小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐張 丹 北京教育學(xué)院 劉延革 北京東城區(qū)教育研究學(xué)院李 寧 北京大學(xué)附屬小學(xué)一、 “綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵及教育價(jià)值 “綜合與實(shí)踐”是指一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問題。 “綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實(shí)踐”問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計(jì)解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。 （一）“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵 1. 綜合與實(shí)踐活動(dòng)要突出“綜合” 這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支（如幾何、代數(shù)、三角）之間的綜合，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實(shí)際的綜合；還表現(xiàn)為解決問題的過程要求學(xué)生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合。它不應(yīng)該是一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，不應(yīng)該是已有數(shù)學(xué)知識(shí)、方法反射式的套用，它應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)綜合應(yīng)用學(xué)生以往學(xué)過的所有數(shù)學(xué)知識(shí)、方法（甚至可以是跨學(xué)科的知識(shí)），去實(shí)際解決一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)部或生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，條件未必可丁可卯，線索未必清晰可見，問題本身和結(jié)果可能還需要另外的解讀。當(dāng)然，“綜合”的結(jié)果也應(yīng)該是“綜合”的，它應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。 案例： 標(biāo)準(zhǔn)中的例 44 象征性長(zhǎng)跑。 為了迎接奧運(yùn)會(huì)的召開，某小學(xué)決定組織“迎接圣火、跑向北京”的象征性長(zhǎng)跑活動(dòng)，學(xué)校向同學(xué)們征集活動(dòng)方案，請(qǐng)你參與設(shè)計(jì)，其中要解決的問題有： （ 1 ）調(diào)查你所在的學(xué)校到北京天安門的距離約有多少千米？ （ 2 ）如果一個(gè)人每天跑一個(gè)“馬拉松”，要幾天能完成這項(xiàng)長(zhǎng)跑？ （ 3 ）如果全班用接力方式開展這項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)合理的活動(dòng)方案。 （ 4 ）全班交流、展出同學(xué)們的不同方案，說明各個(gè)方案的特點(diǎn)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，推薦本班的最佳活動(dòng)方案。 點(diǎn)評(píng)： 對(duì)于這個(gè)問題的完成，學(xué)生不僅需要一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要利用一定的地理知識(shí)以及對(duì)“馬拉松”活動(dòng)了解等體育知識(shí)。由于問題較復(fù)雜需要小組合作，這就需要同學(xué)具有小組合作的能力，以及根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)、小組特點(diǎn)、男女生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案的能力等等。由于這是一個(gè)靈活開放的問題。解決問題完后，同學(xué)之間的交流、評(píng)價(jià)、反思的過程，也是很好的豐富學(xué)生解決問題體驗(yàn)的過程。2. 綜合與實(shí)踐活動(dòng)要突出“過程” “綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程，經(jīng)歷相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的核心是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下有目標(biāo)的、自主的實(shí)踐活動(dòng)。 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。在活動(dòng)形式上要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、多采用諸如小組合作、實(shí)景觀察、實(shí)地測(cè)量、動(dòng)手操作、直接收集數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、真實(shí)數(shù)據(jù)計(jì)算等活動(dòng)形式，使學(xué)生能真正“動(dòng)起來”，在活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，教師要注意觀察、積累、分析、反思，使“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施成為提高教師自身和學(xué)生素質(zhì)的互動(dòng)過程。 （二）“綜合與實(shí)踐”的教育價(jià)值 1. 綜合與實(shí)踐有助于學(xué)生的發(fā)展。 標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合與實(shí)踐”是指一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)建議部分還指出：“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。重在實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生 自主參與、全過程參與 ，重視學(xué)生積極 動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口 。在學(xué)生自主、積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等。 表現(xiàn)在以下幾方面： 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 在義務(wù)教育階段，應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法予以解決。綜合與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)很好的載體。