四年級品德與社會下冊 第二單元 生產與生活 1《吃穿用哪里來》教學設計2 新人教版

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1、《吃穿用哪里來》教學設計 教材分析： 《吃穿用哪里來》是人民教育出版社《品德與社會》四年級下冊第二單元《生產與生活》第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業(yè)生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業(yè)生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。 教學目標： 1、通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業(yè)生產與我們日常生活的密切關系。 2、能基本領會各種物品的屬性和類別。 3、知道農、牧、漁、林的生產都是農業(yè)生產。 教學重點： 使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業(yè)生產

2、，工農業(yè)生產為我們的生活和學習提供了基本的物質條件，與我們的生活緊密相關。 教學難點： 讓學生明白生活用品不單單只和農業(yè)生產或工業(yè)生產有關，而有些用品的“老家”，可追溯到農業(yè)生產和工業(yè)生產兩個過程。 教學設計： 一：歌謠導入，揭示課題 師：今天，老師給大家?guī)砹艘皇赘柚{，同學們想聽嗎？ 大餅哪里來？ 面粉做出來。 面粉哪里來？ 小麥磨出來。 小麥哪里來？ 農民伯伯種出來。 師：我們看這首歌謠里都出現了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？ 學生思考后回答。 教師引導說出“哪里來”。 師：今天我們就來看看身邊與我們關系密切的吃、穿、用都從哪里來！ 板書：吃穿用哪里來

3、（設計意圖：創(chuàng)設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發(fā)學生對學習本課內容的興趣。 ） 二：追根溯源 （一）、生活物品分類 1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書26頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？ 學生小組討論。 師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。 學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。 2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都

4、是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。 各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。 3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。 教師采訪，學生說說這樣站的理由。 師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業(yè)品（板書：農產品、工業(yè)品） 師：在采訪時，老師還發(fā)現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。 采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養(yǎng)、捕撈得來的。 （板書：種植、飼養(yǎng)、捕撈） 學生概括出農產品、工業(yè)品的概念。 4、師：老

5、師發(fā)的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。 學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。 5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業(yè)品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業(yè)品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。 小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。 教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業(yè)品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。 師：剛才大家

6、說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發(fā)揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的） （設計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。 同時加以分類（農產品和工業(yè)品），根據學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進一步了解吃穿用的來源，并展示自己帶來的物品與同學們分享交流。加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。） （二）、給物品找“老家” 師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很

7、高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答） 1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆） 我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。 生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。 生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。 請生3講講理由。 師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。 2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不

8、能告訴它是從哪里來的？ 生答（來自農村、農民種植出來的） 3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？ 生1：是從服裝廠來的。 生2：是從紡織廠來的。 生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。 師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？ 生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。 師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。 同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家?！? 4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發(fā)現了什么？ 學生討論后回答 師總結出：

9、我們生活中的有些物品直接和農業(yè)生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業(yè)生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業(yè)生產和工業(yè)生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。 （設計意圖：讓他們用自己的眼睛、自己的實踐活動去觀察、認識吃穿用來之不易，體現《品德與社會》課程的基本理念：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心?！保? 三、了解家鄉(xiāng)的農產品 1.引導學生交流課前收集的資料。 學生交流課前搜集的資料。分組選擇一種家鄉(xiāng)的農產品，在班上介紹這種農產品的特點及其生長的環(huán)境。 2.小結并過渡：是的，由于地區(qū)不同，氣候就不同，所以農業(yè)的內容也不同。下邊去聽聽橘子

10、和蘋果的對話吧。你會更明白自然條件對農產品的影響了。 3、找兩個學生扮演橘子和蘋果進行對話。 4、師生共小結：農業(yè)生產受地形、氣候、土壤等自然條件的影響很大 ，不同地區(qū)，由于自然條件不同，農產品種類也不同。那咱們這個地方有哪些農產品呢？ 教師和學生交流課前收集的農諺，進一步了解農業(yè)生產會受氣候、地形、土壤等自然條件的影響。 5.激勵學生為家鄉(xiāng)的農產品打廣告。 6、暢想： （1）、未來的農業(yè)會是什么樣子的？（讓學生盡情的暢想。老師適當點撥和鼓勵、激趣。） （2）、如果你長大以后是個農業(yè)工作人員，你準備怎么做？（可以討論、交流再匯報）。 四、課堂小結 師：這節(jié)課你都學到了哪些知識？ 生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的 我知道了什么是工業(yè)品什么是農產品。 師：這節(jié)課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。 五、作業(yè) 師：下節(jié)課我們要一起去了解農業(yè)生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片出示） 板書設計 吃穿用哪里來 ?? ?缺不了 吃穿用 要愛惜 來不易