同課異構(gòu)課例評(píng)課記錄

高中美術(shù)鑒賞以課例為載體的“同課異構(gòu)”學(xué)案的實(shí)踐與研究課題方案卷首語：現(xiàn)在手機(jī)有高仿的，當(dāng)然屬于假貨，我這課題也是高仿的，是湘潭美術(shù)教研員鄧宏的一個(gè)課題，我也準(zhǔn)備類似的課題，覺得是很有效提升課堂教學(xué)的途徑和手段。對(duì)不起了，鄧?yán)蠋煟覝?zhǔn)備以我努力做好這個(gè)課題來表示我的歉意！ 高中美術(shù)鑒賞以課例為載體的“同課異構(gòu)”學(xué)案的實(shí)踐與研究課題方案                                 一、課題研究背景    隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的教學(xué)研究形式。為了讓教學(xué)回歸“本味”，讓更多的教師關(guān)注教學(xué)的有效性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，使“教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”，更好地推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)，進(jìn)行同題異構(gòu)的教研活動(dòng)是很有必要性的?！巴n異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或由一位教師連續(xù)上幾次。呈現(xiàn)給我們的是教師對(duì)教材內(nèi)容的多元解讀，對(duì)教學(xué)的多元構(gòu)思。讓每一位美術(shù)教師對(duì)比比較、觀察分析，進(jìn)而理解領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)策略，促進(jìn)專業(yè)化水平的提高。    長(zhǎng)期以來，美術(shù)教師的教學(xué)相對(duì)都是孤立地、分別展開的。這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。“同題異構(gòu)”改變了這個(gè)局面，同一個(gè)課題，由不同的老師進(jìn)行截然不同的演繹，呈現(xiàn)出不同的光彩，繼而展開的教研和評(píng)課活動(dòng)，也讓美術(shù)教師之間形成了濃厚的研討合作氛圍，就每個(gè)問題可以展開熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)課例的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。在評(píng)議、討論時(shí)，可以提出各自不同的看法。在討論中，思想發(fā)生碰撞，討論越發(fā)深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。    “同課異構(gòu)”活動(dòng)可以形成濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行反思，可以看到自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高高中美術(shù)教學(xué)水平?！巴}異構(gòu)”是一種新課程背景下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的全新教研方式?！巴}異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確?！巴}異構(gòu)”的實(shí)施關(guān)鍵在于“異構(gòu)”。二、課題研究的目的與意義。    同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對(duì)象的研究。重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。課例研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。同題異構(gòu)，其積極的意義之一在于探求異中的“同”。同題異構(gòu)，其積極的意義之二在于探求構(gòu)中的“異”。開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，教學(xué)活動(dòng)是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。    1、同課異構(gòu)：它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。本課題主要以網(wǎng)絡(luò)上同一成功課例為參照，利用原執(zhí)教者提供經(jīng)驗(yàn)和資源，本人進(jìn)行針對(duì)本課在幾個(gè)平行班之間進(jìn)行“同課異構(gòu)”的不同的教學(xué)實(shí)踐，環(huán)節(jié)包括學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、博客反思及研討。在活動(dòng)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技巧、組織策略展開研討。目的是使本人在研討的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思、記錄的習(xí)慣，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)之間的交流，促進(jìn)本人自主地發(fā)展，對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的認(rèn)知建構(gòu)過程。輔以“多人同課異構(gòu)”，讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。    2、學(xué)案：是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)的講義,不是教師教案的濃縮。    本課題研究的目的以提升反思能力為目的，積極建構(gòu)“同課異構(gòu)”學(xué)案研究的可行性策略和方法。以進(jìn)行美術(shù)教師的相互交流，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。同時(shí)更好地用博客方式記述并交流“同課異構(gòu)”的學(xué)案及教育述事。在共享豐富資源的基礎(chǔ)上,探究多元化學(xué)案的教學(xué)模式。在研究基礎(chǔ)上提升個(gè)人博客及若干“同課異構(gòu)”的優(yōu)秀學(xué)案。