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；問題意識(shí)、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。在綜合與實(shí)踐的過程中，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、獨(dú)立思考、歸納猜想等提供了更大的空間，所以，綜合與實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。 建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。綜合與實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。 2. 綜合與實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)全面理解。 20 世紀(jì)數(shù)學(xué)分為很多學(xué)科，而且越分越細(xì)，有積極的一面，也有需要警惕的問題，太細(xì)就會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)整體認(rèn)識(shí)，“綜合與實(shí)踐”是避免這種傾向的措施，通過問題讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)整合起來，在解決問題過程中體會(huì)數(shù)學(xué)，比較完整理解數(shù)學(xué)。了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用是全面了解數(shù)學(xué)另一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)不僅僅是自成邏輯體系學(xué)科，應(yīng)用廣泛、與其他學(xué)科密切聯(lián)系是數(shù)學(xué)最主要的特點(diǎn)，“綜合與實(shí)踐”可以幫助學(xué)生了解這些，不是字面上的理解，而是感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，不做就不能有真切體會(huì)，學(xué)生需要在這方面積累經(jīng)驗(yàn)。 3. 綜合與實(shí)踐有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。 積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。 養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 課標(biāo)在學(xué)生情感價(jià)值觀這些方面的要求，通過綜合與實(shí)踐的過程都能得以很好的形成和培養(yǎng) 。 4. 綜合與實(shí)踐有助于教師的發(fā)展。 標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分指出：要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學(xué)生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成出更多適合本地學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問題。對(duì)問題的選擇有利于教師開闊視野，提升自己的知識(shí)及素養(yǎng)。同時(shí)“綜合與實(shí)踐”重在實(shí)踐，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。因此，“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施有助于教師改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育理念。 5. 綜合與實(shí)踐有助于課程的建設(shè)。 “綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)較新的領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的設(shè)置溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使得數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容以綜合的形式出現(xiàn)，豐富和完善了課程的結(jié)構(gòu)。通過“綜合與實(shí)踐”，會(huì)幫助、探索創(chuàng)造一些新的教、學(xué)的模式。二、如何解讀第一學(xué)段“ 綜合與實(shí)踐 ”的定位 作為教師，有必要整體理解和把握課程總目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的聯(lián)系，再把學(xué)段目標(biāo)分解到單元教學(xué)和每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。所以，準(zhǔn)確把握“綜合與實(shí)踐”總體目標(biāo)和分段目標(biāo)是極為重要的。 （一）課標(biāo)各級(jí)目標(biāo)的制定 1. 總體目標(biāo)： 標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能： （ 1 ） 獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （ 2 ） 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。 （ 3 ） 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。 具體表現(xiàn)在綜合與實(shí)踐的方面的要求應(yīng)為： （ 1 ）參與綜合與實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)； （ 2 ）在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展合情推理與演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法； （ 3 ）初步學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力； （ 4 ）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)； （ 5 ）學(xué)會(huì)與他人合作交流；積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲； （ 6 ）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心； （ 7 ）體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。 2. “綜合與實(shí)踐”分段教學(xué)目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)第一、二學(xué)段設(shè)定的“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求是 第一學(xué)段： （ 1 ）通過實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （ 2 ）在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。 （ 3 ）經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。 第二學(xué)段： （ 1 ）經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。 （ 2 ）結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。 （ 3 ）在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問題的過程。 （ 4 ）通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （二）針對(duì)第一學(xué)段的定位 1. 從外顯目標(biāo)上看 ： （ 1 ）經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，初步獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 在解決問題過程中要能獲取一些解決問題的辦法 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí) 案例 1 ： 課標(biāo)中的例 21 生活中的軸對(duì)稱圖形。 組織學(xué)生分組收集日常生活中常見的圖形（如圖標(biāo)），觀察它們是否有對(duì)稱軸，若有對(duì)稱軸，數(shù)出或說出有幾條對(duì)稱軸。嘗試畫出它們的對(duì)稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計(jì)出一些軸對(duì)稱圖形。 點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，設(shè)法收集（如可以使用數(shù)碼相機(jī)或現(xiàn)場(chǎng)素描等）。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)、找到他們熟悉的圖形對(duì)象中隱藏的對(duì)稱軸，并在交流過程中展示自己收集的成果。如下圖所示： 此過程不僅鞏固學(xué)生對(duì)“對(duì)稱圖形”的理解與辨認(rèn)，同時(shí)積累了觀察、收集、交流的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。老師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，并交流自己圖形所表達(dá)的意思。學(xué)習(xí)收集的方法和設(shè)計(jì)、繪圖的方法。 2. 從活動(dòng)形式上看： 綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施基本上有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1 ）選一選、問一問：由于小學(xué)生年齡比較小，綜合與實(shí)踐的問題可以由老師事先給出。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，真正理解題意再往下進(jìn)行。要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。 （ 2 ）想一想、議一議、說一說：有了好問題，不等于有好結(jié)果。要特別提倡上手解決問題之前，讓學(xué)生想一想、說一說、碰一碰，應(yīng)該如何做。讓學(xué)生之間有個(gè)交流。 （ 3 ）試一試、做一做：教師要放手讓學(xué)生參與，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，組織好學(xué)生之間的合作，照顧到所有的學(xué)生，及時(shí)幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，自主地做出力所能及的結(jié)果。同時(shí)要提醒學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的功能、價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣和興趣。 （ 4 ）講一講、評(píng)一評(píng)：教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，不要急于求成，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用“綜合與實(shí)踐”的過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生在交流展示中，展現(xiàn)思考過程、交流收獲體會(huì)、表現(xiàn)創(chuàng)造潛能、體現(xiàn)合作成果。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)積極向上，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所取得進(jìn)步的激勵(lì)和肯定。 3. 從隱性目標(biāo)（情感目標(biāo)）上看： 體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。 對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。 在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。 了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。 在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出問題和一些簡(jiǎn)單的猜想。三、如何解讀第二學(xué)段“ 綜合與實(shí)踐 ”的定位 （一） 第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)： 1. 經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。 2 結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。 3 在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問題的過程。 4. 通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （二）針對(duì)第二學(xué)段的定位 1. 從外顯目標(biāo)上看 ： （ 1 ）學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施和自主分析的綜合實(shí)踐全過程。 （ 2 ）在解決問題過程中學(xué)生需利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問題的方法和策略。 （ 3 ）學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或在教師引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和價(jià)值。 （ 4 ）學(xué)生研究的問題既可以從所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)背景中提取，也可以源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。 