者。板書:上片：雨中踏雨吟嘯 PPT：雨中東坡笑對人生風雨的達者過渡：這場突如其來的春雨持續(xù)并不長，很快雨過天晴，雨后的東坡又有什么感慨呢?我們一同看看下片是怎樣塑造東坡形象的。明確： “料峭春風吹酒醒，微冷”是說經略帶寒意的春風一吹之后,酒醒了，這時身上微微地感到有些寒冷.緊接著來的是“山頭斜照卻相迎”一句，它寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風雨中行進，現在迎著他的卻是山頭的斜陽了。自然界忽晴忽雨，變化不定；而政治舞臺上的晴雨表也是升沉不定。問題3:詞中的風雨僅指自然界的風雨么？明確：“料峭春風”也指人生的逆境、政治的風雨。與

8、之相對，“山頭斜照”也指人生的希望。問題4:“也無風雨也無晴”中的“風雨”和“晴”的深層含義是什么？這一句寫出了詞人怎樣的人生感悟？明確:詞人認為無論是雨還是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好,逆境也好；窘困也好，通達也好，都無所謂。這是詞人面對仕途失意的曠達胸襟.總結：分析過詞的下片，發(fā)現蘇軾不僅對自然界的風雨不論晴雨，對人生更是寵辱偕忘,超乎物外.雨后的東坡真可謂是看破人生晴雨的智者。板書：下片:雨后-看破晴雨PPT：雨后東坡看破人生晴雨的智者 明確：再來看這首詞，我們看到，蘇軾從生活中的一件極其尋常的小事：路中遇雨，聯系到了自身的心態(tài)，而后分析出了面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處

9、之，瀟灑從容的人生境界和哲學,恰如其分地展現其平生學養(yǎng)正可謂世上本不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。 板書：尋常小事人生哲學設問：作者認為“也無風雨也無晴”的境界如何才能做到？歸去.一種淡出江湖,達到真正超脫的境界。這是一種佛道的避世思想。這種思想貫穿于蘇軾的整個貶謫生涯。PPT：故國神游，多情應笑我,早生華發(fā).人間如夢，一樽還酹江月。 念奴嬌赤壁懷古明確：被貶不久，游覽“赤壁”的,借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,又聯系到自己的現實處境他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒，但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。PPT:誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。 浣

10、溪沙明確：蘇軾依然奮厲有當世志，看到溪水能東流，悟出,難道人生不能再少嗎？休要一味感嘆時光逝去。他雖處困境,依然力求振作.PPT：持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。 江城子密州出獵明確：作者由出獵聯想到國事和自己壯志未酬的景況，卻仍渴望一展抱負,殺敵報國，建功立業(yè)。常言道：人無千日好,花無百日紅。我們人生中也難免會遇到這樣或者那樣的坎坷磨難挫折不順，此時我們不妨學學東坡。今天,我們做了一次穿越,和東坡一起從生活中發(fā)現了人生哲學,我想大家一定倍受啟發(fā)，聯系東坡的一生,我們可看到這樣的他。江城子 蔣昕宇年少自是才情秀。議新舊,為國憂。北去南遷,報國志未休。陽春風雨自難料，人皆愁

11、,子依舊。 顛困宦海瓊崖浪，心坦蕩,憶周郎.錦繡華章,賢心憂廟堂。寒夜苦吟短松岡,情為上,意慨慷。 PPT:作業(yè)：聯系東坡的一生,用詩意的語言概括此詞的意境或給你的啟示.教師發(fā)出指令引導學生操作教師承接之前的思考問題順其自然地講解上下兩片引導學生進行賞析教師引導學生進行分析教師引導分析教師總結并結束課程學生聆聽思考表達學生通過思考教師的提問分析東坡的形象學生仔細深入分析上下兩片從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲學學生思考體會探究深入思考學生重溫詩歌并再思考讓學生在聽錄音時把握詩歌感情基調，初步感知詩歌結構和感情,為深入賞析和探究做準備通過教師的陳述讓學生置身詩境，緣景明情。對學生的層層設問，

12、引導學生分析這首詞，理解本詞事、情、理結合的特點，掌握“知人論世、披文入情”的鑒賞方法教師引導，學生深入思考完成本詞的細致鑒賞，從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲學該環(huán)節(jié)為學生提供更大的思維發(fā)展空間，是把課內知識延伸到課外，從特殊到一般，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和文學探究能力。不單純進行課程的總結,而是要讓學生在深入理解的基礎上自由地抒發(fā)、個性化地表達出自己閱讀作品的真實感受，充分落實情感、態(tài)度和價值觀的目標.【課堂效果記錄】【教學總結反思】附錄1: 本教學設計的創(chuàng)新之處1. 目標創(chuàng)新 (1）目標全面而深入,不僅僅是慣常的寫作背景、詩歌內容、思想感情，還有對于蘇軾人生境界的探究，讓學生從中獲

13、得哲理去指導人生；（2)讓學生掌握鑒賞詩歌的基本方法和對文學的探究能力，做到“授之以漁”；(3）通過理解全詩感情，增強學生對生命的感悟、人生意義的理解；用腦用心閱讀，真實表達文學閱讀感受。2。 教法創(chuàng)新從傳統(tǒng)的灌輸式轉向引導、探究、抒發(fā)表達轉變，重點不僅在詩歌的鑒賞知識,還有技能的養(yǎng)成，閱讀思考習慣的培養(yǎng)。3。 文學創(chuàng)新讓學生聯系蘇軾人生,以作業(yè)形式表達真是閱讀情感，切實增強學生的文學理解力和文學鑒賞信心。附錄2： 預習資料作者簡介蘇軾(10371101）,北宋文學家、書畫家。字子瞻,又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士.眉州眉山(今屬四川）人.與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇.他在文學藝術方面堪稱全才。其

14、文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇,為唐宋八大家之一;詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格,與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。著有蘇東坡全集和東坡樂府等。寫作背景王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。結果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂.1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。元豐五年三月七日，他由幾個朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時值春天，陰晴不定,出門時,風和日麗,于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉陰,進而風雨襲來。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久雨散云收，斜陽復出。此次沙湖之行就催生了這首定風波。附錄3：本課教材內容