《鈉的化合物》說課教案

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1、《鈉的化合物》說課教案 一、說教材 1． 本節(jié)教材的地位和作用 本章教材是系統(tǒng)的研究元素化合物知識的開始，是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習一族元素，通過對實驗的觀察、分析和歸納，培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生能利用這種能力去學習鹵素等元素化合物的知識。也為以后學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律打下良好的基礎(chǔ)。 2． 本節(jié)教材的特點 本節(jié)主要內(nèi)容有：一是過氧化鈉的性質(zhì)及其用途；二是比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途。從具體內(nèi)容分析，新教材強化了原教材缺乏或薄弱的特點： （1） 突出實驗引探功能——5個實驗引導(dǎo)學生進一步探索3種鈉的化合物的性質(zhì)：家庭小實驗更能激發(fā)學生學習的興趣、探索精神和動

2、手能力。 （2） 重視知識實際運用——圍繞本節(jié)教學的重點物質(zhì)組編一道鑒別運用的討論題，以及家庭小試驗，引導(dǎo)學生運用所學知識來解決一些簡單的化學問題。同時介紹了鈉的碳酸鹽在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，鞏固對其性質(zhì)的了解。 （3） 強化化學史實教育——編入閱讀教材“侯氏制堿法”，較詳細的介紹侯氏制堿法發(fā)現(xiàn)的歷史背景，對學生進行愛國主義和科學精神的教育。 3． 教學重點、難點的確立 依據(jù)化學課程標準和學生知識儲備，為了達到素質(zhì)教育的目的，使學生掌握科學的學習方法——實驗探究法是本節(jié)課的重中之重，因此本節(jié)課的重難點確立為： 重點：通過對鈉的兩種氧化鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的差異、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及

3、其鑒別方法的研究，培養(yǎng)學生用對比的方法認識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力；激發(fā)學生的求知欲望和學習期望；培養(yǎng)學生認真細致嚴謹求實的科學態(tài)度。 難點：通過對過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一化學事實的認識；完善學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學生認真細致和嚴謹求實的科學態(tài)度 。 二、說學生狀況分析及對策 分析我?，F(xiàn)狀，本屆學生屬于括招范圍內(nèi)的，基礎(chǔ)差別大，而且基本上中小學接受的都是傳統(tǒng)的教學方法，還不太習慣獨立思考問題、獨立動手做實驗以及獨立分析問題。因此，在教學過程中，一方面本著各層次學生都參與，都基本有可學之處的原則，另一方面，教師要注意問題的設(shè)置對學生的引導(dǎo)，給學生充分發(fā)揮自己的空間

4、，讓他們獨立實驗、獨立分析解決問題。高一學生化學知識有限，加之平時實驗中驗證性實驗居多，因此盡管學生普遍對實驗感興趣，但在實驗過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和探索本質(zhì)。我在實驗中多設(shè)疑、激疑，將實驗作為引導(dǎo)學生探究未知領(lǐng)域的手段。把學生從復(fù)雜多變的實驗現(xiàn)象引入問題情景中，使其思維處于活躍狀態(tài)，希望去探個究竟。 三、說教學目標 依據(jù)化學教學大綱、化學課程標準和學生的認知水平、知識儲備情況確定本節(jié)課的教學目標為： 知識與技能： 1、認識過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)及用途。 2、學習鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的試驗原理與方法。 過程與方法： 1、能夠根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)差異用

5、多種方法加以鑒別，培養(yǎng)思維的開放性。 2、訓練學生用對比的方法認識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力。 3、初步學會設(shè)計實驗證明自己的觀點，培養(yǎng)動手操作能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，使學生形成科學的態(tài)度、情感。 2、通過侯氏制堿法的發(fā)明史學習，增強學生實業(yè)興國、科技興國的責任感。 四、說教材處理 本節(jié)內(nèi)容非常重視實驗教學。在過氧化鈉與水的反應(yīng)教學中，教材先安排了檢驗氧氣的實驗，再以滴水生火的實驗。這樣的安排缺乏探究性。我調(diào)整了順序并增加了一個實驗，使之層層推進，設(shè)計出從不同角度探討反應(yīng)本質(zhì)的一系列實驗，

6、來訓練學生思維的嚴密性。因此我把相關(guān)實驗作如下設(shè)計： 1、將Na2O2與水反應(yīng)、碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)改為學生實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，動手能力和認識科學探究事物的方法。 2、增加“過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”的學生實驗，突破難點。 3、引導(dǎo)學生對碳酸鈉鹽的熱穩(wěn)定實驗進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 五、說教學手段 課堂教學手段的根本目的在于，將教育中的人力物力資源多層次開發(fā)并合理配置，最大可能發(fā)揮師生的創(chuàng)造力。本節(jié)課采用實驗教學手段、多媒體教學手段、實物投影輔助等，可使本節(jié)內(nèi)容傳授得更加得體。實驗教學手段能使學生通過主動探究的實踐活動，讓學生獲取親自參與研究探索的積極性情感體驗，培

