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1、牛和鵝的教學(xué)設(shè)計一、 對教材的認識:牛和鵝是“角度”這一單元的第一課,這篇文章故事性強,語言生 動,童趣十足,是一篇看似隨意的家常談話中,又蘊涵了一個耐人尋味的 哲理的文章。我在初讀文章時,領(lǐng)會到的作者的表達意圖是多方面的,有 從不同的角度出發(fā),就會產(chǎn)生不同的認識,得到不同的結(jié)果;有當我們在 遇到弱小時不能欺負,遇到強暴不要害怕,這樣你的自信就能戰(zhàn)勝邪惡勢 力;還有我們要用實事求是的眼光客觀地認識事物的本質(zhì),才能作出正確 的判斷等。我想一篇文章傳達出來的意義、思想是多面的,這正是這篇文 章的價值所在,也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單 元,從教材的編排意圖來看,更強調(diào)了讓學(xué)生
2、懂得我們看待周圍的事物, 如果從不同角度出發(fā),就會得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價值,不光體現(xiàn)了它的人文性,知識性,更多的還是 作為提升學(xué)生語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很 生動,很有特色,尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中,作者將鵝的神 氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄,全都通過人物的語 言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫,以及對鵝的動作的傳神描寫,活 靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此,本課的可讀性非常強,課上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生進行充分的感情朗讀,積累優(yōu)美、生動的語句,使學(xué)生在讀中思,讀中 想象畫面、場景,在思中悟,感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動,以 及作者
3、用生動的故事為依托,闡釋深刻的道理的寫作方法。二、 學(xué)情分析1、學(xué)生已具有了一定獨立閱讀能力,在閱讀實踐中能運用一些閱讀 的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀,自悟、 勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀,這節(jié)課給學(xué)生提 供了 一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。2、針對這篇文章來說,雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的,但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖,并沒有對故事進行太多的分析,也沒有直接揭示出道理,學(xué)生必須聯(lián)系上下文,找到重點關(guān)鍵的、含義深 刻語言文字中作對比分析,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 這對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。三、 設(shè)計思路、理念本課的總體設(shè)計思路是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)
4、的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生把課文讀得 字字準確,句句通順,讓學(xué)生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上, 對課文進行整體感知把握課文主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)順序。接下來重 點品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷,在語言文字中去體會和感悟“我”怕鵝,鵝不 怕“我”,金奎叔不怕鵝,而鵝怕金奎叔的不同表現(xiàn),再從這兩種不同的表 現(xiàn)出發(fā),在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現(xiàn)相關(guān)原因的語句“鵝的眼睛看人, 覺得人比鵝小?!?“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀! ”。在 對比中分析揭示出深刻的道理。本課的教學(xué)設(shè)計的理念是:1、從學(xué)生的認知需要出發(fā),對教材進行取舍和重組。2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強,場面描寫具體生動,道理蘊涵耐人
5、 尋味的特點。教學(xué)設(shè)計時主要體現(xiàn)了 “讀、悟、”結(jié)合的理念,層層推進學(xué) 生與文本的對話。教學(xué)中設(shè)計了多種形式的讀書活動,如,自讀、練讀、齊讀,默讀整體感知課文把握主要內(nèi)容,快速瀏覽理清文章脈絡(luò),默讀勾 畫我怕鵝,鵝不怕我的語句,有感情朗讀,讀出自己的體會和自己感受到 畫面,分角色讀,讀出我和金奎叔對鵝的不同態(tài)度等等。這樣在讀通、讀 懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累,并不斷地將新知識溶入到原有的 認知結(jié)構(gòu)中,從而促進學(xué)生語言的發(fā)展。四、課時劃分:2課時第一課時教學(xué)目標:1、通過自讀、練讀,能正確、流利地通讀課文。2、通過熟讀課文整體感知課文內(nèi)容,理清脈絡(luò)層次。3、通過抓關(guān)鍵字詞,感悟人們開始對
