2022年(秋)三年級數(shù)學上冊 3.1 認識長方形和正方形教案 蘇教版

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1、2022年(秋)三年級數(shù)學上冊 3.1 認識長方形和正方形教案 蘇教版 教學內(nèi)容：教科書第36～37頁。 教學目標： 1. 經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形基本特征。 2．培養(yǎng)、操作及思維的能力。 3．培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。 教學重點：初步掌握長方形和正方形的特征。 教學難點：掌握長方形和正方形的基本特征。 教學準備：課件 模型 教學課時：1課時 教學過程： 一、導入，揭示課題。 1．多媒體出示教室立體圖。 談話：同學們，今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學知識。在教室里你們能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形嗎？先用手

2、沿著邊圍一圍，再讓我們把它描下來。(在黑板上畫一個長方形、一個正方形)。 2．舉例。 生活中像這樣的僵局還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點，今天這節(jié)課我們就研究長方形和正方形的特征。(板書：長方形和正方形的特征) 1．研究長方形的特征。 （1）猜想。 談話：我們先來研究長方形的特征，仔細觀察黑板面，課桌面以及畫在黑板上的長方形，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊和角有什么特征？ 請學生匯報。 （2）驗證 談話：同學們猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法來證明一下呢？請同學們6人一小組，互相討論，想辦法驗證一下長方形和正方形是不是真的有這些特點。你打算用什么方法驗

3、證？ （3）班內(nèi)交流，總結。 提問：你發(fā)現(xiàn)長方形有什么特點？指名回答。 （板書：長方形 四條邊，對邊相等） 講述：我們把相對著的邊叫做對邊，相鄰邊叫做鄰邊。 提問：你是怎樣知道長方形的對邊相等的？指名回答。 除了這兩種方法以外，老師發(fā)現(xiàn)還有小朋友用其他的方法發(fā)先長方形的對邊相等。指名回答并在展示臺上演示。 小結：剛才同學們用折、量、比這些方法說明了長方形的對邊相等。 講述：通常我們把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬。 提問：長方形的角有什么特點呢？指名回答并板書。（四個角都是直角） 你是怎樣發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角的呢？指名回答。（用三角形的直尺比一比，課件演示）

4、 小結：剛才小朋友自己動手發(fā)現(xiàn)了長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，都是直角，這就是長方形的特征。 2．研究正方形的特征。 通過電腦演示長方形的變化，呈現(xiàn)正方形。指出：長方形的長縮短到和寬相等，這樣就成了一個正方形。 引導學生依據(jù)研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。 全班交流并總結出正方形的特征。 講述：正方形每條邊的長叫做邊長。（板書：邊長） 3．比較長方形和正方形的相同點和不同點。 三、應用拓展 1．在釘子板上圍一個長方形，再將圍成的長方形改成一個正方形，說說圍成的圖形為什么是長方形或正方形。 2．用兩副同樣的三角形，分別拼成一個長方形和一個正方形。

5、 3．用長方形紙折出正方形，并說明折出的為什么是正方形。 4．剪出一個正方形。 （1）照樣子剪出圖形，再看看是什么圖形？ （2）說一說，剪出的圖形為什么是一個正方形？ 5．動手測量 （1）完成“想想做做”第4題，先量一量，再填一填。 （2）先估計數(shù)學書封面的長和寬大約各是多少，再量一量。 6．在方格紙上畫長方形和正方形。 獨立完成“想想做做”第6題。 四、全課小結 談話：今天這節(jié)課我們又進一步認識、研究長方形和正方形，通過今天的學習你有什么收獲呢？ 附送： 2022年(秋)三年級數(shù)學上冊 3.2 認識周長教案 蘇教版 教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第六單元《長方