案例：【 案例 7 】煮米飯如何確定米和水的比 在家長(zhǎng)的協(xié)助下，試著煮米飯，記錄下每次米和水的量，找到煮出軟硬適中的米飯的最佳米水比。 點(diǎn)評(píng)： 現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于做米飯沒有實(shí)際的概念，多少米可以做多少飯？需要加多少水？甚至需要做多長(zhǎng)時(shí)間大都一無所知。而通過設(shè)計(jì)午餐等類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，并通過有效地實(shí)驗(yàn)嘗試，并記錄試驗(yàn)的結(jié)果，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的研究方法，自主獲取生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 2. 從活動(dòng)形式上看： 綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施基本上有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1 ）確定研究題目：第二學(xué)段的選題不同于第一學(xué)段，由于學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，可以逐步向?qū)W生自主選題進(jìn)行過渡，但是學(xué)生自主選題并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，由于小學(xué)生在選擇研究題目的最初階段還難于把控恰當(dāng)?shù)难芯康念}目，因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)和同伴的共同參與，還是非常必要的，但是這階段的選題已經(jīng)給學(xué)生提供更大的自主空間。 （ 2 ）研究操作實(shí)施：好的題目是研究的重要前提，在第二學(xué)段教師可以在學(xué)生選題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究實(shí)施的方案，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)獨(dú)立的加以實(shí)施。與第一階段由教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生實(shí)施研究相比，已經(jīng)有了很大程度上的改變。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一階段教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問題，及時(shí)的加以引導(dǎo)，并提出建設(shè)性的意見。 （ 3 ）設(shè)計(jì)研究報(bào)告：由于在第二學(xué)段學(xué)生的知識(shí)方法儲(chǔ)備已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，因此可以有學(xué)生逐步獨(dú)立的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)自己所研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并以自己恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)的方式可以是多種多樣的如：手抄報(bào)、 PPT 、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文等方式均可。 例如： 樓梯的設(shè)計(jì)（插入學(xué)生部分文本和部分 PPT 作品） 從學(xué)生研究報(bào)告的目錄中可以看到學(xué)生在進(jìn)行這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從選題、設(shè)計(jì)、分工、實(shí)施、分析和結(jié)論，這些環(huán)節(jié)經(jīng)歷了完整的綜合實(shí)踐的活動(dòng)的全過程，甚至還通過調(diào)查日志和心得記錄下了自己的研究體會(huì)。 從學(xué)生的前言中可以看到學(xué)生是從上下樓的擁擠的現(xiàn)象出發(fā)，考慮到要研究樓梯設(shè)計(jì)合理性的問題，能夠看出學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)學(xué)校生活的關(guān)注。 從孩子們的分工可以看出，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，他們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了問卷調(diào)查，進(jìn)行了實(shí)際的測(cè)量，結(jié)合調(diào)查和測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。在研究的初期他們還查詢了有關(guān)樓梯設(shè)計(jì)的相關(guān)資料。并根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校樓梯的設(shè)計(jì)提出了自己的方案，并撰寫了研究的報(bào)告。 3. 從隱性目標(biāo)（情感目標(biāo)）上看： 提高了學(xué)生自主研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。 利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)感興趣的問題和社會(huì)現(xiàn)象開展研究。 在研究的過程中提升了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。 提升了解決問題的自信心和克服困難的勇氣。 豐富了學(xué)習(xí)的路徑，拓展了學(xué)習(xí)的方式。 加深了對(duì)社會(huì)以及對(duì)人的進(jìn)一步了解。四、對(duì)“ 綜合與實(shí)踐 ”教學(xué)和評(píng)價(jià)的思考與建議 “綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}的選擇，問題的開展過程，學(xué)生參與的方式，學(xué)生的合作交流，活動(dòng)過程和結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)等。 （一）確定研究問題 縱觀各實(shí)施環(huán)節(jié)，問題的選擇確定又是活動(dòng)實(shí)施的重要前提和關(guān)鍵。問題的選擇從何而來，一方面來自與教材也可以由教師和學(xué)生自主開發(fā)。 1. 關(guān)注取向生活實(shí)踐的真實(shí)問題。 讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，在平凡的事件中運(yùn)用數(shù)學(xué)。生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)無處不在。根據(jù)問題與學(xué)生生活距離的遠(yuǎn)近，問題可以來自學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等領(lǐng)域。 （ 1 ）個(gè)人成長(zhǎng) 學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過程中，有很多問題可以引起學(xué)生的關(guān)注，從數(shù)學(xué)的角度，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法來分析。如關(guān)于學(xué)生的身高，學(xué)生就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行測(cè)量，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表等方式記錄，還可將幾年的身高數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行分析。學(xué)生的體重是否合乎標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生一日三餐食品營養(yǎng)成分的計(jì)算等等，都可以作為討論的問題。 （ 2 ）家庭生活 學(xué)生家庭中的重要成員，多觀察、多思考不僅可以豐富生活經(jīng)驗(yàn)，而且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。生活中粉刷墻壁時(shí)需要計(jì)算涂料的用量，學(xué)生就要綜合運(yùn)用圖形的知識(shí)和運(yùn)算技能等綜合起來解決問題。設(shè)計(jì)有關(guān)家庭用電、用水的活動(dòng)，學(xué)生要記錄數(shù)據(jù)，要從資料中查找到水、電的單價(jià)，要計(jì)算出水費(fèi)、電費(fèi)，還可以分析人均用水、用電情況，樹立節(jié)約用水、用電的意識(shí)。家庭中的很多物品中有數(shù)學(xué)，如自行車中的數(shù)學(xué)問題等。家庭旅游等活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要數(shù)學(xué)。 （ 3 ）學(xué)校生活 學(xué)生校園生活中處處有數(shù)學(xué)。課標(biāo)中，例 22 ，上學(xué)時(shí)間的記錄，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和規(guī)律性。例 42 繪制學(xué)校平面圖，體現(xiàn)綜合運(yùn)用“方向與位置知識(shí)”解決問題的意識(shí)。 低年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)操場(chǎng)上跳繩的有多少人，踢球的有多少人，參加兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)比較等。中年級(jí)的學(xué)生可以討論籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)的形狀和面積等問題，體育比賽中，根據(jù)不同賽制比賽場(chǎng)次問題等等，課標(biāo)中，例 44 就是這樣問題：象征性長(zhǎng)跑問題。高年級(jí)同學(xué)可以用打電話產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，例如，老師要發(fā)緊急通知，怎樣可以在最短時(shí)間內(nèi)通知到全班同學(xué)。 學(xué)校生活中到處可以發(fā)現(xiàn)問題，例如，評(píng)選班委、慶祝節(jié)日布置教室、圖書管理等等，都有很多可以綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決的問題。 （ 4 ）社會(huì)生活 放眼世界，社會(huì)生活中更是有很多問題可以綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來解決。如交通問題，學(xué)生配合統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口各個(gè)方向 3 分鐘內(nèi)通過各種車的數(shù)量，進(jìn)而思考不同方向紅綠燈時(shí)間長(zhǎng)短的設(shè)置問題。在課標(biāo)中，例 45 就是估計(jì)高度的問題。這樣問題比比皆是。 由于這部分內(nèi)容是整個(gè)研究的起點(diǎn)，學(xué)生也不能很好的掌握和操作，因此需要教師發(fā)揮很大的作用，也就形成了這流程的不同之處。 2. 流程的操作 針對(duì)第二學(xué)段的“綜合與實(shí)踐”操作流程應(yīng)是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 第一，自主選擇的課題的過程，依賴于了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)和興趣等各個(gè)方面因素的綜合，其中突出體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力，能否將身邊的問題，有效的轉(zhuǎn)化成研究的課題。 第二，隨著初選的結(jié)束，選題將進(jìn)入小組甄選這一環(huán)節(jié)。教師也將重點(diǎn)參與其中，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，排除無關(guān)的問題。它也成為了整個(gè)研究的核心點(diǎn)。 第三，在討論分析環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)一步明確研究活動(dòng)的目的，分析研究的背景及可行性，為研究的開始尋找依據(jù)。 第四，教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生，開始預(yù)設(shè)活動(dòng)開展的計(jì)劃，通過計(jì)劃的預(yù)設(shè)達(dá)到對(duì)題目的再次理解和甄別。在初步確定研究活動(dòng)計(jì)劃的前提下，進(jìn)行小組分工，明確小組成員的任務(wù)和職責(zé)，這是研究活動(dòng)得以順利開展的重要保障。 第五，在預(yù)設(shè)活動(dòng)計(jì)劃的過程中，教師還要讓學(xué)生去關(guān)注，活動(dòng)實(shí)施過程中可能遇到的各類困難，以及相關(guān)的應(yīng)對(duì)方法。一方面可以為研究活動(dòng)的實(shí)施提供保障；另一方面，也有助于自命題研究的學(xué)生，對(duì)研究?jī)?nèi)容的補(bǔ)充與完善，做出必要的調(diào)整。 每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的積極參與，但教師只需要在個(gè)別環(huán)節(jié)輔助即可。 （二）設(shè)計(jì)與操作實(shí)施 研究的操作和實(shí)施是實(shí)踐活動(dòng)的核心，在這個(gè)階段學(xué)生才真正置身活動(dòng)之中。分工協(xié)作克服困難使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以順利完成，是學(xué)生獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的最重要一環(huán)。 