2022年秋六年級語文上冊 第一單元 2《生命生命》教案 魯教版五四制

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1、生命 生命教學(xué)要求：知識與能力：認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。情感態(tài)度與價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課時安排：2課時教具準(zhǔn)備：課件 第一課時教學(xué)要求：1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

2、正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文，積累好詞佳句。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入 今天，我們?nèi)フJ(rèn)識一位臺灣女作家，名叫劉俠，大家都叫她杏林子，她就是第19課的作者。出示幻燈聽了老師的介紹，你想說些什么？（初步認(rèn)識作者，感受她的堅強(qiáng)和對生活的熱愛。）二、初讀課文，掃清字詞障礙。1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是她對

3、生命的一種感悟，請大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2小組學(xué)生字詞。 提出自己不懂的詞語，組內(nèi)先交流。3指名讀詞、解詞。三、再讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。1、 小組檢查讀書情況，并說說本文寫了什么內(nèi)容？共寫了幾件事情？ （飛蛾掌中求生、瓜苗縫中生長、心臟沉穩(wěn)跳動）2、 那件事情最讓你感動？把這一部分認(rèn)真的讀一讀，把自己的感受寫在書上。也可以提出不懂的問題。四、布置作業(yè);1、查找關(guān)于人生的格言警句。2、熟讀課文。3、抄寫生字詞。第二課時教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命

4、，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)過程：一、 談話引入：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)19課，老師要和大家一起繼續(xù)深入探討生命的含義。齊讀課題生命，生命 初讀課文時，同學(xué)們了解了本文作者是我國臺灣一位著名的作家杏林子，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，這篇文章一開始，她就提出了一個問題生命是什么呢？板書：生命二、深入學(xué)習(xí)： （一）第一自然段。指讀 （讀出思考的感覺。）（二）生命是什么呢？回憶2-4自然段，杏林子列舉了哪幾個事例來講述

5、生命的意義？板書：飛蛾掌中求生 瓜苗縫中生長 心跳沉穩(wěn)跳動設(shè)計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點睛之筆。這三個普普通通的小事例，分別代給作者怎樣的思考呢？（三）第二自然段過渡：杏林子在寫作的時候，捉住了一只騷擾她的飛蛾。這只小小的飛蛾觸動了杏林子對生命的思考。 指讀，說說你讀懂了什么？重點：1.只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了：（渺小、脆弱、短暫）2.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。◤?qiáng)烈的求生欲望）學(xué)生交流：你從文中的哪些詞語想到的？（理解：稍、掙扎、極力、標(biāo)點）一讀，(個人)創(chuàng)設(shè)情景：面對

6、強(qiáng)大的我，飛蛾此時可能說什么？ 追問：我想對小飛蛾，你的生命這么渺小，這么微不足道，不如放棄吧，何必苦苦掙扎？引導(dǎo)學(xué)生談感受，板書：不放棄 設(shè)計意圖：進(jìn)行角色體驗：即閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。引導(dǎo)學(xué)生把情感位移到飛蛾，和飛蛾形成了情感上的共鳴，達(dá)到了和飛蛾一致的反應(yīng)，這時，再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會“它掙扎著，極力地鼓動雙翅”就能夠入情入境了。再讀(個人)（字號變大）激情：我明白了，生命就是鼓動的雙翅，就是強(qiáng)烈而鮮明的求生欲望，就是面臨絕境永不放棄的

7、精神！ 三讀（齊讀）（字號第二次變大）小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們學(xué)習(xí)這一部分時非常會想像呀，這就是結(jié)合語言文字展開合理想像，下邊學(xué)習(xí)中還要使用這種方法幫助我們學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。結(jié)合語言文字，展開合理想象，作為閱讀方法貫穿全文的學(xué)習(xí)始終，能背誦下來嗎？指導(dǎo)背誦：前幾句是杏林子看到的，后邊是她想到的，板書：見聞 感受 練習(xí)一下，把這些語言背下來，讓那種面臨絕境永不放棄的精神不僅寫在紙上，寫在大屏幕上，還要寫進(jìn)我們的心里。 背誦。（屏幕上文字消失，出現(xiàn)飛蛾） （四）第三自然段：過渡：飛蛾求生的精神讓它改變了自己的命運(yùn)，這種精神也給人們的帶來了啟示。而一粒掉進(jìn)磚縫中的香瓜子竟然冒出一截