6、形和正方形》第二課時。P62的例題及隨后的“想想做做”。 教材簡析：這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義，為接下來學習長方形和正方形的周長計算方法打下基礎。教材從貼近學生的生活事例入手，分別從物體表面的周長和平面圖形的周長兩方面來建構“周長”的概念。 教學目標: 1、通過學生的操作,實踐,理解周長的含義,了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長. 2、通過圍,量,算等操作活動,引導學生自主探索測量,計算周長的多種方法. 3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學思考能力,享受學習的快樂. 教學重點、難點: 認識周長的含義,會測量并計算出規(guī)則

7、或不規(guī)則周長. 教學準備: 教師：樹葉，剪刀，蘋果，各種規(guī)則和不規(guī)則的平面圖形，繩子，米尺，課件，硬幣。 學生：水彩筆，直尺，剪刀，棉線。 教學過程: 一、 結合具體情境，初步認識周長 1、 剪一剪，初識一周邊線 秋天的樹葉色彩繽紛，形狀各異，每一片葉子都是秋姑娘寫給我們的信。老師也收到了秋姑娘送給我的一片樹葉。 師：你能幫我剪下來嗎？可以怎么剪？（師引導突出一周邊線） 師：一定要從他指的這個點開始剪嗎？ 小結：從哪里開始剪都可以，只要沿著樹葉一周的邊線，最后回到起點就行了。 （請學生剪下樹葉） 2、 描一描，再識一周邊線 老師這兒還有一片樹葉，你能一筆描出它一周

8、的邊線嗎？[板書：一周邊線] 3、 比一比，初步認識周長 師：這兩片樹葉一周的邊線一樣長嗎？ 對呀，邊線是有長度的，有的邊線長一些，有的短一些。樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長。[完成板書] 二、 結合身邊實例，認識物體表面的周長 1、摸一摸，圍一圍，說一說 （1）用掌心摸一摸我們坐的課桌的表面。這個課桌面也是有周長的，用手指圍一圍課桌面的周長在哪里。誰能說說什么叫課桌面的周長？（課桌面一周邊線的長度是課桌面的周長） （2） 拿出數(shù)學書，摸一摸數(shù)學書的封面。數(shù)學書封面的周長在哪里？比劃給同 桌看。什么是數(shù)學書封面的周長？（數(shù)學書封面一周邊線的長度是數(shù)

9、學書封面的周長。） 2、辯一辯，找一找，深化理解 （1）出示一個蘋果，這個蘋果的周長在哪里？ 師：蘋果是個立體物體，不好表示周長。但是如果我們把蘋果切開，就露出了一個切面，像這樣的平面就有周長。 誰來指一指蘋果切面的周長？ （2） 找一找你身邊，哪里還能找到周長？ 生：黑板面的周長，門表面的周長等 （3） 小結：剛才我們認識的這些都是物體表面的周長。其實很多平面圖形上也 有周長。 （設計意圖：對“周長”概念的建立，我設計首先是認識物體表面的周長，進而認識平面圖形的周長。其中通過一個立體蘋果實物，讓學生理解，周長是指物體“表

10、面”一周邊線的長度，潛移默化中，起到了物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶作用。） 三、 注重操作辨析，探索平面圖形的周長 1、 操作交流中認識平面圖形的周長 師：描出這些圖形的周長，并說一說什么是它的周長 （幾人板演，其它學生完成在書本62頁） 2、變式析辨中加深平面圖形周長的認識 師：你們看，房子圖上開了一扇門，現(xiàn)在這個圖形的周長和原來一樣嗎？變得怎樣了？ 學生辯論后明確，周長變了，變長了。 師：呀，房子圖上又開了窗，現(xiàn)在這個圖形的周長和開了門的房子圖相比，變了嗎？ 學生辯論后明確：周長沒變。 明確：圖形的周長只和外面一周邊線

