2022年六年級科學上冊 第5單元 20 蚯蚓找家教案1 青島版

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1、2022年六年級科學上冊 第5單元 20 蚯蚓找家教案1 青島版教學目標：1、會設計對比實驗研究蚯蚓適宜的環(huán)境；了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的；能反思自己的探究過程；傾聽他人的意見。2、知道蚯蚓適宜生活的環(huán)境，從而認識到動物和環(huán)境的關系。3、愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣；關愛生命，實驗完畢應把蚯蚓放歸大自然。教學重難點：如何引導學生設計探究實驗方案，在探究活動中認識適于蚯蚓生活的環(huán)境條件。教學準備：蚯蚓（每組8條）、干燥土壤、潮濕土壤、紙盒、黑色毛巾等物品以及各種動物及其生存環(huán)境的圖片或視頻資料。教學過程：課前交流：1、喜歡科學嗎？2、請你觀察一下我和你們的科學老師有什么不同？一

2、、導入新課1、通過交流我發(fā)現同學們的觀察力都很棒，現在我來考考大家的反應力，猜謎語！ 遠看像星星，近看像燈籠，仔細一看呀，原來是只蟲！（打一動物 螢火蟲） 兩頭尖尖相貌丑，手腳耳目都沒有，整天埋頭在地下，一到雨天才露頭。（打一動物 蚯蚓）2、你見過蚯蚓嗎？了解它嗎？3、這就是蚯蚓（展示），和它打個招呼吧！想不想親密接觸一下，學生輕輕觸摸?。ò鍟n題：20 蚯蚓找家）二、實驗探究（一）猜測蚯蚓的生活環(huán)境。1、我們先來猜一猜蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中安家？2、生說師板書。（二）設計實驗方案1、這些都是我們的猜想，你打算用什么方法來驗證一下呢？由于時間關系，我們只研究陰暗、潮濕這兩個方面，有興趣的

3、同學可以課下繼續(xù)探索其他內容。2、在動手做實驗之前，要先動腦想一想應該怎么做？小組自主選擇一個內容討論設計實驗方案。3、班級內交流匯報實驗方案。（強調“對比實驗”，并板書。）（三）探究蚯蚓對陰暗、潮濕兩個環(huán)境的反應1、出示溫馨提示。2、領取實驗材料。3、小組實驗，師巡視，注意指導實驗報告的填寫。4、組織匯報。（四）探究蚯蚓與環(huán)境的關系。1、通過實驗我們驗證了蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境，其實，蚯蚓身上還有許多小秘密，請看蚯蚓的自述，想一想，蚯蚓與生活的環(huán)境有什么關系？（播放視頻）2、學生匯報。（生說師板：互相依存）3、這節(jié)課的蚯蚓都是做了很長時間的汽車才來到我們身邊的，現在你能為它找個舒適的家嗎？

4、三、探究動物與環(huán)境的關系1、孩子們，我們給蚯蚓找到家了，你知道其它動物的家在哪里嗎？一起來玩?zhèn)€小游戲，快速搶答出其它動物的家。（課件出示）2、通過游戲我們不難發(fā)現，不同的環(huán)境中生活著不同的動物，如果我們給它們來個乾坤大挪移，可以嗎？為什么？四、課外延伸1、不同的環(huán)境中生活著不同的動物，動物與環(huán)境相互依存，而我們人類的家在哪？（課件出示：美麗的地球）2、可是你可知道由于我們人類一些不科學的做法和貪婪的行為，這顆美麗的星球正在逐漸失去光滑?。ㄒ曨l播放：環(huán)境惡劣、動物死亡）3、學生談談感受。4、孩子們，最后我們一起把蚯蚓送回大自然，從身邊的小事做起，關愛動物，關愛環(huán)境！附送：2022年六年級科學上冊

