江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)2017屆高三語文復(fù)習(xí) 分析作品結(jié)構(gòu)-散文1教學(xué)案

分析作品結(jié)構(gòu)-散文1 科目: 主備人: 備課日期： 課 題分析作品結(jié)構(gòu)(一)題型與方法課時計劃上課日期第 周教學(xué)目標(biāo)1、掌握“分析作品結(jié)構(gòu)”題的題型和做題方法；2、重點掌握“句段作用”題的做法。 教學(xué)重難點重點掌握“句段作用”題的做法。教學(xué)流程內(nèi)容板書關(guān)鍵點撥加工潤色一、考點探討分析作品結(jié)構(gòu)是江蘇卷散文閱讀的重要考點。江蘇卷在這一考點上主要命題特點有：命題切入口小。試題一般不要求分析全篇結(jié)構(gòu)，而是選擇能“牽一發(fā)而動全身”的段落或句子來考查。命題角度有直接考和綜合考兩種。直接考，就是直接問某段(句)在結(jié)構(gòu)上的作用(如2007年江蘇卷)。綜合考，就是把結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容主旨解析以及表達(dá)特點放在一起考查。(如2009年江蘇卷)題型主要是“作用分析”題，即分析某段(句)在文中的作用(好處)，或者變式提問，如文章為什么從×××寫起(或以×××收尾)。例、(2009·江蘇卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。上善若水張笑天去都江堰，一進(jìn)入成灌高速公路，“上善若水”的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎？是褒揚(yáng)都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神？岷江從雪山一路蹣跚走來，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。人不可能在不同的時間趟過同一條河流，大概就是這種帶有哲學(xué)意味的思維，令人頻生感悟。上善是最高的善。水滋潤萬物，使之生長，又從不與萬物競高下、論短長，所以老子認(rèn)為“上善若水”。這種品格接近于他心中至高至圣的“道”了。在噴吐著雪浪的離堆前，在散射著彩虹光芒的水霧屏幕上，我仿佛看到了重重疊疊的人影，杜甫、岑參、陸游他們的詩篇傳誦千古，歷久彌新。譬如那玉壘山，本非雄峰峻嶺，之所以名揚(yáng)天下，還是仰賴詩圣的兩句詩：“錦江春色來天地，玉壘浮云變古今?！倍? 200多年前蜀郡守李冰“低作堰、深淘灘”，劈山引水修筑的都江堰，才真正是人類智慧的結(jié)晶。史記·河渠書記載，李冰鑿離堆，“穿二江成都之中，此渠皆可行舟，有余則用灌溉，百姓饗其利”。李冰靠火燒、靠水澆，切斷玉壘山，開鑿離堆，修飛沙堰，今天看來實在原始。然而，原始有原始的好處。它絕不污染環(huán)境，絕不危及生態(tài)；它不會像現(xiàn)代水庫幾百米的高壩那樣既令人驚嘆，又令人隱隱不安。都江堰不會切斷魚類洄游的線路，人們用不著把魚撈起來，送到大壩上頭的水庫里去產(chǎn)卵，再把孵化的幼魚撈起來送回下游。人很累，魚也很累。都江堰是歷史的遺存，既能防洪，又能灌溉，是人類利用大自然的神話。與之同時的鄭國渠早已成了需要史學(xué)家考證的遺跡，而都江堰仍舊生機(jī)盎然，滋養(yǎng)著天府之國的子民。難怪道教尊李冰為“妙源清君”，這也暗合了老子“上善若水”的精髓吧。在都江堰，流淌著兩條河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。佇立水邊，聽著震耳欲聾的濤聲，望著清幽的水跳躍奔流，我的心與波濤一同律動，我被那至清的水融化了，與晶瑩和透明合而為一。一想到黃河將成為泥河、長江將成為黃河、淮河將成為黑水河，眾多我們賴以生息的湖泊和近海頻頻告急，我仿佛是那快要窒息的魚，無處安身。何處有生命之泉？何處有可供自由呼吸、可供安枕的綠洲？好在都江堰有。原生態(tài)的都江堰干凈、持久，李冰“分四六、平澇旱”的科學(xué)治水方法，使它青春永駐，從容運轉(zhuǎn)，成為幾千萬人民的生命甘露。李冰的眾多后任，總會追蹤李冰的足跡，日復(fù)一日、年復(fù)一年地疏浚、修繕都江堰。諸葛亮、高儉、盧翊、阿爾泰、丁寶楨這些確保天府之國旱澇保收的官員們，生前也許沒有立過德政碑，但后人有情。如今，他們就矗立在伏龍觀前堰功道兩側(cè)，供人瞻仰。都江堰成就了他們，他們與都江堰同輝。臨別的晚上，我們在郡府樓上吃著美味的河鮮，窗外是濤鳴的和弦，真是一種久違的幸福。1 開頭一節(jié)的三個問句，對文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？ 答：領(lǐng)起全文內(nèi)容，表明文章由實到虛的思路，激發(fā)讀者的思考。解析該題考查重要句子的作用，有很強(qiáng)的綜合性。解答本題，需要著眼于全文的結(jié)構(gòu)和思路，緊扣內(nèi)容主旨，又要注意這三個問句自身的表達(dá)特點。二、如何整體分析結(jié)構(gòu)、思路和構(gòu)思知識梳理分析結(jié)構(gòu)常常要回答文章分為幾個部分，幾個部分各說了什么意思。分析結(jié)構(gòu)特點就是要分析文章在謀篇布局上的“特殊性”，常常用特定的術(shù)語來回答，如：時空式；總分式，分總式，總分總式；并列式，層進(jìn)式；對照式；線索式(事物、情感、某句話)；小標(biāo)題式，分論點式；欲揚(yáng)先抑式；首尾照應(yīng)式；伏筆照應(yīng)式；卒章顯志式。分析思路有所不同，雖說也得概括內(nèi)容要點、層次，但它重在突出各個部分的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，比如“這篇文章按照什么推進(jìn)，先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣”。分析構(gòu)思及其特點比較復(fù)雜，涉及到“結(jié)構(gòu)”“手法”“主題”三方面的問題。分析構(gòu)思常用這樣的格式回答：這篇文章先運用什么，表現(xiàn)了什么；然后運用什么，表現(xiàn)了什么；最后運用什么，表現(xiàn)了什么。分析構(gòu)思特點則要分析文章在謀篇布局和表現(xiàn)手法上的主要特點。比如：這篇文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，主要運用對比手法來表現(xiàn)主題。作業(yè)布置復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)心得 3