積極探索教學(xué)型教研組織實(shí)踐模式和網(wǎng)絡(luò)教研體系。三、課題的研究的主要內(nèi)容。1、“同課異構(gòu)”學(xué)案研究?jī)?nèi)容    （1）新的實(shí)驗(yàn)（美術(shù)鑒賞第二單元第七課）；    （2）美術(shù)家眼中的自己（美術(shù)鑒賞第三單元第二課）；    （3）托物寄情（美術(shù)鑒賞第三單元第三課）；    （4）戰(zhàn)爭(zhēng)與和平（美術(shù)鑒賞第三單元第六課）；    擬將教研活動(dòng)流程設(shè)為四步法：設(shè)計(jì)實(shí)踐研討再實(shí)踐發(fā)布。    （原教案、視頻、照片、反思記錄等）。    設(shè)計(jì)：根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、每課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)狀擬定學(xué)案，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上原執(zhí)教者相應(yīng)的資源或策略支持。對(duì)原執(zhí)教者課例的目標(biāo)和策略進(jìn)行深入分析并形成博客反思。    實(shí)踐：自身在不同班級(jí)的“異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析，反思和博客記錄。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流。    研討再實(shí)踐：根據(jù)交流和反思在平行班里進(jìn)行再實(shí)踐。    發(fā)布：在積累一個(gè)學(xué)期的博客記錄基礎(chǔ)上，撰寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學(xué)資源課例或論文。2、探索教學(xué)型教研組織實(shí)踐模式接力遞進(jìn)式“課例-研討-再課例-再研討”    通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的課例、案例和自身教學(xué)的案例反思、研討，針對(duì)不足，進(jìn)行調(diào)整、“異構(gòu)”。在另一個(gè)班繼續(xù)上相同內(nèi)容的課，再次上傳博客對(duì)比、研討。這種研究可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式。3、探索網(wǎng)絡(luò)教研的體系。    以往的“同課異構(gòu)”常停滯于經(jīng)驗(yàn)的層面，本課題旨在借助既有的優(yōu)秀課例突破這個(gè)瓶頸，進(jìn)入理性研討層面。有效利用網(wǎng)絡(luò)，以博客方式使本人與其他美術(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)在同一課題中進(jìn)行交流，共同進(jìn)步。就具體學(xué)案設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀問題，進(jìn)行一些交流。在“同課異構(gòu)”教研組織形式上完成從教案到學(xué)案的創(chuàng)新；在當(dāng)前的形勢(shì)下，在美術(shù)教師人數(shù)較少，缺乏教研互動(dòng)的情況下，怎樣加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教科研之間的聯(lián)系與合作，形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)科研合作共同體等，通過該研究均可提供第一手資料與合理化參照。四、本課題研究的主要觀點(diǎn)    1、普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念    2、建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)    學(xué)案與教案的區(qū)別在于從宏觀的素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，跳出過于專業(yè)化的學(xué)科目標(biāo)，為充分發(fā)揮本學(xué)科的創(chuàng)新求異特質(zhì)，建構(gòu)生態(tài)化課堂。為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,學(xué)案編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則: (1)課時(shí)化原則分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。(2)問題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn),能力點(diǎn),通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。(3)參與化原則在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以學(xué)生為主體讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。(4)方法化原則強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。(5)層次化原則在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。    3、教師專業(yè)化成長(zhǎng)觀點(diǎn)    近幾年來，教育理論界在推進(jìn)課程改革過程中提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。而這一理論模型是由美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）首先提出來的，即教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)反思=教師的成長(zhǎng)”。這個(gè)理論模型突出了已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思在教師發(fā)展中的重要地位和作用，成為校本教研的理論基礎(chǔ)，對(duì)教師發(fā)展和課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響。