11、的長度有關，與圖形里面的線段無關。 師：這也是我們學過的平面圖形，認識嗎？它有周長嗎？為什么？ 學生辯論后明確：沒有周長，因為從起點圍，圍不到一周。 師：添上什么它就也有周長了？ 生： 總結：看來，只有怎樣的平面圖形才有周長？（起點和終點手拉手，封閉起來的圖形只有周長） （設計意圖：對三年級的孩子來說，在描周長、剪周長的具體活動中并不能完全建立“周長”的概念，它還需要一定的觀察、比較、思辨等思維活動的參與。怎樣幫助學生建立較為豐富而深刻的“周長”概念呢？我設計了一個逐步遞進的沖突情境——開門的房子、

12、開窗的房子、以前學過的角，讓學生在經(jīng)歷沖突的過程中深化對“周長”含義的理解。） 四、 自主動手操作、測量計算周長 學到這兒，我們知道了物體表面有周長，封閉的平面圖形也有周長。 1、探索規(guī)則圖形的周長測量計算的方法 我想知道這個三角形的周長是多少厘米，你有什么好辦法？同桌論討商量。 （用尺量，再計算） 請兩位同學合作到黑板上測量，其它同學在本子上算一算 用量一量，算一算的方法可以知道這個三角形的周長，用這樣的方法還可以知道黑板上哪些圖形的周長？為什么？ 小結：用線段圍起來的圖形，都可以用尺直接量一量，再計算的方法得到周長。 2、 探索不規(guī)則圖形周長測量的方法 要是我想知道

13、這片樹葉的周長，可怎么辦呢？同桌再商量商量（用線圍一圍，再量出線的長度） 兩位學生上臺操作，得出這片樹葉的周長大約57厘米。 3、在圖形的變化中體驗周長的變化 這是一個方格圖，每個方格的邊長是多少？ （1）求一個方格的周長 這個正方形的周長是多少？你是怎么知道的？ 師：在這個方格圖中來求正方形的周長，我們既可以數(shù)，也可以算，都是求這個正方形所有邊線的總和。 （2） 求3個方格的周長 這個圖形是由3個方格拼成的，你覺得這個圖形的周長是多少？ 預設：12厘米、8厘米、10厘米 師：答案不一樣了，你支持哪種答案的說說你的理由。如果你不同意他的觀點可以舉

14、手提問或反駁。 師總結：通過剛才的辯論，我們進一步明白了圖形的周長就是它一周邊線的長度，要求周長，關鍵是找準圖形的一周邊線。 （3）求4個方格的周長 這個圖形是由4個方格拼成的，你認為它的周長又是多少呢？你是怎么想的？ 有不同的答案嗎？ 比較：這兩個圖形的周長都是8厘米，但是你看看它們形狀一樣嗎？ 那你想到了什么？ （設計意圖：由3個方格拼成的圖形并不是3個方格周長的總和。我利用這個“認識易錯點”顯現(xiàn)學生的真實思維過程，引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，讓學生在爭辯中深入思考，從而強化學生對“周長”的正確認識，有效地避免了錯誤。） 五、 實踐應用周長，積累測量經(jīng)驗 今天，我們和周長

15、交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢？那就讓我們來執(zhí)行幾項任務吧。 1、 先請4人小組的組長來抽取任務 2、 在做任務時可能需要一些工具（軟尺，米尺等）可以由組長到工具角借，請工具管理員介紹工具的用法 3、小組合作，教師指導 1號任務：測量一元硬幣的周長 2號任務：測量課桌面的周長。 3號任務：小組內(nèi)選一位同學，測量它的腰圍 4號任務：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個圖形的周長 ①周長＞②周長（ ） ①周長＜②周長（ ） ①周長＝②周長（ ） （提示：可以直接比，也可以把圖形剪開來比。） 4、匯報交流 5、教師評價，評選出“智慧小組”、“團結小組”、“文明小組” （設計意圖：采用分小組來抽取任務的形式能較好地調動學生參與的積極性，同時也使得小組間產(chǎn)生競爭意識，能更有效地完成任務。學生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經(jīng)歷觀察、測量、計算和交流，把抽象的數(shù)學知識融入生活實際中去認識和理解，讓孩子們在操作中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中應用數(shù)學知識。） 六、 全課小結 （略）