《2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價(jià) 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價(jià) 蘇教版（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價(jià) 蘇教版
聽課評價(jià)：
一、教學(xué)過程簡介及聽課評價(jià)：
1.準(zhǔn)備部分：
周老師首先通過口算訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位加）”的有關(guān)知識(shí)，為新課的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。
2.探究算法：
周老師通過“班級總?cè)藬?shù)54人，男生30人”的情境引入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、列式、估計(jì)結(jié)果、操作驗(yàn)證，學(xué)生通過計(jì)數(shù)器、小棒的操作積累了清晰的算法表象，很輕松地理解了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”的算法，即“用十位上的數(shù)字相減”。后教師聯(lián)系操作設(shè)問：“如果是從4根中去掉3根還對嗎”，巧妙過渡到“兩位
2、數(shù)減一位
數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生迅速的理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)需要用個(gè)位上的數(shù)字相減”，并體會(huì)到“對應(yīng)數(shù)位相減”的必要性。最后通過合理的板書設(shè)計(jì)（見下圖），使學(xué)生通過觀察完成了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”與“減一位數(shù)”的算法整合，效果較好。
板書：
54 - 30 ＝ 24
54 - 3? ＝ 51
3.鞏固訓(xùn)練：
此節(jié)課訓(xùn)練題以書本P53頁的“想想做做”為主，在完成兩個(gè)大題后就下課了，與“解決問題”相聯(lián)系的教學(xué)沒能按時(shí)完成。補(bǔ)充設(shè)計(jì)的兩題“54－4”與“54－5”沒能呈現(xiàn)。
二、全課評價(jià)
“準(zhǔn)備部分”的設(shè)計(jì)十分樸實(shí)，但十分有效。因?yàn)樯鲜鲋R(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一
3、位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
“探究算法”時(shí)，學(xué)生充分經(jīng)歷了從“直觀操作”到“抽象算法”的提升過程，學(xué)習(xí)興趣濃厚。操作活動(dòng)安排有序，與算法教學(xué)過渡自然。特別值得一提的是在“54－3”的教學(xué)時(shí)，合理的利用了學(xué)生的已有操作經(jīng)驗(yàn)，避免了重復(fù)性低思維的操作，節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)在算法整合部分的設(shè)計(jì)新穎、簡單有效。
“鞏固訓(xùn)練”時(shí)主要采用了書本習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，針對性較強(qiáng)，且執(zhí)教過程中也體現(xiàn)了一定的層次；最后“補(bǔ)充設(shè)計(jì)”的兩題旨在通過合理拓展使學(xué)生初步感知“即位減法”的計(jì)算，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。
總體而言：周老師對教材的解讀、挖掘是合理、準(zhǔn)確的。在教學(xué)中能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生
4、的主體地位。教學(xué)時(shí)對弱勢群體給予了必要的關(guān)注與幫助，整節(jié)課的教學(xué)效果較好。
如果此課的教學(xué)中能夠在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步改進(jìn)，相信會(huì)更好。
1.加強(qiáng)對學(xué)生的操作紀(jì)律的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.算法教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次，從不會(huì)到初步掌握，再到熟練應(yīng)用。學(xué)生對算法的掌握大致經(jīng)歷“眼中有心中無”到“眼中有心中也有”再到“眼中無心中有”的三個(gè)層次，而不需要每一道題目都反復(fù)、機(jī)械地說算法。如此“學(xué)習(xí)倦怠”就不會(huì)來得太快，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到最大限度的維持。
附送：
2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思：
本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之
5、前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)?？紤]到這一點(diǎn)，我通過復(fù)習(xí)加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來，以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì)，形成計(jì)算能力。通過知識(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
接著以學(xué)生喜愛的春游活動(dòng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索45-30、45-3的計(jì)算方法時(shí)，由于有了前面的鋪墊，我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，留給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用自己喜
6、歡的方法探索算法，再組織交流，展示思維過程。使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流的過程中，敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維，享受了成功的喜悅，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。通過讓學(xué)生對比、討論分析，找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計(jì)算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對算理的理解，同時(shí)，使學(xué)生在分析、討論、交流、歸納等活動(dòng)中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固新知，運(yùn)用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計(jì)算技能，以及培養(yǎng)他們積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。
在教學(xué)中，自己感覺學(xué)生掌握的還算可以了，從學(xué)生交流、回答問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算理也已經(jīng)理解了，可是在完成補(bǔ)充習(xí)題時(shí)，還是出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤，例如減法當(dāng)加法做、計(jì)算時(shí)學(xué)生對兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆，但不是大篇幅錯(cuò)，而是夾雜幾道題，全對的概率不是很高，不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟！
2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價(jià) 蘇教版