8、小瓜苗，使杏林子對生命又有了哪些新的認(rèn)識呢？讓我們繼續(xù)抓住重點詞語，展開想象，深入體會。兩人朗讀，一人讀杏林子看到的，一人讀她想到了什么？從縫中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。創(chuàng)設(shè)情景：小瓜苗呀，你別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你能活幾天呀！你想怎樣向人們展示自己頑強(qiáng)的生命力？（冒出、竟然、沖破、不屈向上、茁壯生長）板書：不屈服這樣的一個小瓜苗給杏林子帶來什么樣的感受？（意想不到：竟然

9、、竟；敬佩）指讀、評讀，再指讀師生合作背誦，師背看到的、生背想到的。設(shè)計意圖：一是讓學(xué)生把握文章的表達(dá)特點，作者寫見聞時是先寫看到的聽到的，再寫自己的感受；二是指導(dǎo)學(xué)生背誦，提高課堂教學(xué)實效性。（五）第四自然段：指讀思考，出示燈片過渡：對于香瓜子來說，生命就是面對困難不屈服的精神。當(dāng)杏林子聽到一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳時感到震撼，她對自己生命的思考也由此展開。對于我們來說，生命是什么？指讀，出示文字師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？ 請同學(xué)們把手放在心臟處， 靜靜感受心臟的跳動，你感受到了什么？杏林子是通過聽診器，聽到了心跳，你聽，就是這樣的聲音：沉穩(wěn)而有規(guī)律！你知道嗎補(bǔ)充資料：杏林子1

10、2歲，患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。但是她數(shù)十年來堅持自修，坐在輪椅上，在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。她雖然病魔纏身，但同別人一樣有著頑強(qiáng)的生命力，看到飛蛾求生他感到了震驚，聽到自己的心跳，感受到了生命的震撼，帶著自己的感受讀讀這句話。追問：這一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳除了感受生命的存在，還引發(fā)了作者怎樣的思考？設(shè)計意圖：課前學(xué)生搜集、閱讀杏林子生平資料，閱讀她的文章，對了解杏林子，了解她不平凡的經(jīng)歷有幫助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。課上給學(xué)生機(jī)會，結(jié)合資料交流朗讀，更會給學(xué)生以精神上的強(qiáng)烈震撼。出示文字我可以好好地

11、使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。談?wù)剬@兩句話的理解，板書：負(fù)責(zé)任杏林子是怎樣好好使用生命的？ 有誰白白糟蹋了自己的生命？指讀剛才同學(xué)們也靜靜地感受到自己心臟地跳動，也引發(fā)了你對生命地思考。同學(xué)們大概有10歲了，你想想在學(xué)校，在家里，在社會上怎么做，就是好好使用了他，對你10歲的生命負(fù)責(zé)了呢？好好學(xué)習(xí)，以后為國家做貢獻(xiàn)。多做一些有意義的事。設(shè)計意圖：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，此環(huán)節(jié)的目的引領(lǐng)學(xué)生思考如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。此時你知道生命是什么了嗎？結(jié)合板書小結(jié)（六）第五自然段：過渡：生命是寶貴的，人的一生應(yīng)該這樣度過：齊讀

12、。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。說得多好哇，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，這就是杏林子，是怎樣做的你知道嗎？補(bǔ)充資料杏林子一生寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，被評為臺灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，一定會讀出更多的感受。體會：有限、無限你們知道的還有誰是這樣的人？帶著對這些人的敬佩之情背誦或朗讀這段話。從你們的渴求知識的眼神中，朗朗的讀書聲中我感受到了你們光彩有力的生命。（七）總結(jié)：我們通過邊讀邊思考，采用抓重點詞語和展開想象的方法學(xué)習(xí)了課文，走近了杏林子，和她一

13、起思考生命的含義。其實思考生命的過程，也是珍視生命的過程。希望每個同學(xué)都像杏林子那樣：珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。再讀課題三、作業(yè)：1.小練筆：杏林子寫飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動時，每個事例都是先寫見聞，再寫感受。在我們的生活中，多少感人的畫面一閃而過，（出示圖片）我們也像杏林子一樣，先把自己看到的描寫下來，再寫寫自己的感受體會。設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合。一是讓學(xué)生把握見聞的寫作特點，嘗試自己寫見聞寫感受；二是聯(lián)系生活積累，體會生命的含義。 2.學(xué)探發(fā)展練習(xí)1-3 。 3.背誦課文。19 生命 生命 飛蛾掌中求生不放棄 瓜苗縫中生長不屈服 珍惜生命 心臟沉穩(wěn)跳動負(fù)責(zé)任 見聞 感受