自主學(xué)習(xí)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)開展初始階段，教師和學(xué)生都會(huì)遇到一些知識(shí)層面或經(jīng)驗(yàn)層面的一些問題，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，利用各種資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為實(shí)踐活動(dòng)的順利開展做好儲(chǔ)備。 研究路徑的確定是指學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，在眾多的研究方法中，選擇出適合自己使用的研究方法，并設(shè)計(jì)出具體的研究方案。 嘗試反饋是學(xué)生在確定研究方案后，可以在較小的范圍，進(jìn)行實(shí)踐嘗試，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的方案中，是否存在問題，以便對(duì)研究的方案做出必要的調(diào)整。結(jié)合實(shí)踐初期，所發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)研究的法案及方法，及時(shí)的做出調(diào)整。為解決實(shí)踐過程的難點(diǎn)問題，找到辦法和依據(jù)，以確?；顒?dòng)順利的得以實(shí)施。 小組成員在進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中，需要有明確的分工，并應(yīng)結(jié)合實(shí)施過程中遇到的各種問題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行人員上的調(diào)整，從而發(fā)揮每一名研究成員的最大潛能，確保實(shí)踐活動(dòng)順利開展。 （三）成果交流與反思 基于前面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，我們逐漸確立了一套結(jié)題階段的基本操作流程，在這個(gè)操作流程中，包含了學(xué)生研究分析、設(shè)計(jì)報(bào)告和交流分享。如圖所示，圍繞下面的流程圖，完成結(jié)題環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)任務(wù)。 學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師一定要有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成研究報(bào)告的撰寫，學(xué)生在撰寫研究報(bào)告的過程中，不僅可以再次加深對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以通過反思發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，以便在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)借鑒和調(diào)整。 第一，數(shù)據(jù)整理。數(shù)據(jù)整理是對(duì)學(xué)生研究過程中所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理的重要一環(huán)，它不僅是制作報(bào)告的重要前提，也是學(xué)生對(duì)活動(dòng)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。 第二，數(shù)據(jù)甄別。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)整理后的數(shù)據(jù)應(yīng)該進(jìn)行必要的甄別，排除無關(guān)數(shù)據(jù)，選擇相關(guān)數(shù)據(jù)，以便為報(bào)告的撰寫提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的理解，提高學(xué)生研究能力。 第三，數(shù)據(jù)分析。面對(duì)眾多的數(shù)據(jù)，小學(xué)生如何進(jìn)行有效的分析是學(xué)生在撰寫報(bào)告中，普遍存在的難點(diǎn)問題，需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生分析能力。 第四，補(bǔ)充研究。在對(duì)數(shù)據(jù)的分析過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在研究中忽略或疏漏的一些問題。為確保研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較大的一些問題進(jìn)行補(bǔ)充性的研究，以確保研究的可靠性（對(duì)于小學(xué)生而言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行把控）。 第五，確定報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生在確定研究結(jié)果的舉出上完成研究報(bào)告的制作。 第六，交流共享。學(xué)生在活動(dòng)后的交流形式可以不拘一格，但是，這一環(huán)節(jié)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過交流學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身研究中存在的問題。以便對(duì)今后的活動(dòng)做出必要的調(diào)整。最為重要的是通過交流可以開拓學(xué)生的眼界，樹立學(xué)生參與活動(dòng)的信心。 通過解析結(jié)題過程中的各環(huán)節(jié)，使我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了結(jié)題過程。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅完成了結(jié)題中的各項(xiàng)任務(wù)，更重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 其實(shí)結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，它更是學(xué)生提出新問題，解決新問題的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行新研究的啟航之地。（四）關(guān)于評(píng)價(jià)問題 對(duì)于評(píng)價(jià)我們認(rèn)為課標(biāo)中更關(guān)注學(xué)生參與“綜合與實(shí)踐”全過程，以及在參與過程中的收獲與體驗(yàn)，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是多元的，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的表格供大家參考。表格可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過交流有學(xué)生互評(píng)，當(dāng)然還可以由家長(zhǎng)參與，如果需要甚至可以從分利用社會(huì)資源邀請(qǐng)相關(guān)人士參與評(píng)價(jià)。 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表 題目的選擇 優(yōu)點(diǎn) 建議 研究與實(shí)施 優(yōu)點(diǎn) 建議 結(jié)論與收獲 優(yōu)點(diǎn) 建議