但不能不看到，這一理論模型是針對(duì)以校為本的教研活動(dòng)而言的，因此就帶有簡(jiǎn)單化的傾向，特別是忽視了教師原有的理論知識(shí)和新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在教師發(fā)展中的重大作用，同時(shí)還忽視了教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大作用，這對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)是不利的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的大量成功實(shí)踐，我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出以下理論模型：已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐探索 + 教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展。五、本課題研究的對(duì)象與方法    本課題以網(wǎng)絡(luò)上的其他美術(shù)老師的教學(xué)案例、博客上相互交流的觀點(diǎn)和本校高二年級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象。    研究方法主要采用：    1、比較研究法?！巴n異構(gòu)”研究由于多人上同一課，或者一人針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不一樣的教學(xué)，這樣比較性強(qiáng)。研究者可以從中了解、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉不同教研活動(dòng)的操作策略。    2、行動(dòng)研究法。主要用于課題的研究過程。根據(jù)研究中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整研究思路、方法、步驟。    3、個(gè)案研究法。用于典型教研案例、課例、活動(dòng)資料的收集，即時(shí)分析、反思。                       六、課題研究的主要步驟    1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年10月11月）。    申報(bào)課題，進(jìn)行開題論證，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。    2、第二階段：調(diào)查研究階段（2011年11月2012年1月）。    （1）課題開題，進(jìn)行專題研究。啟動(dòng)博客進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)。    （2）聘請(qǐng)教育專家、名師指導(dǎo)。    （3）學(xué)習(xí)有關(guān)課題材料及進(jìn)行專題研究。    3、第三階段：實(shí)施階段（2012年2月11月）。    （1)整理資料，深入研討。研究系列案例。    （2）實(shí)施“同課異構(gòu)”課題研討。     (3）撰寫專題總結(jié)、專題論文和札記，參與上級(jí)論文評(píng)比。    （4）繼續(xù)在博客上撰寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學(xué)資源。    （5）階段性調(diào)整相關(guān)研究事項(xiàng)。     4、第四階段：結(jié)題（2012年11月）。     (1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。    （2）做好結(jié)題準(zhǔn)備，終結(jié)報(bào)告、論文等。    （3）申請(qǐng)成果鑒定。七、條件分析    本課題由厚仁中學(xué)美術(shù)教師李勝林研究，本人曾組織實(shí)施市級(jí)課題農(nóng)村家庭教育對(duì)初中生學(xué)習(xí)影響的實(shí)踐研究和高中學(xué)生美術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究分別獲市三等獎(jiǎng)。還個(gè)人進(jìn)行過多個(gè)市級(jí)課題研究，參與學(xué)校多個(gè)課題研究，所撰寫的論文也多次在省、地、市評(píng)比中多次獲一、二、三等獎(jiǎng)，具有一定的科研能力和經(jīng)驗(yàn)。該課題還得到學(xué)校和教研組的大力支持，學(xué)校在各方面支持本課題研究，有信心取得預(yù)期效果。八、預(yù)期研究成果    本課題研究基于本人在高中美術(shù)教育教學(xué)中的幾年工作實(shí)踐，汲取平時(shí)所閱讀的各類理論著作和對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解前提下進(jìn)行的實(shí)踐性研究。近幾年來，本人為本課題研究積累了大量的資料，同時(shí)對(duì)部分研究?jī)?nèi)容做了實(shí)驗(yàn)性的論證。同時(shí)我養(yǎng)成經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他人的各種案例的習(xí)慣，在自己的博客上也撰寫了較多的美術(shù)課堂教學(xué)方面的教育敘事，上傳一些教學(xué)課例。積極參與各種關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流。在接下來的一年時(shí)間里，我在本課題研究中將著力以課例為載體的“同課異構(gòu)”學(xué)案的創(chuàng)新探求，在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，利用理論指導(dǎo)，通過教學(xué)實(shí)踐，探索以課例為載體的“同課異構(gòu)”學(xué)案的內(nèi)容、方法、策略、評(píng)價(jià)體系。我在研究中立足本校，著眼于高二全體學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過博客上的交流，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方法，以完成課題研究的總目標(biāo)。九、本課題研究的階段性成果與最終成果形式    1、  階段性成果：文獻(xiàn)分析報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告、階段性論文。    2、  最終成果形式：案例、論文、最終研究報(bào)告。