5、 第5單元 20 蚯蚓找家教案2 青島版一、 教學內容：青島版科學六年級上冊第20課蚯蚓找家二、 教學目標：1、會設計對比實驗研究蚯蚓適宜的環(huán)境；了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的；能反思自己的探究過程；傾聽他人的意見。2、知道蚯蚓適宜生活的環(huán)境，從而認識到動物和環(huán)境的關系：環(huán)境影響動物、動物適宜環(huán)境、動物影響環(huán)境。3、愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣；關愛生命，實驗完畢把蚯蚓放歸大自然。三、教學重難點：重點：會設計對比實驗。難點：在設計對比實驗中，嚴格控制變量并注意收集實驗數據用事實說話。四、 教學準備：1、 教師準備：活的蚯蚓、玻璃槽、一次性手套、實驗方案表、實驗記錄表、多媒體課件。

6、2、 學生準備：干土、濕土、鑷子、黑布。五、教學過程：(一)、生活導入新課： 1、（師）：同學們，現在讓我們搭上“智力快車”進行一次搶答，看看誰答的最快最準確！請大家在老師的描述中搶答。 （1）它是一種動物。 （2）它可以做藥材，具有解毒、降壓等功效。 （3）它可以做食品，我國的彝族、苗族都用來招待客人。 （4）它的糞便可以改良土質，是非常好的肥料。 （5）它被人們稱為“凈化環(huán)境”的小衛(wèi)士。 你知道它是誰嗎？（生回答，老師板書：蚯蚓）2、（師）：你知道蚯蚓是怎樣生活的嗎？蚯蚓與環(huán)境之間又是怎樣的關系呢？這節(jié)課，我和大家一起來研究蚯蚓的家?。ò颜n題補充完整：找家）（出示課件1）3、（師）：老師這

7、兒有一些蚯蚓，請小組長到老師這里領取。4、（師）：這些蚯蚓是老師從自己的家鄉(xiāng)濰坊帶來的，它們離開了自己的家來到了泰山腳下。今天，咱們就為它們找個家。那你打算給蚯蚓找個什么樣的家呢？為什么要給它找這樣的家？5、留給學生時間思考，老師結合學生回答來板書。（陰暗、潮濕）（二）、探究蚯蚓與環(huán)境的關系： 1、（師）：我們打算幫助蚯蚓找這樣的家，這樣的家適合它居住嗎？（板書：？）你打算用什么方法來驗證自己的猜想呢？（生說：用實驗的方法來驗證。）2、（師）：下面，就請大家通過實驗的方法來驗證自己的猜想。你們小組選擇自己喜歡的一個或兩個問題來研究，先討論討論：在做實驗時，你們打算使用什么材料？怎樣去做？在實驗

8、中，又應該注意哪些問題？小組長帶領大家認真討論，設計好實驗方案。3、學生討論，設計實驗方案。教師發(fā)放“實驗方案表”。4、學生匯報本組設計的實驗方案。（本組學生可以補充。）（在學生匯報實驗方案時，老師要特別強調在做這個實驗時，不同的條件是什么。）潮濕環(huán)境：（不同條件：干土、濕土）其它條件相同。陰暗環(huán)境：（不同條件：陰暗、明亮）其它條件相同。（在玻璃槽底面鋪上一層濕土。）5、（師）：大家設計的方案很詳細，很全面?，F在，我們就開始實驗。動手實驗之前，老師有幾點小提示。請看大屏幕，師讀“溫馨提示”。（出示課件2）6、（師）：老師是同學們的引路人，有解決不了的難題，我一定會隨叫隨到?，F在，我們就開始實驗

9、吧！7、學生動手實驗，老師發(fā)放“實驗記錄表”。8、（師）：哪個小組愿意匯報你們的實驗成果呢？（小組匯報：你們是怎么做的？你又發(fā)現了什么？）9、老師總結：我們在課堂上通過實驗的方法證明了蚯蚓喜歡潮濕、陰暗的環(huán)境，（擦去？）離開了這樣的環(huán)境，蚯蚓是無法生存的。在現實生活中，蚯蚓的家又是怎樣的呢？老師給大家?guī)硪欢我曨l，我們一起來看看！10、老師播放視頻。（出示課件3）（三）、探究動物與環(huán)境的關系。1、（師）：現在，我們已經幫助蚯蚓找到了自己的家。和蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境中。老師這里有幾種動物，你能幫它們找找家嗎？2、老師播放圖片，學生回答。（出示課件4、5、6、7）3、（師）：你

