四年級上冊科學教案 -2.5 溶解的快與慢說課稿與課標解讀｜教科版

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1、《溶解的快與慢》說課稿與課標解讀 一、教材分析 《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第5課，包括三個部分的內容：1、攪拌對于食鹽溶解快慢的影響；2、水溫對于食鹽溶解快慢的影響；3、研究水果糖溶解的方法。 通過本單元前幾節(jié)課的學習，學生已經初步掌握了溶解的概念，同時也在學習中注意到了溶解的快慢這個問題。本堂課基于對這個問題的研究，我指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。 二、學情分析 學生在生活中經常會接觸到沖糖水、兌奶粉等溶解現象，已經積累了一定的生活經驗。

2、而前幾節(jié)課對溶解概念的具體認識以及在以前的初步體驗了控制變量的實驗方法，為本節(jié)課的實驗探究奠定了基礎。四年級的學生已經能夠進行合作與交流，有較強的動手能力，對科學實驗有較強的興趣，學生開展實驗探究活動不成問題。 三、教學目標 1、知識目標：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。 2、過程與方法：通過先扶后放的方法讓學生設計加快冰糖溶解的研究實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。 3、情感、態(tài)度、價值觀：體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。 以上就是我確立的三維目標，與此同時，我確立了教學重點和難點。 四、教學重難點 教學重點：影響

3、溶解快慢的幾個因素 教學難點：加快冰糖溶解的研究實驗 在課前，我還進行了教學器材準備。 五、教學準備 演示實驗和和個小組的分組實驗器材：2個燒杯、1根筷子、冷水、熱水、食鹽、冰糖、溶解快慢記錄表 在教學過程中，我將采取以下教法學法，完成這部分內容的教學。 六、教法學法 學生的興趣是學生最好的老師，所以在本節(jié)課中，我將通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的學習興趣。學生是學習的主體，老師只是起一個引導作用，所以我將適當引導學生，盡量讓學生自主探究實驗，獲取新知識。而學生在學習過程中積極思考，在探究活動中進行組內合作，相互交流，相互討論，加強了各小組學生的團隊合作精神，增加了自身的科學探究能力。

4、我對本課時的教學過程設計如下。 七、教學過程 （一）、復習舊知，引入新知，直接入題 考慮學生已學習了4課溶解方面的知識，我就通過復習舊知，引入新知，直接入題，并和學生一起回顧了兌奶粉吃的經歷，由此引出本節(jié)課的學習內容。這個經歷喚起學生的生活體驗，引發(fā)學生的學習興趣，為下面的探究活動打下基礎。 （二）、引導探究，先扶后放 接下來的科學探究活動是本節(jié)課的重點。我先讓學生看書，了解課本內容，然后通過引導啟發(fā)、演示試驗，驗證攪拌能否加快溶解的實驗方案，培養(yǎng)學生的觀察、思考能力與相互交流的能力。根據學生的實驗方案，指出方案上存在的不足，引入控制單個變量的實驗方法，讓學生明白什么條件改變

5、了，什么條件沒改變，為什么只改變一個條件，對對比實驗的意義有初步的了解。然后指導學生進行分組實驗，探究加熱可以加快溶解，以此鍛煉學生的動手能力和相互合作的能力。同時，我會提醒學生做好實驗記錄，注意的實驗操作，比較如何設放食鹽、如何計時等，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在學生完成實驗后，請學生回答觀察到的實驗現象，并對比實驗現象得出實驗結論，使學生學會分析總結。通過聽取其他同學的回答，學會傾聽別人的意見。 接著，我請同學們繼續(xù)討論，設計證明搗碎物質成顆?？梢约涌烊芙?。學生根據剛才的經驗，很快的就能提出一個用冷水、一個用熱水和一個搗碎和一個不搗碎的控制單個變量的方法。由于書上沒有實驗記錄表三，于是我引導學

6、生通過觀察對比實驗記錄表一和表二，與學生一起設計一張實驗記錄表。學生通過摸仿第一個實驗，掌握對比實驗的實驗方法與對比實驗的實驗記錄紙的設計方法，為以后使用此種研究方法打下基礎。在強調使用熱水要注意安全后，我將繼續(xù)指導學生進行分組實驗，同樣在完成實驗后根據實驗現象得出實驗結論，進一步掌握對比實驗的實驗方法。 通過以上演示試驗、由師指導下的分組實驗、再到學生自主的分組實驗，學生已經掌握了攪拌、熱水、搗碎等方法可以加快鹽的溶解，同時也掌握了一定的實驗設計能力和實驗技巧，這充分體現了我的教學由扶到放的過程。 （三）、學以致用，拓展研究 根據課本設計，本節(jié)課的第二部分為“加快水果糖溶解的研究”，根

7、據我課前的親身準備，水果糖有粘性，效果不明顯，因此，我將水果糖溶解的研究改成對冰糖的研究，并在此基礎之上進一步引導學生進行探究，絕大多數學生都能明白把搗碎、攪伴、加熱的方法同時用上，物質會更快地溶解。一般情況下，多數老師會導此為止，我們既然是搞科學研究的，我認為探究到這一步，僅僅是基本知識的傳遞，隨著時間推移，知識可能會忘記，因此，我提示學生要用較多的時間去探究冰糖（或其他物質）溶解快慢的實踐探究， 通過探究，讓學生寫出小論文，這是知識轉化為能力的必經路徑。盡管一開始，學生會遇到很多很多的困難，但我相信，隨時間的推移，學生在這探究中，必受益終生，因為愛因斯坦曾說：“所謂教育，就是一個人把在學校

8、所學全部忘光后剩下的東西?！?，剩下的東西是什么，是能力，如同一個學會游泳的人，時間長了可能會忘記所有與游泳有關的知識和方法，但他一下水，就一定會游起來。我認為教學就是要這樣學以致用，方能拓展。因此，我要求學生回家完成——冰糖溶解快慢的實踐探究，并寫成小論論，這是初步引導學生做實踐活動，實踐證明，學生積極性高，效果明顯。 八、板書設計 板書設計： 5、溶解的快與慢 影響溶解的因素 攪拌 對比實驗 加熱 可以加快物質的溶解 搗碎 我的說課就到這里結束了，希望各位領導評委給我指正，謝謝！