《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)設(shè)計

教科版第十一冊第三單元第三課《電磁鐵的磁力（一)》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杜清花指導(dǎo)老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧雪蓉 邱惠嬋一、教材分析　　《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊《能量》單元第3課對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)，本節(jié)課是讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，進(jìn)行影響磁力大小因素的猜測與探究實(shí)驗(yàn)，這一課的重點(diǎn)是設(shè)計并完成對比實(shí)驗(yàn)——電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小通過對電磁鐵磁力的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，通過這個探究活動來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，自主合作的探究能力 同學(xué)們都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以用實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平本單元設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程本課有兩個活動：　　1．作出我們的假設(shè)在這一步驟中，要學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素并推測什么因素可能是影響最大的因素　　2．設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。

本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)系過程分為制定計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比試驗(yàn)中控制條件的問題扎扎實(shí)實(shí)經(jīng)歷這個過程不單是檢驗(yàn)這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立的檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)2、 學(xué)情分析對比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方法也已基本掌握，因此本課指導(dǎo)設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成并且親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)所以本課教學(xué)中教師因勢利導(dǎo)，注意以舊知引新知，給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生自主研究影響電磁鐵磁力大小的因素3、 設(shè)計思路:本課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念，采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和突出學(xué)生自主探究、自主交流、師生對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的工“提出問題——科學(xué)假設(shè)——設(shè)計方案——探究實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標(biāo)　　科學(xué)概念：　　1、電磁鐵的磁力是可以改變的　　2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大　　過程與方法：　　1、有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素　　2、在教師的指導(dǎo)下，會識別變量設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，會控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小的影響　　3、能對本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法　　情感、態(tài)度、價值觀：　 1、能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)　 2、能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)　　 1、能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小影響2、設(shè)計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案六、教學(xué)器材準(zhǔn)備　　　　教師準(zhǔn)備課件，強(qiáng)磁力電磁鐵　　　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：絕緣導(dǎo)線、電池、電池盒、大鐵釘、大頭針若干、科學(xué)記錄表　　七、教學(xué)流程　?。ㄒ唬Ρ葘?dǎo)入，引出問題1、 復(fù)習(xí)電磁鐵的組成和磁力產(chǎn)生的條件出示電磁鐵的基本構(gòu)造圖2、層層遞進(jìn)，激發(fā)孩子質(zhì)疑1）師演示自制的電磁鐵吸引上百根大頭針實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣2）播放電磁起重機(jī)視頻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑比較兩者的不同，提出問題: 電磁鐵的磁力大小可能跟什么有關(guān)呢？ （板書課題）。

3、學(xué)生交流，提出問題 [設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過復(fù)習(xí)電磁鐵的的基本組成和基本性質(zhì)，為下一環(huán)節(jié)找影響電磁鐵磁力大小的因素作鋪墊并且通過老師制作的電磁鐵和電磁起重機(jī)磁力大小的比較、分析，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引出本節(jié)課探究的問題：為什么磁力的大小不一樣呢？影響磁力大小的因素是什么呢？……這就順理成章地把學(xué)生的思維引入本節(jié)課的探究中二）大膽猜想，科學(xué)假設(shè)1、課件出示上節(jié)課學(xué)生制作的電磁鐵，并利用電磁鐵吸引大頭針的圖片2、指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)有理有據(jù)的猜想問題：是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？3、分組尋找假設(shè)，填寫表格師：同學(xué)們請結(jié)合電磁鐵的材料，拿出記錄表一，開始大膽地猜測吧師巡視指導(dǎo)） 4、全班交流，教師總結(jié)影響因素 [設(shè)計意圖：假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是憑空亂想，而是有理有據(jù)地猜想因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生作出科學(xué)的假設(shè)，老師提示學(xué)生從電磁鐵的構(gòu)成、磁性產(chǎn)生的條件這兩方面來猜想，這樣，為學(xué)生的思考提供了方向，保證了學(xué)生的科學(xué)探究朝著更有效的方向進(jìn)行]（三）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè) 1、確定研究主題 圈數(shù)與磁力大小有怎樣的關(guān)系呢？ 2．討論研究計劃。

　?。?）這是一個典型的對比實(shí)驗(yàn)2）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)：改變的條件：線圈的圈數(shù) 不改變的條件：電池數(shù)量；鐵芯粗細(xì)、長短、形狀；導(dǎo)線粗細(xì)、長短……）（3）、怎樣控制這些不變的條件？ （4）、怎樣改變線圈圈數(shù)這個條件呢？3、分組制定研究計劃并填寫實(shí)驗(yàn)計劃表4．交流研究計劃　 [設(shè)計意圖：完善的實(shí)驗(yàn)計劃是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要保證，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，由于六年級學(xué)生對于對比實(shí)驗(yàn)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師通過對比實(shí)驗(yàn)中找控制條件方法的提示性問題，先讓學(xué)生自主討論、交流、制定研究方案，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑哪種才是最科學(xué)的方案呢？然后引導(dǎo)孩子根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)前面對比實(shí)驗(yàn)的原則進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)整，但此時并不急著讓學(xué)生馬上制定合理圈數(shù)，而是讓學(xué)生先大概地確定他們認(rèn)為可行的圈數(shù)，讓學(xué)生在下面的實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷摸索出科學(xué)的數(shù)據(jù)，親身體驗(yàn)比直接授予感受會更加深刻]（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論　1、明確實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生制定的研究計劃是否合理，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒δ?？學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求嘗試實(shí)驗(yàn)2、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) （各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo) 3、匯報交流，得出結(jié)論　 （1）各小組代表匯報并輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

出示統(tǒng)計表）（2）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：A從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小B在對比實(shí)驗(yàn)中，要改變的線圈圈數(shù)，差距越大越方便我們觀察，還是越小越方便我們觀察呢？C同等條件下的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因分析 [設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而得出科學(xué)的結(jié)論共同探討更有效，更方便于我們觀察的線圈圈數(shù)數(shù)據(jù)，意在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)中由于制定的圈數(shù)不合理而失敗，但我們不怕失敗的實(shí)驗(yàn)，而是想用科學(xué)的數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成]（五）總結(jié)延伸1、電磁鐵在生活中的應(yīng)用　2、總結(jié)每個實(shí)驗(yàn)步驟，提煉實(shí)驗(yàn)方法提出問題——科學(xué)假設(shè)——設(shè)計方案——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論3、布置利用電磁鐵原理制作釣魚的玩具 [設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，然后讓學(xué)生再次總結(jié)回憶科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)孩子用同樣的方法繼續(xù)去研究授人以魚，不如授之以漁”，課堂的本質(zhì)就是方法的提煉，更為下節(jié)課《電磁鐵的磁力（二）》的研究做了很好的鋪墊]　　板書設(shè)計　　電磁鐵的磁力（一）　　 電磁鐵構(gòu)造圖及影響磁力大小的各種因素 電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)：線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。