6、牛和鵝的態(tài)度,入情入境地朗讀。教學(xué)重點:理清脈絡(luò)層次,學(xué)習(xí)第一部分。教學(xué)難點:整體感知課文,概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)準備:相關(guān)課件教學(xué)過程教學(xué)步驟學(xué)生活動教師活動及重點關(guān)注設(shè)計意圖一、引入1、齊讀課1、板書課題題2、談話:你能用幾個詞概2、匯報交括牛和鵝給你留下的不同激發(fā)學(xué)生走進流。印象嗎?(重點關(guān)注學(xué)生課文,探究學(xué)習(xí)能用恰當?shù)脑~語對自己心的愿望。目中的形象進行概括)3、小結(jié):這是我們眼中的牛和鵝,到底作者筆卜的牛和鵝又是怎樣的呢?就讓我們走進課文去了解吧。二、初讀1、學(xué)生自由1、組織學(xué)生自由練讀課課文練讀課文.文。(重點關(guān)注:能止確正確流利地朗認讀課文中的每一個字,讀課文,熟悉課不會認的享用
7、學(xué)過的方法文內(nèi)容,相機正解決;能夠讀通、讀順每音。2、止確讀出句話,不好讀的句子反復(fù)本課的擬聲練習(xí)。)詞。出示本課擬聲詞,請個別學(xué)生讀?!笨钥?、吁哩哩,啪嗒啪嗒,啪啪啪”(重點關(guān)注:觀察判斷詞語的類別,討論這些3、齊讀課文。詞語的止確發(fā)音:模擬人、動物、物品發(fā)出的聲音。)2、組織齊讀課文。(重點關(guān)注:讀準字音,讀通句子)三、整體1、快速瀏覽1、組織學(xué)生快速瀏覽課文,感知課課文,根據(jù)提(出示課件)思考:課文講了文內(nèi)容、示作出思考。我對牛和鵝的態(tài)度前后分別整體感知課文理清課是怎樣的?由于什么原因讓主要內(nèi)容,根據(jù)文脈絡(luò)2、根據(jù)提示我的態(tài)度發(fā)生了變化?課文主要內(nèi)容層次在小組內(nèi)交2、組織學(xué)生根據(jù)提示在小
8、組理清課文的脈流課文的主內(nèi)父流課文的主要內(nèi)容。(重絡(luò)層次。要內(nèi)容。點關(guān)注:學(xué)生能夠根據(jù)提示的內(nèi)容,運用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞合理處理、清楚地表達。)3、學(xué)生交流3、組織學(xué)生匯報課文的主要匯報。內(nèi)容。教師相機板書。(重點關(guān)注:在學(xué)生表達邏輯順序、用詞準確恰當上給予點撥指導(dǎo)。開始:欺負牛,怕鵝;通過被鵝追趕的一次經(jīng)歷,受到4、學(xué)生劃分金奎叔的啟發(fā);后來,/、欺負層次,進行交牛,不怕鵝)流。4、指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(重點關(guān)注:根據(jù)課文的主要內(nèi)容來劃分層次。第一段:14自然段,開始對牛和鵝的態(tài)度;第二段:511自然段,被鵝追趕的一次經(jīng)歷:第三段:1213自然段,后來我對牛和鵝的態(tài)度)四、學(xué)習(xí)1、瀏覽1 1、組織學(xué)
9、生瀏覽 14自然通過抓關(guān)鍵字課文第一4自然段,段,找出人不怕牛,而怕鵝的詞,感悟人們開部分:開找出對應(yīng)段段落。匯報。始對牛和鵝的始人們落,匯報。態(tài)度,入情入境對牛和2、學(xué)生練讀。2、組織學(xué)生,練讀人不怕牛,地朗讀鵝的態(tài)怕鵝的句子。(重點關(guān)注:抓在讀中感知,在度。關(guān)鍵字詞,用著重符號標注出評中促讀、促重復(fù)使用的字詞“敢” “才敢”,悟。讀好包含三個“敢和兩個”才3、匯報讀、敢”的句子,邊讀邊想像回向,評讀。感悟?qū)θ藗兣5牟慌?,和對鵝的怕)3、組織學(xué)生匯報讀、評讀。(重點關(guān)注:讀出感受,讀出回向感)五、小結(jié)小結(jié):這節(jié)課我們感受了剛開激發(fā)學(xué)生進一始人們對牛和鵝的態(tài)度,后來步學(xué)習(xí)的欲望。為什么又發(fā)生的
10、變化呢?下節(jié)課我們繼續(xù)在語言文字中去尋找答案。板書設(shè)計:牛和鵝剛開始:欺負牛,怕鵝 (1 4自然段)通 一次被鵝追趕的經(jīng)歷(5 11自然段)過受到金奎叔是啟發(fā)后來:不欺負牛,不怕鵝(12 13自然段)課后反思:1、本課筆觸細膩,描寫生動具體,是有感情朗讀的好材料。所以,在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時,我緊扣一個“讀”字,在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者要揭示的深刻道理,在讀中表露自己閱讀過程中想 象到的畫面,體驗到的情緒,進而表達自己的閱讀所得。 讀悟的有機結(jié)合, 貫穿了整個教學(xué),整堂課做到以讀代思,以讀促思。如,初讀課文時,知 道學(xué)生讀得正確、流利,通過邊讀邊想,把文字符號轉(zhuǎn)化為文字意
11、義,盡 快感知課文內(nèi)容;講讀課文時,讓學(xué)生反復(fù)讀書,引導(dǎo)品詞、析句,聯(lián)系 段、篇,感悟課文的主要內(nèi)容;品讀課文時,引導(dǎo)學(xué)生,想象畫面,聯(lián)系 生活實際,體會作者的思想感悟,領(lǐng)悟語言表達之微妙。整個教學(xué)過程體 現(xiàn)了”讀了有思,思了又讀”的教學(xué)理念,使學(xué)生在入情入境地讀中,感悟 文章中心,體會作者的情感。2、努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的落實,本節(jié)課而言雖然學(xué)生已積淀了許多的閱讀方法,但在每一節(jié)課中還需要對這些方法進行歷練,才能 讓學(xué)生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練:如標注勾畫, 默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導(dǎo)等,為今后學(xué)生自能讀書打下了基 礎(chǔ)。3、關(guān)注學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展,語言文字是很強的感性材料,同時享 字句句也隱含著理性,本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文 道蘊涵的道理是本課的難點,我對文本中關(guān)鍵語句,含義深刻的語句進行 充分挖掘,將之圖表化、系統(tǒng)化,恰到好處地體現(xiàn)了作者要揭示的道理的 內(nèi)在邏輯性,很好地在語言文字內(nèi)在與外在之間搭建了一座橋梁,讓學(xué)生 更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節(jié)課的一個亮點。