10、們還知道哪些動物？它們又適宜生活在什么環(huán)境里？4、學生交流。5、老師總結：各種動物必須生活在一定的環(huán)境中，離開了自己喜歡的環(huán)境，它們是不能生存的。6、通過我們對這些動物的研究，你認為動物與環(huán)境之間又有什么關系呢？ 7、學生回答。8、（老師總結）：動物們生活在一定的環(huán)境中，如果離開了自己喜歡的環(huán)境，它們是不能生存的,動物與環(huán)境是相互依存的。當環(huán)境變得不適合動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。所以，我們要保護和創(chuàng)造動物需要的環(huán)境，愛護我們的大自然！（出示課件8）（四）、總結拓展1、（師）：這節(jié)課，通過對蚯蚓的研究，你有了哪些收獲？2、學生交流收獲。3、（師）：通過對這

11、節(jié)課的研究，同學們的收獲可真不少！老師看到同學們能夠真心實意地為蚯蚓著想，我想委托大家把它們送回真正屬于它們的“家”，你們愿意嗎？你們打算把它們送到哪里呢？（生說）在送的時候一定要注意安全，不要傷害它們！4、（師）：關于“動物與環(huán)境”還有許多問題值得我們去研究，我們要做生活中的有心人，觀察身邊自己喜歡的一種動物，了解它的生活環(huán)境，老師相信你一定會有更多的發(fā)現！板書設計： 蚯蚓找家 潮濕 陰暗相互依存動物 環(huán)境教學反思：根據本課教材內容，安排的主要活動是：挖蚯蚓，交流認識，制定實驗方案，研究蚯蚓與環(huán)境的關系，研究其他動物與生活環(huán)境的關系，歸納動物與環(huán)境的關系。本課的教學重點和難點確定為：知道蚯蚓

12、適于生活的環(huán)境，并進而認識到動物與環(huán)境的關系。一、本課教學中以引領學生探究貫穿全課，在探究中培養(yǎng)學生的能力。課前布置學生挖蚯蚓。學生為了挖到蚯蚓，可以說動了一番腦筋，學生到了多個地方去挖蚯蚓，去了菜地、麥地、果園，干土里沒有再到濕土里找，費了很大功夫。在這個過程中，學生找到了蚯蚓在大自然中的家，得到了關于蚯蚓的第一手資料，同時滿足了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生的動手能力，引發(fā)了學生繼續(xù)研究蚯蚓的興趣。二、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做上述第一個實驗時采取對學生“扶”的

13、措施，這個“扶”也是適可而止，主要是以學生猜想、設計實驗、得出結論為主，只是在各個環(huán)節(jié)教師略作引導；做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，即讓學生借鑒前面的實驗，小組討論、設計并進行實驗，觀察現象，總結得出結論。教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。事實也證明了這一點，學生學得更加主動愉快。三、注重課堂的開放性、趣味性。完成本課主要教學內容的同時，（在下課前的五分鐘）給學生增加了趣味性探究小實驗：學生利用放大鏡、玻璃、白紙等工具材料觀察蚯蚓的爬行。學生在實驗中探究地非常積極，使用了多種方法，研究出的好多結果都出乎老師的想象，如：一個小組的同學發(fā)現

14、蚯蚓在玻璃上行走的時候打滾，而在白紙上的時候身子卻能一伸一屈地向前爬，看到這種現象，這個小組的同學不約而同地發(fā)出了一個疑問：為什么呢？當下課的鈴聲響起時，學生研究的熱情依舊不減。上述現象又一次印證了這樣一句話：興趣是最好的老師。雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經過認真思索后發(fā)現，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發(fā)和培養(yǎng)。一、針對本課的教材內容，本人在教學設計上還存在著較大的缺陷，就是沒有對教材進行大膽地整合，重新設計和拓展，使課堂教學更具開放性和靈活性。二、要給學生營造開放的科學課堂，本人還認為必須打破現有的課堂束縛，走出課堂，走向大自然，走向社會，給學生更大的開放空間。我想做什么事情都需要一個過程，沒有努力就不會成功，形成開放的科學課堂也不例外。隨著教育改革的推進和教學條件的改善，不久的將來，教師和學生都會適應這種開放性的課堂教學，甚至會形成良好的習慣。只有如此，形成開放的科學課堂，學生的探究能力才會得到長足的發(fā)展。