7、養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。多媒體的使用中通過對討論題目的層層深入，使學生對事物有較為全面深入的認識，便于學生完整知識體系及學生思維模式的建立。 六、說教學流程和設(shè)計意圖 整個課堂模式可概括為： 引入實驗 引出問題 總結(jié)歸納 感悟體會 設(shè)疑激趣 師生實驗 探究實驗 得出結(jié)論 應(yīng)用結(jié)論 該模式可促進學生通過實驗的探究，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問

8、題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力，設(shè)計實驗的能力等。 教學過程 教學設(shè)計 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 實驗導(dǎo)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣 通過“滴水生火”的實驗使學生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學生的學習興趣。 講 授 新 課 設(shè)疑討論：棉花為什么能夠燃燒？ 通過討論學生可能產(chǎn)生兩種思路：1．反應(yīng)放熱，達到棉花著火點2．產(chǎn)生助燃性氣體氧氣。 探究實驗：反應(yīng)到底有沒有氧氣產(chǎn)生呢？你能否設(shè)計實驗來檢驗？ 培養(yǎng)學生動腦設(shè)計實驗的實踐能力 設(shè)疑：反應(yīng)產(chǎn)物是否僅有氧氣？如何設(shè)計實驗證明你的結(jié)論？ 培養(yǎng)學生理論推理得出結(jié)論的能力。 設(shè)疑：為什么向盛有過氧化鈉的試管

9、中滴入酚酞試液，先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色？ 實驗現(xiàn)象大大超出了他們實驗前的預(yù)測，進一步激起其探索欲望。促使學生進一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)。突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。 學生實驗：過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng) 進一步認識過氧化鈉性質(zhì)的認識。 指導(dǎo)自學碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì) 培養(yǎng)學生的自學能力 學生實驗：碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng) 鍛煉學生的動手操作能力。 討論分析：為什碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉劇烈？ 培養(yǎng)學生用化學知識分析實驗現(xiàn)象，解釋反應(yīng)原理的能力。 引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計一個實驗同時加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？ 適應(yīng)素質(zhì)教育的要

10、求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 討論：如何鑒別碳酸鈉、酸氫鈉和氯化鈉？ 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 自學、總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途。 培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。 鞏固練習 課堂練習（略） 檢測教學效果及學生對知識的掌握情況。 課堂小結(jié) 學生總結(jié) 培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)及口頭表達能力 布置作業(yè) 1、教材35頁二、大題 2、家庭實驗：完成34頁“家庭小實驗”寫出簡短的實驗報告。 鞏固所學知識，引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，將理論與實踐想結(jié)合，開闊學生的視野。 七、說板書設(shè)計： 為了突出教學重點，使知識體系一目了然，我設(shè)計板書如下： 第二節(jié) 鈉的化合物 一、過

11、氧化鈉（Na2O2） 淡黃色固體 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑ 2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2↑ 二、碳酸鈉和碳酸氫鈉 Na2CO3（純堿） NaHCO3（小蘇打） 與鹽酸反應(yīng)： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 反應(yīng)快 反應(yīng)更快 熱穩(wěn)定性： 很穩(wěn)定

12、 2NaHCO3 = Na2CO3+H2O+CO2↑ 教學評價、反思： 通過“滴水生火”的實驗使學生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上通過實驗探究過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，培養(yǎng)學生動腦設(shè)計實驗的實踐能力及培養(yǎng)學生理論推理得出結(jié)論的能力。實驗：向盛有過氧化鈉的試管中滴入酚酞試液。實驗現(xiàn)象：先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色。該實驗現(xiàn)象大大超出了學生實驗前的預(yù)測，進一步激起其探索欲望。促使學生進一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)，得出過氧化鈉的漂白性，突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。通過討論分析：為什么碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)劇烈？培養(yǎng)學

13、生用化學知識分析實驗現(xiàn)象，解釋反應(yīng)原理的能力。引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計一個實驗同時加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。自學內(nèi)容的安排，培養(yǎng)了學生對知識的歸納、概括能力。 這種實驗探究式的教學模式讓主動學生參與教學，通過探究的實踐活動，一方面培養(yǎng)學生觀察和分析能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，另一方面使學生學會探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，為將來從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。 《鈉的化合物》說課材料 張忠義 東北師范大學教育碩士 黑龍江省七臺河市高級中學 二○○七年七月二十五日